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内容提要：
历史学科肩负着传承民族文化、塑造民族精神的重要使命，历史学习的意义重大。但是，历史学科在近几年却不受重视。原因很多，比如教材编写倾向大纲而缺乏美感和故事性；高考中所占的分值太少等。其中，历史课堂枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。针对这个问题，作者提出自己的看法。
关键词：历史；课堂；吸引力
中图分类号：G623.4
目前，历史学科在高中各科的教学中处于尴尬的境地，学生和家长都不重视，动辄斥之为“小科”。这与她的学科特点有关系。历史是一门综合性极强的学科，她包含的内容多，年代久远，意义重大但实效性的却不如数理化。年代久远，很枯燥；课时少，内容多，要学好，有困难；实效性差，就不受重视。原因有很多，我认为受传统的教学方式和应试教育的影响，历史课堂枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。那么我们应该怎么去改善这一状况呢？我觉得我们最应该做的是增强历史课堂的吸引力，让学生爱上历史，乐于学习。如何增强历史课堂的吸引力呢？下面，我就自己不多的教学经验，谈几点拙见：
首先，我们应针对历史的学科特点，扬长避短。
历史学科虽然年代久远，实效性差，但是她有很强的故事性和逻辑性。我们在历史的教学中应充分挖掘历史学科的这些优点。历史教学中，教师可以描述丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。
历史学科的逻辑性很强。每个历史事件、历史现象都有前因后果。历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。在教学工作中，教师可以用逻辑严谨、结构完整的历史语言，将零碎、分散的历史知识连贯起来，将紊乱、庞杂的历史线索系统起来，既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索，又有利于培养学生的逻辑思维能力。
第二，我觉得教师在一定程度上像一个演技派演员，所以感情投入非常重要。这里的“感情”包含教师上课时的激情和对应每一节内容的情感体验。
先说“激情”，有的老师一堂课上下来，学生听得昏昏欲睡；有的老师上课，学生就越听越精神。究其原因，就在于上课时执教人是不是有激情，是不是全身心地投入。激情四射的教师上课，语言抑扬顿挫，面部表情丰富，配合上适合的肢体语言，整堂课显得生动有趣。反之，如果老师的语调毫无起伏，面无表情，那么即使课堂环节设计得再好，教师的个人知识再渊博，也无法吸引学生。
还有老师对所讲内容的情感体验要让学生感受到。我们每一课都有三维教学目标，其中包含情感态度价值观，也就是说我们要通过教授本课而使学生得到一定的情感体验并建立自己的价值观。要实现这一目标，教师首先要有体验，才能感染学生，引导学生。讲《鸦片战争》，教师用沉痛的语调分析当时中西方差别，怀着悲愤的心情讲述英国的鸦片走私，学生很容易受到感染，能以很快的速度进入状态。
第三，课堂幽默必不可少，让学生在轻松愉快的环境中学习。前苏联教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。①在教學中，幽默不仅能够带来放松与欢笑，而且能够促进学生启迪与思考。在学习《新中国初期的外交》时，讲到“在建国第一年里与17个国家建立外交关系”这个知识点，为了突出瑞典（第一个与中国建交的西方国家）、英国（第一个承认中国的西方国家），加深学生的印象，我板起面孔，一本正经地表扬了这两个国家：“这两个国家政治觉悟高、思想品德好、综合素质强，对新生的中国予以承认，点名表扬。”说的都是些套话，学生一愣，随即大笑。当然，课堂幽默的运用要注意选择一个恰当的时机，比如导入、内容枯燥难懂之时、学生疲倦之时，不能处处“幽默”，否则，既浪费时间又有哗众取宠之嫌。
第四，精心设计课堂，锤炼课堂语言，提高课堂驾驭能力。
在教学中，教师不仅要研读大纲、研究教材、读懂教材，还要了解学生的心理，掌握学生的实际情况，才能设计出一节环环相扣的教学方案。有了精心设计的教学方案，我们才能使短短的课堂45分钟得到高效率的应用，尽量让学生动脑、动口、动手，积极参与教学活动，在活动中掌握知识，开发智力，形成勤学多思的良好学风。
语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。在课堂教学中，语言更是教师传道、授业、解惑的主要手段。著名教育学家夸美纽斯这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”②可见，教师的课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂语言能体现出一个教师的业务修养，更是一堂课成败的关键。历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性特点要求历史教师更应具备高超的语言艺术。
有了精致的教学设计和相得益彰的语言，无形当中，教学效率也就提高了，学生可以在固定的课堂时间里更多更好地掌握历史知识。
最后，传统的教学模式和多媒体教学有选择地相结合，能好地提高教、学的质量。
多媒体教学手段的运用，有利于将较多的知识信息，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，它大大增强了课堂教学的直观性和感染力，改善了教学效果。
但是多媒体也并不是万能的，有的时候，运用传统的教学手段效果更好一些。比如，每一节课的知识结构，我认为采用传统的板书方式，更能使学生清晰的理解教材。通过板书，可以使学生跟随教师的思路，对课本内容的脉络有一个清晰的印象，如果将知识结构穿插于课件中，会给学生带来混乱，而忙于做笔记又可能使他们无法集中精神听课，结果得不偿失。
合理将多媒体教学模式与传统的教学方式相结合，会使课堂授课效果更好。
当然，“教无定法”，要让历史课堂妙趣横生，方法还有很多。我想，只要我们每一位一线教师用心去教，不断地增强历史课堂的吸引力，使学生爱学、乐学，我们的历史学科的尴尬地位一定会有所改善，我们的高中历史教学也一定会因为精彩而成为学生高中时代难忘的记忆，让我们拭目以待！
参考文献：
① 皮连生主编《学与教的心理学》，上海：华东师范大学出版社，第119页。
② 《大教学论》，（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社，1999年版，第91页。
历史学科肩负着传承民族文化、塑造民族精神的重要使命，历史学习的意义重大。但是，历史学科在近几年却不受重视。原因很多，比如教材编写倾向大纲而缺乏美感和故事性；高考中所占的分值太少等。其中，历史课堂枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。针对这个问题，作者提出自己的看法。
关键词：历史；课堂；吸引力
中图分类号：G623.4
目前，历史学科在高中各科的教学中处于尴尬的境地，学生和家长都不重视，动辄斥之为“小科”。这与她的学科特点有关系。历史是一门综合性极强的学科，她包含的内容多，年代久远，意义重大但实效性的却不如数理化。年代久远，很枯燥；课时少，内容多，要学好，有困难；实效性差，就不受重视。原因有很多，我认为受传统的教学方式和应试教育的影响，历史课堂枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。那么我们应该怎么去改善这一状况呢？我觉得我们最应该做的是增强历史课堂的吸引力，让学生爱上历史，乐于学习。如何增强历史课堂的吸引力呢？下面，我就自己不多的教学经验，谈几点拙见：
首先，我们应针对历史的学科特点，扬长避短。
历史学科虽然年代久远，实效性差，但是她有很强的故事性和逻辑性。我们在历史的教学中应充分挖掘历史学科的这些优点。历史教学中，教师可以描述丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。
历史学科的逻辑性很强。每个历史事件、历史现象都有前因后果。历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。在教学工作中，教师可以用逻辑严谨、结构完整的历史语言，将零碎、分散的历史知识连贯起来，将紊乱、庞杂的历史线索系统起来，既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索，又有利于培养学生的逻辑思维能力。
第二，我觉得教师在一定程度上像一个演技派演员，所以感情投入非常重要。这里的“感情”包含教师上课时的激情和对应每一节内容的情感体验。
先说“激情”，有的老师一堂课上下来，学生听得昏昏欲睡；有的老师上课，学生就越听越精神。究其原因，就在于上课时执教人是不是有激情，是不是全身心地投入。激情四射的教师上课，语言抑扬顿挫，面部表情丰富，配合上适合的肢体语言，整堂课显得生动有趣。反之，如果老师的语调毫无起伏，面无表情，那么即使课堂环节设计得再好，教师的个人知识再渊博，也无法吸引学生。
还有老师对所讲内容的情感体验要让学生感受到。我们每一课都有三维教学目标，其中包含情感态度价值观，也就是说我们要通过教授本课而使学生得到一定的情感体验并建立自己的价值观。要实现这一目标，教师首先要有体验，才能感染学生，引导学生。讲《鸦片战争》，教师用沉痛的语调分析当时中西方差别，怀着悲愤的心情讲述英国的鸦片走私，学生很容易受到感染，能以很快的速度进入状态。
第三，课堂幽默必不可少，让学生在轻松愉快的环境中学习。前苏联教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。①在教學中，幽默不仅能够带来放松与欢笑，而且能够促进学生启迪与思考。在学习《新中国初期的外交》时，讲到“在建国第一年里与17个国家建立外交关系”这个知识点，为了突出瑞典（第一个与中国建交的西方国家）、英国（第一个承认中国的西方国家），加深学生的印象，我板起面孔，一本正经地表扬了这两个国家：“这两个国家政治觉悟高、思想品德好、综合素质强，对新生的中国予以承认，点名表扬。”说的都是些套话，学生一愣，随即大笑。当然，课堂幽默的运用要注意选择一个恰当的时机，比如导入、内容枯燥难懂之时、学生疲倦之时，不能处处“幽默”，否则，既浪费时间又有哗众取宠之嫌。
第四，精心设计课堂，锤炼课堂语言，提高课堂驾驭能力。
在教学中，教师不仅要研读大纲、研究教材、读懂教材，还要了解学生的心理，掌握学生的实际情况，才能设计出一节环环相扣的教学方案。有了精心设计的教学方案，我们才能使短短的课堂45分钟得到高效率的应用，尽量让学生动脑、动口、动手，积极参与教学活动，在活动中掌握知识，开发智力，形成勤学多思的良好学风。
语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。在课堂教学中，语言更是教师传道、授业、解惑的主要手段。著名教育学家夸美纽斯这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”②可见，教师的课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂语言能体现出一个教师的业务修养，更是一堂课成败的关键。历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性特点要求历史教师更应具备高超的语言艺术。
有了精致的教学设计和相得益彰的语言，无形当中，教学效率也就提高了，学生可以在固定的课堂时间里更多更好地掌握历史知识。
最后，传统的教学模式和多媒体教学有选择地相结合，能好地提高教、学的质量。
多媒体教学手段的运用，有利于将较多的知识信息，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，它大大增强了课堂教学的直观性和感染力，改善了教学效果。
但是多媒体也并不是万能的，有的时候，运用传统的教学手段效果更好一些。比如，每一节课的知识结构，我认为采用传统的板书方式，更能使学生清晰的理解教材。通过板书，可以使学生跟随教师的思路，对课本内容的脉络有一个清晰的印象，如果将知识结构穿插于课件中，会给学生带来混乱，而忙于做笔记又可能使他们无法集中精神听课，结果得不偿失。
合理将多媒体教学模式与传统的教学方式相结合，会使课堂授课效果更好。
当然，“教无定法”，要让历史课堂妙趣横生，方法还有很多。我想，只要我们每一位一线教师用心去教，不断地增强历史课堂的吸引力，使学生爱学、乐学，我们的历史学科的尴尬地位一定会有所改善，我们的高中历史教学也一定会因为精彩而成为学生高中时代难忘的记忆，让我们拭目以待！
参考文献：
① 皮连生主编《学与教的心理学》，上海：华东师范大学出版社，第119页。
② 《大教学论》，（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社，1999年版，第91页。