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【摘要】表扬与批评是班主任管理学生最常用的方法。但表扬与批评要有一个度：一味地表扬会导致学生骄傲自满，目中无人，听不进不同意见，经不起挫折，心理承受能力差，不能正确面对困难；一味地批评则容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，丧失自信心和上进心。所以，对学生的表扬与批评要讲究艺术。
【关键词】班主任 表扬 批评 艺术
表扬与批评是班主任管理学生最常用的方法。但表扬与批评要有一个度：一味地表扬会导致学生骄傲自满，目中无人，听不进不同意见，经不起挫折，心理承受能力差，不能正确面对困难；一味地批评则容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，丧失自信心和上进心。所以，对学生的表扬与批评要讲究艺术。
1.表扬要恰如其分
班主任对学生的表扬要与其真实的表现相称，如言过其实，夸奖过分，就会失去它应有的作用。如：对学生取得一点成绩，就大夸其口，说：“你很聪明”、“你回答得最好”……这些廉价的表扬虽然好听，但是难以让学生持久，缺乏激励性，甚至会误导学生以为自己真的很好，而沾沾自喜。表扬每个人，等于不表扬任何人；表扬每件事，等于不表扬任何事。过多的表扬既不能使学生或集体感到光荣，也容易使学生视表扬无足轻重。表扬面过小则又会使学生感到先进可望而不可及。应该既使学生感到表扬是要经过努力才能得到的，又使他们看到自己付出了劳动，就一定会被班主任和大家认同。
2.表扬形式要讲究创新
表扬的形式是很重要的，老是用一套方法，或口头几句老话，对现在的孩子起不了什么作用。经过尝试，我觉得用以下几种方法效果不错。
2.1 表扬与奖励相结合。如果学生在一周中各方面进步快，就奖励他当一周的班长，每天带领同学朗读课文，组织一周班级的活动。我班有个刘成的同学，因为他学习成绩差，平时对同学又爱动手动脚，同学们都不愿意和他一起玩。这学期一开学，我发现他很爱看课外书，对同学也变得又文明又礼貌了。我和班干部们商量了一下，决定升旗仪式的时候让他去领取上周班级得到的流动红旗。当我把领奖的事告诉他时，他不敢相信自己的耳朵，又感到激动，一个劲地问我是真的吗？我笑着点头。他上台领奖，感到无比自豪，乐得合不拢嘴。事后他在日记中写道：上台领奖真光荣，我好难忘啊！以后我要努力学习。从此以后，我发现他的学习越来越认真，各方面进步也越来越快。
2.2 表扬与当老师的小助手相结合。如敢于对班级中出现的不良行为提出批评的同学，奖励他在“周周评星”的某一周中，帮助老师为同学贴小红花。因为为同学贴小红花，学生们都是很羡慕的。
2.3 表扬与工作相结合。如在课堂上发言积极、精彩，作业进步快，或内务整理突出的同学奖励他当一天领队员。课间领同学走出教室时，在老师的指导下，让他整队、带队，给他光荣，增强他的自信心，培养他的工作能力，提高他的威信。
3.批评要有策略
对学生的不良行为，班主任切不可以掉以轻心，听之任之。若不在他们幼小的心灵中消除各种不良行为的苗头，任其发展下去，必然会形成恶习，“千里之堤，溃于蚁穴。”学生犯了错误，如果班主任不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。班主任尽量不要当众责备学生，让学生有台阶可下，让学生感受到老师在尊重他的人格。批评学生时要摆事实讲道理，入情入理，以理服人，口气要温和，态度要和蔼。不要讽刺挖苦，全盘否定。当学生犯错时，班主任一定要冷静，学生犯了一次错，只能批评他一次，千万不要对同一学生的同一件事，重复同样的批评。如果一定要再批评，也应该换个角度进行，这样学生就不会觉得犯一次错误一再被“穷追不舍”，使批评能真正取得实效。
4.批评的方法
批评的方法多种多样，在实践中，我觉得这几种方法很有实效。
4.1 批评与惩罚结合。这个惩罚不是体罚。我认为：在学生教育中，适当运用惩罚手段是必要的，因为对于一些任性的孩子，光靠说服教育是很难奏效的，如果对于他们的错误不闻不问，听之任之，无疑是对他们的放纵和怂恿，其结果是使其越来越任性而难以管束。我班有几个男同学，扫地时拿着扫把装着样，或借口做作业逃避，我将计就计，罚他不扫地，让他站在一边看别人扫地，然后让他说说看了以后的感受，第二天他肯定有改变。一次、两次，学生认真做值日的习惯就养成了，现在我班做值日的情况已让人特别放心。
4.2 用老师的自责来代替批评。我班有些学生缺乏自制力，易冲动，往往为一件小事就对同学拳脚相加。对这样的孩子，我觉得光给他讲道理，好比是“老虎头上抓痒痒”，如果用自己的情感去感染他，会起到震撼的作用。如：我会难过地看着他，悲伤地说：“你又失去了一个朋友，我为你感到难过。再这样下去，你很快就将成为一个光杆司令的。”他就会主动向对方认错。这种教师以自责代替批评的做法，比简单的批评教育的效果要好得多。
4.3 批评与勉励相结合。有时候学生爱发倔，理亏了就是不认错，班主任批评学生闹僵局，这时，如何打破这种僵局呢？
“近因效应”给了我启迪。（人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子，心理学上将这种现象叫做近因效应）怒责之后不要忘了安慰。也就是说，在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥贴，照样能给学生一个好的印象。“……也许我的话讲得重了点，但愿你能理解我的一番苦心。”“……我太激动了，希望你能好好努力!”用这种话作结束语，学生就会有受勉励之感，认为一番批评虽然严厉了一点，但都是要我好。相反，如果用“懂了没有？听不听由你！到时候，我就告诉你家长!”“如果再犯我决不饶你！”等穷凶极恶、命令式的结束语不但达不到预期的效果，反而给学生留下一个可恶的印象，学生对老师的批评就会耿耿于怀。
总之，教师只要在教育的过程中，掌握了表扬与批评的艺术，教育学生时就会取得事半功倍的效果。
【关键词】班主任 表扬 批评 艺术
表扬与批评是班主任管理学生最常用的方法。但表扬与批评要有一个度：一味地表扬会导致学生骄傲自满，目中无人，听不进不同意见，经不起挫折，心理承受能力差，不能正确面对困难；一味地批评则容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，丧失自信心和上进心。所以，对学生的表扬与批评要讲究艺术。
1.表扬要恰如其分
班主任对学生的表扬要与其真实的表现相称，如言过其实，夸奖过分，就会失去它应有的作用。如：对学生取得一点成绩，就大夸其口，说：“你很聪明”、“你回答得最好”……这些廉价的表扬虽然好听，但是难以让学生持久，缺乏激励性，甚至会误导学生以为自己真的很好，而沾沾自喜。表扬每个人，等于不表扬任何人；表扬每件事，等于不表扬任何事。过多的表扬既不能使学生或集体感到光荣，也容易使学生视表扬无足轻重。表扬面过小则又会使学生感到先进可望而不可及。应该既使学生感到表扬是要经过努力才能得到的，又使他们看到自己付出了劳动，就一定会被班主任和大家认同。
2.表扬形式要讲究创新
表扬的形式是很重要的，老是用一套方法，或口头几句老话，对现在的孩子起不了什么作用。经过尝试，我觉得用以下几种方法效果不错。
2.1 表扬与奖励相结合。如果学生在一周中各方面进步快，就奖励他当一周的班长，每天带领同学朗读课文，组织一周班级的活动。我班有个刘成的同学，因为他学习成绩差，平时对同学又爱动手动脚，同学们都不愿意和他一起玩。这学期一开学，我发现他很爱看课外书，对同学也变得又文明又礼貌了。我和班干部们商量了一下，决定升旗仪式的时候让他去领取上周班级得到的流动红旗。当我把领奖的事告诉他时，他不敢相信自己的耳朵，又感到激动，一个劲地问我是真的吗？我笑着点头。他上台领奖，感到无比自豪，乐得合不拢嘴。事后他在日记中写道：上台领奖真光荣，我好难忘啊！以后我要努力学习。从此以后，我发现他的学习越来越认真，各方面进步也越来越快。
2.2 表扬与当老师的小助手相结合。如敢于对班级中出现的不良行为提出批评的同学，奖励他在“周周评星”的某一周中，帮助老师为同学贴小红花。因为为同学贴小红花，学生们都是很羡慕的。
2.3 表扬与工作相结合。如在课堂上发言积极、精彩，作业进步快，或内务整理突出的同学奖励他当一天领队员。课间领同学走出教室时，在老师的指导下，让他整队、带队，给他光荣，增强他的自信心，培养他的工作能力，提高他的威信。
3.批评要有策略
对学生的不良行为，班主任切不可以掉以轻心，听之任之。若不在他们幼小的心灵中消除各种不良行为的苗头，任其发展下去，必然会形成恶习，“千里之堤，溃于蚁穴。”学生犯了错误，如果班主任不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。班主任尽量不要当众责备学生，让学生有台阶可下，让学生感受到老师在尊重他的人格。批评学生时要摆事实讲道理，入情入理，以理服人，口气要温和，态度要和蔼。不要讽刺挖苦，全盘否定。当学生犯错时，班主任一定要冷静，学生犯了一次错，只能批评他一次，千万不要对同一学生的同一件事，重复同样的批评。如果一定要再批评，也应该换个角度进行，这样学生就不会觉得犯一次错误一再被“穷追不舍”，使批评能真正取得实效。
4.批评的方法
批评的方法多种多样，在实践中，我觉得这几种方法很有实效。
4.1 批评与惩罚结合。这个惩罚不是体罚。我认为：在学生教育中，适当运用惩罚手段是必要的，因为对于一些任性的孩子，光靠说服教育是很难奏效的，如果对于他们的错误不闻不问，听之任之，无疑是对他们的放纵和怂恿，其结果是使其越来越任性而难以管束。我班有几个男同学，扫地时拿着扫把装着样，或借口做作业逃避，我将计就计，罚他不扫地，让他站在一边看别人扫地，然后让他说说看了以后的感受，第二天他肯定有改变。一次、两次，学生认真做值日的习惯就养成了，现在我班做值日的情况已让人特别放心。
4.2 用老师的自责来代替批评。我班有些学生缺乏自制力，易冲动，往往为一件小事就对同学拳脚相加。对这样的孩子，我觉得光给他讲道理，好比是“老虎头上抓痒痒”，如果用自己的情感去感染他，会起到震撼的作用。如：我会难过地看着他，悲伤地说：“你又失去了一个朋友，我为你感到难过。再这样下去，你很快就将成为一个光杆司令的。”他就会主动向对方认错。这种教师以自责代替批评的做法，比简单的批评教育的效果要好得多。
4.3 批评与勉励相结合。有时候学生爱发倔，理亏了就是不认错，班主任批评学生闹僵局，这时，如何打破这种僵局呢？
“近因效应”给了我启迪。（人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子，心理学上将这种现象叫做近因效应）怒责之后不要忘了安慰。也就是说，在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥贴，照样能给学生一个好的印象。“……也许我的话讲得重了点，但愿你能理解我的一番苦心。”“……我太激动了，希望你能好好努力!”用这种话作结束语，学生就会有受勉励之感，认为一番批评虽然严厉了一点，但都是要我好。相反，如果用“懂了没有？听不听由你！到时候，我就告诉你家长!”“如果再犯我决不饶你！”等穷凶极恶、命令式的结束语不但达不到预期的效果，反而给学生留下一个可恶的印象，学生对老师的批评就会耿耿于怀。
总之，教师只要在教育的过程中，掌握了表扬与批评的艺术，教育学生时就会取得事半功倍的效果。