在新一轮基础教育课程改革实施的过程中,教学目标更加注重“课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。围绕这一改革目标,教师常常使用讨论教学的方式,师生合作,生生交流,通过讨论使学生获得发展。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈思想品德课中的讨论教学方式。
　　一、讨论教学实施的重要意义
　　1、激发学生的思维,开拓思路
　　讨论中每个学生都可以畅所欲言,发表自己的观点,并学会用事实来支持自己的观点,同时尽可能多地听取同学的不同观点,并学会抓住对方的错误或失误,与对方交流,共同研讨,从而有利于小组成员都能在讨论中碰撞出火花,互相取长补短,最终使大家都能获得正确、全面的认识,进一步加深对教材的理解,从而促进学生想象思维的发展,使学生的批评性思维得到训练。
　　2、有利于师生教学相长,使得课堂呈现动态“双为主”
　　课堂讨论的策划、设计、指导与协调控制体现了教师的主导作用,而在课堂讨论的过程中,学生是主宰,教师要失去某些优势,只能扮演协助者、参与者的角色。所以,教与学“双为主”是必然的。同时,教师这个主导从本质上说是为学生主体服务的。因此,当教师能够精心策划、创新设计课堂讨论时,学生的创新思维也会迸发。课堂讨论中,学生思维的火花往往也会擦亮教师的思维,有利于师生共同解决问题,使师生同时感觉教与学是令人兴奋和快乐的,从而真正实现师生教学相长。
　　3、有利于提高口头表达能力,培养人际交流技巧
　　课堂讨论中生生交流、师生交流,对于性格内向、不善表达的学生来说,每次表述自己的观点、反驳他人观点的过程就是锻炼提高口头表达能力的过程。同时,一次次的讨论实践也大大有利于人际沟通交流技巧的提高。
　　二、课堂讨论实施中应注意的问题
　　1、科学设置讨论小组
　　⑴小组规模。一般来说,小组规模与成员讲话量和主动参与者的数量成反比。课堂常见的多为4～8人的讨论小组,讨论小组的数量通常以教师能够控制协调为宜。⑵组员构成。学生之间有性格差异、知识背景差异等,设置讨论小组应充分考虑这些差异并尽量把相互之间比较喜欢而经验和观点又不同的同学分在一组。为使讨论活动更有成效,应选出一名有亲和力的小组长,积极主动地领导小组有效讨论。
　　2、教会学生讨论
　　⑴讨论时每个小组成员应准备一张纸、一支笔,在纸上简明扼要地列出自己的观点,然后在小组内做清晰、全面的表述。⑵倾听并评价别人的表达。讨论中有依据地为自己的观点辩解,也有依据地反驳对方的观点。⑶讨论后修订自己的观点,最终对讨论主题做出准确表述。如:九年级第七课《维护合法权利》第三框《学会行使监督权》中的讨论题:中学生参与监督,你认为可以做些什么?学生在讨论中会尽可能多地提供新信息,列举出许多行使监督权的好方法。通过讨论,学生知道了讨论主题的答案是没有惟一性的,需要灵活处理。
　　3、适时干预
　　当出现以下情况时,教师应适时干预:
　　⑴偏离讨论主题时。如:在上第二课《积极的生活态度》中组织学生讨论“我们中学生应该掌握的五种最重要的生活技能是什么”,有一个讨论小组首先列出了做饭这一家庭生活技能后,就热烈地讨论起怎么做饭、怎么做菜。这时就需要教师及时提醒他们回归主题:除了做饭这一生活技能,我们还应掌握哪些最重要的生活技能呢?(从家庭生活技能、学习生活技能、社会生活技能等方面进行提示)这时,教师的适时干预可以避免课堂讨论时间的无谓浪费。⑵某些小组成员发言过多或不参与讨论或讨论冷场时。某一个小组成员发言过多时,应善意提醒他注意倾听其他成员的不同意见。某些成员不参与讨论或讨论冷场时,应及时了解情况,说一些鼓励的话或提供一些讨论策略,若是已产生讨论结果则应及时结束讨论。⑶学生对讨论内容出现争执时。学生经过发散思维,已经对问题有了自己的独特见解,学生在小组单位展开讨论时,容易引起意见分歧的地方也最容易引起争执。面对争议,教师应引导他们认识到讨论的主题,认识到双方的一致之处,概括双方观点,注意不偏向其中任何一方。
　　讨论结束时,先由小组长总结,形成对讨论主题的新认识。这个环节告诉我们:学生学到的知识,不是教师“教给”的,更不是教师“交给”的,而是自己“悟”出来的。在此基础上,教师应把学生讨论的结果进行归纳、总结,顺利过渡到下一个教学环节。
　　综上所述,教师在课堂讨论中要担当起组织者、协调者、推进者的角色,在班级营造热情友好的气氛,适时化解冲突,为学生提供帮助,这样的课堂讨论下的生成将有效实现教学重点、难点的突破,极大地提高学生的可持续学习能力,使问题教学法在政治课堂上得到有效落实,使思想政治课活泼、有趣、实用。