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【摘要】学生获得任何知识，都是自主能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在写字教学过程中，充分调动学生的学习主动性，让学生进行自主探究、自我体验，在掌握一定的书写知识、技能的同时，让他们的观察力、思维力、模仿力、审美能力和表达能力等全方位的素质得到全面的锻炼与发展。
【关键词】自主探究 自我体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0061-01
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的一个有效手段，是识字教学不可分割的一个环节。但由于长期以来，传统的“示范——模仿”式的写字教学总是由老师讲，学生听，教师示范，学生练习。因此，在整个写字教学过程中学生的兴趣和参与意识得不到尊重，学习的积极性普遍不高。
笔者结合平时的写字教学实践，作了以下尝试：
一、看看说说，自主探究
人们常说，“字一半是看会的”。清代书法家包世臣也曾说：“先以察，后以拟，察进一，拟进一分；拟进一分，终身不复也。”这就说明了察與临的关系。因此，在写字教学中，我们重要的不是简单、机械地教会学生运笔的一些方法、规律，而在于给孩子们一双慧眼，让他们在自主探究中，感知字形、分析结构、体会方法。
一次在教学“钩的写法”，笔者介绍了竖钩、横钩、弯钩、斜钩、卧钩的写法之后，照例地让学生对着本子练习。可是巡视了一大圈后，发现全班没有几个孩子能像模像样地将“钩”钩到位。于是，灵机一动，问孩子：“同学们，请再仔细看看，你们发现钩的收笔有什么特点？”一石激起千层浪，一只只小手齐刷刷地举了起来：“老师，钩要钩得短，长了就不好看了！”“钩要钩得尖，粗了就钩不住东西了！”“钩要钩得快，慢的话就变粗了。”“钩要钩得准！”……孩子们独到的发言，令我振奋：他们竟然能从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出锋方向等方面对钩的书写要领作出完整的回答，实在是难能可贵！于是，根据这些要求，笔者再次在黑板上作“钩”的书写示范，并在钩时发出响亮而短促的读音。在练习时，发现孩子们写得特别投入，嘴里也一个劲地轻轻哼着“钩”字，笔端的钩也格外有力了……
课程标准认为，学生的学习是一个自我建构的过程，任何知识的获得，都是自主地、能动地生成的。没想到，放手让孩子们细细地看一看，自由地说一说，还真有意想不到的收获！
二、描描练练，实践探究
由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化较大，对低年级孩子来说，要正确把握汉字书写的一些基本间架结构、运笔方法的确是一个难点。怎样突破这个难点？孩子的“自读自悟”就显得尤为重要。根据孩子形象思维占优势，模仿力强这一特点，在教学中，我们可以遵循汉字教学的一些基本规律，通过让孩子描红仿照、临摹观察，来达到正确书写的目的。
如在教学偏斜结构的字——“力”、“方”、“万”、“为”时，在孩子们记清字形充分观察范字之后，我先引导学生一边描红一边揣摹田字格中的范字在结构和写法上的变化，然后配发一张小白纸，要求学生在描摹某字有所体会时，就在白纸上将其临写数个，在强化描摹中体察领会到的（语言不一定能表达清楚的）东西。接着在学生自有所悟、自有所得的基础上交流：各自在白纸上临写了什么字，为什么临写这几个字，心得是什么？于是在充分感受、交流之后，学生对偏斜结构字的书写要领：“偏斜结构没竖线，心中却有无形线”自然也就了然在心。这也为学生由“描”至“临”作好了过渡。
当学生在临摹练写的时候，笔者注意来回巡视，特别是给后进生以手把手的辅导。
由此可见，我们在写字教学的时候，尤其要注意调动学生的学习主动性，将教师的指导与学生的自我体验结合在一起，通过学生的自主发现，来获得写字的知识与技巧。
三、评评改改，验证探究
评，就是讲评，它是对学生所学知识进行梳理、再认识的过程，从而加深记忆，得到升华。在教学过程中，我们可以通过调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，来激发学生的写字兴趣。
如自评。在学生临摹仿写的时候，可以让学生一边写一边随时对照范字，找出不足之处，以便在写下一个字时加以改进，我们要求孩子在写的时候要做到一个比一个好。当然也可以在小组互评时，看着小伙伴的字，面对面地在组内展开自评。这样也有助于增强孩子发现缺点和不足的勇气，培养其诚实的品质。
如互评。在仿写后，教师可以积极组织学生和同桌或者四人小组相互评议，并且要求学生结合书写的规则进行评议：间架结构、运笔方法、笔画正确与否等。比如：书写正确☆，笔画端正☆☆，结构漂亮☆☆☆。同时在互评时也要引导学生发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。
又如点评。在自评、互评之后，教师的点评可以说是指点迷津，往往起到关键的作用。我们在评价过程中，尤其要善于捕捉孩子的闪光点，多给他们一份鼓励和信心。
有了适时的评价，我觉得写字教学最后还应归结到“改”上去，只有让学生在一次又一次的评价中，一笔一画地再发现、再改进，才能实现不断提高、完善的过程。因此评价结束之后，一定要有让孩子再修改的过程。
总之，学生才是学习的主体。让我们本着发展学生、以生为本的理念，在写字教学上不断探索创新，开垦出一片新的绿洲！
参考文献：
[1]王玉平.谈小学语文“五步一环”写字教学法[J].中小学电教（下半月），2009（04）
[2]李慧琼.浅谈小学低年级写字教学[J].吉林教育，2011（01）
【关键词】自主探究 自我体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0061-01
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的一个有效手段，是识字教学不可分割的一个环节。但由于长期以来，传统的“示范——模仿”式的写字教学总是由老师讲，学生听，教师示范，学生练习。因此，在整个写字教学过程中学生的兴趣和参与意识得不到尊重，学习的积极性普遍不高。
笔者结合平时的写字教学实践，作了以下尝试：
一、看看说说，自主探究
人们常说，“字一半是看会的”。清代书法家包世臣也曾说：“先以察，后以拟，察进一，拟进一分；拟进一分，终身不复也。”这就说明了察與临的关系。因此，在写字教学中，我们重要的不是简单、机械地教会学生运笔的一些方法、规律，而在于给孩子们一双慧眼，让他们在自主探究中，感知字形、分析结构、体会方法。
一次在教学“钩的写法”，笔者介绍了竖钩、横钩、弯钩、斜钩、卧钩的写法之后，照例地让学生对着本子练习。可是巡视了一大圈后，发现全班没有几个孩子能像模像样地将“钩”钩到位。于是，灵机一动，问孩子：“同学们，请再仔细看看，你们发现钩的收笔有什么特点？”一石激起千层浪，一只只小手齐刷刷地举了起来：“老师，钩要钩得短，长了就不好看了！”“钩要钩得尖，粗了就钩不住东西了！”“钩要钩得快，慢的话就变粗了。”“钩要钩得准！”……孩子们独到的发言，令我振奋：他们竟然能从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出锋方向等方面对钩的书写要领作出完整的回答，实在是难能可贵！于是，根据这些要求，笔者再次在黑板上作“钩”的书写示范，并在钩时发出响亮而短促的读音。在练习时，发现孩子们写得特别投入，嘴里也一个劲地轻轻哼着“钩”字，笔端的钩也格外有力了……
课程标准认为，学生的学习是一个自我建构的过程，任何知识的获得，都是自主地、能动地生成的。没想到，放手让孩子们细细地看一看，自由地说一说，还真有意想不到的收获！
二、描描练练，实践探究
由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化较大，对低年级孩子来说，要正确把握汉字书写的一些基本间架结构、运笔方法的确是一个难点。怎样突破这个难点？孩子的“自读自悟”就显得尤为重要。根据孩子形象思维占优势，模仿力强这一特点，在教学中，我们可以遵循汉字教学的一些基本规律，通过让孩子描红仿照、临摹观察，来达到正确书写的目的。
如在教学偏斜结构的字——“力”、“方”、“万”、“为”时，在孩子们记清字形充分观察范字之后，我先引导学生一边描红一边揣摹田字格中的范字在结构和写法上的变化，然后配发一张小白纸，要求学生在描摹某字有所体会时，就在白纸上将其临写数个，在强化描摹中体察领会到的（语言不一定能表达清楚的）东西。接着在学生自有所悟、自有所得的基础上交流：各自在白纸上临写了什么字，为什么临写这几个字，心得是什么？于是在充分感受、交流之后，学生对偏斜结构字的书写要领：“偏斜结构没竖线，心中却有无形线”自然也就了然在心。这也为学生由“描”至“临”作好了过渡。
当学生在临摹练写的时候，笔者注意来回巡视，特别是给后进生以手把手的辅导。
由此可见，我们在写字教学的时候，尤其要注意调动学生的学习主动性，将教师的指导与学生的自我体验结合在一起，通过学生的自主发现，来获得写字的知识与技巧。
三、评评改改，验证探究
评，就是讲评，它是对学生所学知识进行梳理、再认识的过程，从而加深记忆，得到升华。在教学过程中，我们可以通过调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，来激发学生的写字兴趣。
如自评。在学生临摹仿写的时候，可以让学生一边写一边随时对照范字，找出不足之处，以便在写下一个字时加以改进，我们要求孩子在写的时候要做到一个比一个好。当然也可以在小组互评时，看着小伙伴的字，面对面地在组内展开自评。这样也有助于增强孩子发现缺点和不足的勇气，培养其诚实的品质。
如互评。在仿写后，教师可以积极组织学生和同桌或者四人小组相互评议，并且要求学生结合书写的规则进行评议：间架结构、运笔方法、笔画正确与否等。比如：书写正确☆，笔画端正☆☆，结构漂亮☆☆☆。同时在互评时也要引导学生发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。
又如点评。在自评、互评之后，教师的点评可以说是指点迷津，往往起到关键的作用。我们在评价过程中，尤其要善于捕捉孩子的闪光点，多给他们一份鼓励和信心。
有了适时的评价，我觉得写字教学最后还应归结到“改”上去，只有让学生在一次又一次的评价中，一笔一画地再发现、再改进，才能实现不断提高、完善的过程。因此评价结束之后，一定要有让孩子再修改的过程。
总之，学生才是学习的主体。让我们本着发展学生、以生为本的理念，在写字教学上不断探索创新，开垦出一片新的绿洲！
参考文献：
[1]王玉平.谈小学语文“五步一环”写字教学法[J].中小学电教（下半月），2009（04）
[2]李慧琼.浅谈小学低年级写字教学[J].吉林教育，2011（01）