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【摘要】教师不良语言对学生伤害小则是心情、成绩，大则是学生的一生。作为教师的我们要管住自己的嘴，在批评学生的时候要注意方式方法和技巧，让不良语言远离学生，让我们用轻风般的语言去温暖学生的心灵！
【关键词】教师 教育学生 不良语言 语言艺术 方法和技巧
随着人性化教学的实施和素质教育的深入开展，罚站、罚跪、打手心等体罚现象日趋减少，而另一种形式的惩罚-心罚，也渐渐引起社会各界的重视。
我从事教育工作26年，班主任工作十年，走上领导岗位十六年，做校长也十几年，期间走过很多学校，见过很多老师批评孩子的方法、语言很不恰当，一直有写篇文章的想法，但终归没有行动。最近发现现在所在学校的某个班级，不长的时间内，转学、转班的学生就多达十名，我感到奇怪。经过调查发现，这些学生之所以这样做，是因为该班的班主任平时不注重自己的语言，经常使用不良语言对学生的心理造成了极大伤害。这样的状况令我拿起了久违的笔，想把自己的所感所想唠叨出来，与老师们共勉。
有时候教师不良语言对学生的伤害比体罚学生所造成的伤害更大！俗话说，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。体罚学生对学生的伤害在于身体，往往会痛失恨消；而教师不良语言对学生的心理伤害往往是作用于学生的心灵深处，所造成的伤害是无形的，往往会影响学生的一生。而有的教师还把对学生的这种无形的伤害冠以“爱”的外衣。
苏联教育家布卢姆斯基说过：“允许错误，但不存在嘲笑与责骂。”这就是说学生的心理是脆弱的，是要我们教师去悉心呵护的，作为人类灵魂的工程师的教师必须清醒的认识到：我们的语言对学生成长的影响，时时处处用温暖的语言关爱学生，让学生健康成长。
教师对学生心罚的形式多种多样，通常有以下几种形式：
1.挖苦讽刺
表现在对学生的违纪行为进行无情的嘲讽。有时对学生的积极一面往往因为教师戴着有色的眼镜看学生，也会用语言打击学生。如对成绩不太好的学生的一次积极发言，教师说：“呦，太阳从西边出来了，你也学会发言了！”对于犯错误的学生这样的教育方式肯定不会起到很好的教育效果，往往是适得其反，更加造成学生的逆反和学生的对立。而对于想积极表现的学生而言，这样的语言无疑是当头一棒，将学生的积极心态打入了“十八层地狱”，学生也会在内心形成这样的心理：反正我在老师的心目中已经是差生了，我表现再好也改变不了老师对我的坏印象。以至于学生继续“破罐子破摔”。
2.公开批评
学生犯了错误往往不希望教师在公开场合批评自己。每个学生都有自尊。他们维护自己自尊心的心理极强。很多教师没有注重这一点，当学生犯错误以后，批评学生不分场合、不讲求教育艺术，横加指责，恶语相伤。有时还把成年旧账一起拿出来算，有时批评是错误的也不准学生辩解。让学生在全班学生、全校学生或者其他老师面前丧失自尊，这种做法往往学生最不能接受，其结果是学生愤然离开，甚至离开校园。
3.轻言放弃
表现为对个别表现和成绩都很差的学生直接表明教师的厌恶态度。这样对学生自尊心的伤害是非常大的。学生往往是和教师更加敌对，有时还伙同其他表现不好的学生一起和教师对抗，造成的后果可想而知。
4.言语威吓
表现为用“严重后果”来威吓学生。例如：“你已经无药可救了。”“你已经下水了。”“再这样下去，你就完蛋了。”“以后准备干什么？在家给父母养着吗？”等。有时教师还在严厉语言的同时附加动作，如摔书本、教具，更有甚者还摔手机，让学生吓得胆战心惊。
教师有教育学生的责任和义务，对学生的错误我们要认真对待，根据学生的心理特点和身心发展规律，用学生乐于接受的方式和方法教育和引导学生认识到自己的错误并改正。但要想让学生乐于接受你的批评并改正也不是一件容易的事情，这也是一门教育的艺术。
4.1 要用渊博的专业知识认识学生。
有的时候有的教师说“我太了解这个学生。”我们了解学生什么呢？我们所了解的是这个学生的所犯的错误、所具有的不足。如果让我们去说说这样是学生他们所具有是优点时，可能我们有的老师会说：“这样的学生身上还有闪光点？没注意！”任何一个人他都有好的一面，这是辩证唯物主义最基本的常识。我们要辩证的看待每一个学生，特别是犯错误的学生。
教育学生我们要根据学生的身心发展的规律和教育教学的规律来，这些知识是每一位教师都曾学习过的《教育学》和《心理学》上的内容，可惜很多老师在学习这些知识的时候是为了应付考试，而在教育教学实际中需要我们用到时，我们却早已把它忘记。
4.2 要用幽默生动的语言感染学生。
俗话说得好：同样一句话，会说的人说完别人会笑起来，不会说的人别人会跳起来。这就是说话的艺术，这就是教育的艺术。一个同学犯错误了，一位老师非常气愤，严肃的批评了这位学生，并且大声的说：“你课都不要上了，立即写一份一千字检查，在班会上公开检查。”而另一位老师则对犯错误的学生说：“人无完人嘛，谁不犯错误呀，能不能请你写一份关于这件事的说明书，如果你能写到一千字并且主动在班会上向大家说明的话，我想老师和同学们一定会原谅你的。”对这两位学生的教育效果我们可想而知了。引起效果不同的主要原因是我们教师说了不同的话而已。
4.3 要用“爱的效应”暗示学生。
美国教育家罗森塔尔通过大量实验证明：用良性心理暗示能使不起眼的学生、表现差的学生产生巨大的变化。我们要善于用自己的语言将自己的爱、同学爱、班级的爱明确的告诉那些平时表现不好的学生：我们都认为你是一个可以改变的学生，你是我们班集体的一员，我们大家会帮助你的，只要你刻苦努力，你一定会成功的！通过教师、同学的鼓励，犯错误的学生会不断的自省，并在老师同学的不断鼓舞中进步。
4.4 用真诚的心关爱学生。
关爱学生不是一句口号，教师将对学生的爱放在自己的日常教学过程中去。从对学生学习上的关爱到生活上的关爱；从对学生身体健康的关爱到心灵深处的关爱；从课堂的关爱到课后的关爱；从学校的关爱到家庭的关爱。如学生生病时的送医抓药；学生遇到难题是的耐心讲解；学生伤心是的一句抚慰的话；学生迷惘时的点拨引导。老师的爱，具体表现为对学生的亲近感、理解度、期望值。这种爱，往往体现在发自心灵的一句话、一个眼神、不带有一点勉强与虚假。只要我们真正的这样去做了就不会对学生所犯的错误不理解、不宽容，也就不会恶语相伤了。
1945年获诺贝尔文学奖的智利诗人加夫列拉?米斯特拉尔在《女教师的祈祷》中说了一段话：让我的手在惩罚时变得轻纤，在爱抚时更加温柔，这样，我在批评学生时，就尽力做到宽容些，再宽容些，尽力寻找富有感情而又有针对性的语言来教育学生，使他们在精神上获得一种感召力，从而认识到自己的错误。
教师不良语言对学生伤害小则是心情、成绩，大则是学生的一生。作为教师的我们要管住自己的嘴，在批评学生的时候要注意方式方法和技巧，让不良语言远离学生，让我们用轻风般的语言去温暖学生的心灵！
【关键词】教师 教育学生 不良语言 语言艺术 方法和技巧
随着人性化教学的实施和素质教育的深入开展，罚站、罚跪、打手心等体罚现象日趋减少，而另一种形式的惩罚-心罚，也渐渐引起社会各界的重视。
我从事教育工作26年，班主任工作十年，走上领导岗位十六年，做校长也十几年，期间走过很多学校，见过很多老师批评孩子的方法、语言很不恰当，一直有写篇文章的想法，但终归没有行动。最近发现现在所在学校的某个班级，不长的时间内，转学、转班的学生就多达十名，我感到奇怪。经过调查发现，这些学生之所以这样做，是因为该班的班主任平时不注重自己的语言，经常使用不良语言对学生的心理造成了极大伤害。这样的状况令我拿起了久违的笔，想把自己的所感所想唠叨出来，与老师们共勉。
有时候教师不良语言对学生的伤害比体罚学生所造成的伤害更大！俗话说，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。体罚学生对学生的伤害在于身体，往往会痛失恨消；而教师不良语言对学生的心理伤害往往是作用于学生的心灵深处，所造成的伤害是无形的，往往会影响学生的一生。而有的教师还把对学生的这种无形的伤害冠以“爱”的外衣。
苏联教育家布卢姆斯基说过：“允许错误，但不存在嘲笑与责骂。”这就是说学生的心理是脆弱的，是要我们教师去悉心呵护的，作为人类灵魂的工程师的教师必须清醒的认识到：我们的语言对学生成长的影响，时时处处用温暖的语言关爱学生，让学生健康成长。
教师对学生心罚的形式多种多样，通常有以下几种形式：
1.挖苦讽刺
表现在对学生的违纪行为进行无情的嘲讽。有时对学生的积极一面往往因为教师戴着有色的眼镜看学生，也会用语言打击学生。如对成绩不太好的学生的一次积极发言，教师说：“呦，太阳从西边出来了，你也学会发言了！”对于犯错误的学生这样的教育方式肯定不会起到很好的教育效果，往往是适得其反，更加造成学生的逆反和学生的对立。而对于想积极表现的学生而言，这样的语言无疑是当头一棒，将学生的积极心态打入了“十八层地狱”，学生也会在内心形成这样的心理：反正我在老师的心目中已经是差生了，我表现再好也改变不了老师对我的坏印象。以至于学生继续“破罐子破摔”。
2.公开批评
学生犯了错误往往不希望教师在公开场合批评自己。每个学生都有自尊。他们维护自己自尊心的心理极强。很多教师没有注重这一点，当学生犯错误以后，批评学生不分场合、不讲求教育艺术，横加指责，恶语相伤。有时还把成年旧账一起拿出来算，有时批评是错误的也不准学生辩解。让学生在全班学生、全校学生或者其他老师面前丧失自尊，这种做法往往学生最不能接受，其结果是学生愤然离开，甚至离开校园。
3.轻言放弃
表现为对个别表现和成绩都很差的学生直接表明教师的厌恶态度。这样对学生自尊心的伤害是非常大的。学生往往是和教师更加敌对，有时还伙同其他表现不好的学生一起和教师对抗，造成的后果可想而知。
4.言语威吓
表现为用“严重后果”来威吓学生。例如：“你已经无药可救了。”“你已经下水了。”“再这样下去，你就完蛋了。”“以后准备干什么？在家给父母养着吗？”等。有时教师还在严厉语言的同时附加动作，如摔书本、教具，更有甚者还摔手机，让学生吓得胆战心惊。
教师有教育学生的责任和义务，对学生的错误我们要认真对待，根据学生的心理特点和身心发展规律，用学生乐于接受的方式和方法教育和引导学生认识到自己的错误并改正。但要想让学生乐于接受你的批评并改正也不是一件容易的事情，这也是一门教育的艺术。
4.1 要用渊博的专业知识认识学生。
有的时候有的教师说“我太了解这个学生。”我们了解学生什么呢？我们所了解的是这个学生的所犯的错误、所具有的不足。如果让我们去说说这样是学生他们所具有是优点时，可能我们有的老师会说：“这样的学生身上还有闪光点？没注意！”任何一个人他都有好的一面，这是辩证唯物主义最基本的常识。我们要辩证的看待每一个学生，特别是犯错误的学生。
教育学生我们要根据学生的身心发展的规律和教育教学的规律来，这些知识是每一位教师都曾学习过的《教育学》和《心理学》上的内容，可惜很多老师在学习这些知识的时候是为了应付考试，而在教育教学实际中需要我们用到时，我们却早已把它忘记。
4.2 要用幽默生动的语言感染学生。
俗话说得好：同样一句话，会说的人说完别人会笑起来，不会说的人别人会跳起来。这就是说话的艺术，这就是教育的艺术。一个同学犯错误了，一位老师非常气愤，严肃的批评了这位学生，并且大声的说：“你课都不要上了，立即写一份一千字检查，在班会上公开检查。”而另一位老师则对犯错误的学生说：“人无完人嘛，谁不犯错误呀，能不能请你写一份关于这件事的说明书，如果你能写到一千字并且主动在班会上向大家说明的话，我想老师和同学们一定会原谅你的。”对这两位学生的教育效果我们可想而知了。引起效果不同的主要原因是我们教师说了不同的话而已。
4.3 要用“爱的效应”暗示学生。
美国教育家罗森塔尔通过大量实验证明：用良性心理暗示能使不起眼的学生、表现差的学生产生巨大的变化。我们要善于用自己的语言将自己的爱、同学爱、班级的爱明确的告诉那些平时表现不好的学生：我们都认为你是一个可以改变的学生，你是我们班集体的一员，我们大家会帮助你的，只要你刻苦努力，你一定会成功的！通过教师、同学的鼓励，犯错误的学生会不断的自省，并在老师同学的不断鼓舞中进步。
4.4 用真诚的心关爱学生。
关爱学生不是一句口号，教师将对学生的爱放在自己的日常教学过程中去。从对学生学习上的关爱到生活上的关爱；从对学生身体健康的关爱到心灵深处的关爱；从课堂的关爱到课后的关爱；从学校的关爱到家庭的关爱。如学生生病时的送医抓药；学生遇到难题是的耐心讲解；学生伤心是的一句抚慰的话；学生迷惘时的点拨引导。老师的爱，具体表现为对学生的亲近感、理解度、期望值。这种爱，往往体现在发自心灵的一句话、一个眼神、不带有一点勉强与虚假。只要我们真正的这样去做了就不会对学生所犯的错误不理解、不宽容，也就不会恶语相伤了。
1945年获诺贝尔文学奖的智利诗人加夫列拉?米斯特拉尔在《女教师的祈祷》中说了一段话：让我的手在惩罚时变得轻纤，在爱抚时更加温柔，这样，我在批评学生时，就尽力做到宽容些，再宽容些，尽力寻找富有感情而又有针对性的语言来教育学生，使他们在精神上获得一种感召力，从而认识到自己的错误。
教师不良语言对学生伤害小则是心情、成绩，大则是学生的一生。作为教师的我们要管住自己的嘴，在批评学生的时候要注意方式方法和技巧，让不良语言远离学生，让我们用轻风般的语言去温暖学生的心灵！