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【摘要】管理是一门科学，更是一门艺术。科学的学校管理需要艺术化的手段来支撑和维系，才能发挥最大的管理效益。巧妙地给管理留点“空白”，即可达到“无为而无不为”的绝佳境界，从而实现轻松管理，且使管理熠熠生辉！
【关键词】留点“空白” 管理 决策 评价
管理是一门科学，更是一门艺术。科学的学校管理需要艺术化的手段来支撑和维系，才能发挥最大的管理效益。校长是学校管理的第一人，尽管不同的校长怀着不同的管理理念采取不同的管理方式尽心尽力地管理着自己的学校，但管理的结果或收益却不尽相同！校长往往希望通过自己严密的管理来规范学校、规范教师、规范教学，以提高管理效能，提高管理品位，殊不知，这种“无懈可击”的的管理在强化了管理职能的时候却一定程度上僵化了教师思维、固化了教师行为、抹杀了教师灵性、封闭了教师的创造性。如整齐划一的备课格式，高度统一的教学进度，先导入、再质疑、再提出问题、最后解答的课堂教学模式，都使得俊俏的、中庸的、丑陋的，有灵性的、愚顿的变得“千篇一律”、“千人一面”，没有了特色，没有了光泽，没有了创造性，从而束缚了学校的特色发展和学生的个性化发展。
巧妙地给管理留点“空白”，即可达到“无为而无不为”的绝佳境界，从而实现轻松管理，且使管理熠熠生辉！
1.留出决策的“空白”，让教师参与决策
校长管理学校，决策是即神圣又关键的过程。校长决策的过程是一个排除干扰、溯其根本、慎重选择的过程，决策的准确性尤为重要。巧妙地给决策留点“空白”，让广大教师参与进来，不但会使决策更加准确，也会让决策成为教师的共同意愿，从而更有利于决策被教师接受和理解。如教师考核方案的制定、奖惩制度的出台、一些关系教师切身利益的决策都可以吸收教师积极参与，让教师走进决策“空白”，真正做自己命运的决策人。
2.留出管理的“空白”，让教师参与管理
大多时候，大多校长往往怕疏于管理而管得过多、统得过死、事无具细、事必躬亲，而忽略了学校管理中教师的积极作用。校长的管理应该讲勤重巧、重实讲虚，该隐身时隐身，该出现时出现，为教师留出一片可以驰骋的“空白”，使教师不自觉地参与管理，将“校长管理教师”转变为“自己管理自己”，从而达到事半功倍的效果。
3.留出评价的“空白”，让教师参与自我评价
评价是对教师一切教育、教学行为及其效益的判断。肯定的评价能让教师心情愉悦，增强工作自信，正确对待否定的评价会使教师改正缺点、纠正错误，从而逐步成熟起来。但现有的评价往往是以管理者为主的一厢情愿的单一评价主体，对被评价者的评价往往是单向的、指令性的，被评价者一般无缘参与对自己的评价，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色。被评价者对于评价结果不得不处于被动的接受状态，对于评价本身更是拒绝多于欢迎，或视评价为“例行公事”，削弱了评价的指导、鞭策作用。留出评价的“空白”，让被评价者也成为评价主体，参与自我评价或对其他评价主体的评价结果发表不同的意见或进行申诉，使被评价者与评价者在平等、民主的互动中共同关注被评价者的发展需要，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而更有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展的新观念和动力。
给管理留点“空白”，与被管理者共同精彩！
【关键词】留点“空白” 管理 决策 评价
管理是一门科学，更是一门艺术。科学的学校管理需要艺术化的手段来支撑和维系，才能发挥最大的管理效益。校长是学校管理的第一人，尽管不同的校长怀着不同的管理理念采取不同的管理方式尽心尽力地管理着自己的学校，但管理的结果或收益却不尽相同！校长往往希望通过自己严密的管理来规范学校、规范教师、规范教学，以提高管理效能，提高管理品位，殊不知，这种“无懈可击”的的管理在强化了管理职能的时候却一定程度上僵化了教师思维、固化了教师行为、抹杀了教师灵性、封闭了教师的创造性。如整齐划一的备课格式，高度统一的教学进度，先导入、再质疑、再提出问题、最后解答的课堂教学模式，都使得俊俏的、中庸的、丑陋的，有灵性的、愚顿的变得“千篇一律”、“千人一面”，没有了特色，没有了光泽，没有了创造性，从而束缚了学校的特色发展和学生的个性化发展。
巧妙地给管理留点“空白”，即可达到“无为而无不为”的绝佳境界，从而实现轻松管理，且使管理熠熠生辉！
1.留出决策的“空白”，让教师参与决策
校长管理学校，决策是即神圣又关键的过程。校长决策的过程是一个排除干扰、溯其根本、慎重选择的过程，决策的准确性尤为重要。巧妙地给决策留点“空白”，让广大教师参与进来，不但会使决策更加准确，也会让决策成为教师的共同意愿，从而更有利于决策被教师接受和理解。如教师考核方案的制定、奖惩制度的出台、一些关系教师切身利益的决策都可以吸收教师积极参与，让教师走进决策“空白”，真正做自己命运的决策人。
2.留出管理的“空白”，让教师参与管理
大多时候，大多校长往往怕疏于管理而管得过多、统得过死、事无具细、事必躬亲，而忽略了学校管理中教师的积极作用。校长的管理应该讲勤重巧、重实讲虚，该隐身时隐身，该出现时出现，为教师留出一片可以驰骋的“空白”，使教师不自觉地参与管理，将“校长管理教师”转变为“自己管理自己”，从而达到事半功倍的效果。
3.留出评价的“空白”，让教师参与自我评价
评价是对教师一切教育、教学行为及其效益的判断。肯定的评价能让教师心情愉悦，增强工作自信，正确对待否定的评价会使教师改正缺点、纠正错误，从而逐步成熟起来。但现有的评价往往是以管理者为主的一厢情愿的单一评价主体，对被评价者的评价往往是单向的、指令性的，被评价者一般无缘参与对自己的评价，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色。被评价者对于评价结果不得不处于被动的接受状态，对于评价本身更是拒绝多于欢迎，或视评价为“例行公事”，削弱了评价的指导、鞭策作用。留出评价的“空白”，让被评价者也成为评价主体，参与自我评价或对其他评价主体的评价结果发表不同的意见或进行申诉，使被评价者与评价者在平等、民主的互动中共同关注被评价者的发展需要，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而更有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展的新观念和动力。
给管理留点“空白”，与被管理者共同精彩！