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随着核心项目学校的建立，学校以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术教育的普及应用，不仅改变着我们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。作为教学第一线的教师、新课程的实践者，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然。下面我就谈谈如何巧用信息技术来优化课堂教学，提高教学效率。
一、巧用信息技术，激发学习兴趣
在日常课堂教学中，巧妙的创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。现代信息技术集“声、色、画、乐”于一体，绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，动静结合、图文并茂，有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其人、其物仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效。教学《我爱故乡的杨梅》一课时，教师首先通过计算机向学生展示杨梅树、杨梅果的诱人图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，一开始就吸引了学生的注意，激起了学生的兴趣，产生了要了解、探究杨梅树、杨梅果的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。情感被激发了，他们在语言的交锋与思维的碰撞中，品悟语言、想象美景，热爱家乡的思想感情也就油然而生了。学生陶醉在美文中，更多的是陶醉在情境中，学生学习的兴趣之浓，情绪之高，收获之丰是教学之前所不能预料的。
二、巧用信息技术，突破难点理解
小学生由于受到认识能力的限制，对一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解，甚至会形成错误的概念。在传统的小学语文教学中，解决重点、难点的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。而信息技术以其快速、形象、丰富的特点，从根本上改变了我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。它可化静态为动态，化抽象为形象，化概括为具体，突出重点，突破难点，逐步解决问题，为课堂教学排疑解难，有效地弥补了传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，体现了现代信息技术在教学中的优势。如《石榴》这篇课文，让学生了解石榴成熟的过程和石榴的特点是本文的重点，也是难点。教学中，我用课件演示了其生长的过程，从春天的“抽出枝条”到夏天的“开出了一朵朵火红的石榴花”、“挂满了枝头”，再到秋天的“高兴地笑了”、“笑得咧开了嘴”、“笑破了肚皮”，通过这声像并存的展示，学生似乎身临其境，来到了这石榴园，对石榴的喜爱之情也就由然而生。
三、巧用信息技术，趣化识字教学
记忆汉字的音、形、义是学习语言的基础，是将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师唱主角，学生只是被动地接受，学得很吃力，学生不但记不住或记不牢字形，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生今后的写作、阅读水平。多媒体与识字教学有机的整合能有效地改变这一现状。我们知道多媒体教学课件集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的主观能动性，扩展学生的思维，提高观察想象能力。如在教学二年级上册《识字8》一组形声字的学习时，我首先把“包”出现在屏幕上，然后加上不同的偏旁并进行闪烁，接下来是“包”字变成红色，这样一来，不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维：为什么同是一个“包”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？这些新字又分别代表什么意思呢？一边让学生思考，一边再播放精心挑选出的一些插图动画，这样，教师把教学过程直观地展现在学生面前，学生真正做到了“用眼看、用耳听、用脑想”，很快就掌握了字音、字义和字形。通过多媒体直观图的演示和突出的“闪烁”，激起学生对学习新知的渴求和思考，增强思维的动力，把学生思维引向深入。
四、巧用信息技术，优化练习设计
为适应不同程度的学生的发展，巧妙的运用信息技术，进行分层次，因人而异地设计习题内容，可以更好检验教学效果，提高反馈信息。例如：1、根据画面内容，判断出描写课文的哪一部分，并用简短的一句话做出概括。2、观看课件，背诵文中的段落，增加形象记忆，积累优美词句。3、依据画面内容，指导学生即兴进行口头习作，培养学生的语言表达能力及观察力。此外，也可运用信息技术，设计词语搭配练习，选词造句练习，补充或改写句子练习，改错字和练习等。多种练习形式均有鲜活、直观的感受，深得学生的喜爱。
五、巧用信息技术，丰富课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，如教完《朱德的扁担》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对朱德同志有更深入的了解，教师课后可以让学生继续搜集有关朱德同志的故事，开展“我心中的十大元帅”读书交流。同学们分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书室查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
总之，运用现代化信息技术巧妙地运用于语文课堂教学，将音、像、视、听有机地结合起来，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，进而使学生获取最多的知识，优化语文课堂教学，使语文课充满活力，从而提高教育教学质量。
一、巧用信息技术，激发学习兴趣
在日常课堂教学中，巧妙的创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。现代信息技术集“声、色、画、乐”于一体，绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，动静结合、图文并茂，有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其人、其物仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效。教学《我爱故乡的杨梅》一课时，教师首先通过计算机向学生展示杨梅树、杨梅果的诱人图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，一开始就吸引了学生的注意，激起了学生的兴趣，产生了要了解、探究杨梅树、杨梅果的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。情感被激发了，他们在语言的交锋与思维的碰撞中，品悟语言、想象美景，热爱家乡的思想感情也就油然而生了。学生陶醉在美文中，更多的是陶醉在情境中，学生学习的兴趣之浓，情绪之高，收获之丰是教学之前所不能预料的。
二、巧用信息技术，突破难点理解
小学生由于受到认识能力的限制，对一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解，甚至会形成错误的概念。在传统的小学语文教学中，解决重点、难点的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。而信息技术以其快速、形象、丰富的特点，从根本上改变了我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。它可化静态为动态，化抽象为形象，化概括为具体，突出重点，突破难点，逐步解决问题，为课堂教学排疑解难，有效地弥补了传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，体现了现代信息技术在教学中的优势。如《石榴》这篇课文，让学生了解石榴成熟的过程和石榴的特点是本文的重点，也是难点。教学中，我用课件演示了其生长的过程，从春天的“抽出枝条”到夏天的“开出了一朵朵火红的石榴花”、“挂满了枝头”，再到秋天的“高兴地笑了”、“笑得咧开了嘴”、“笑破了肚皮”，通过这声像并存的展示，学生似乎身临其境，来到了这石榴园，对石榴的喜爱之情也就由然而生。
三、巧用信息技术，趣化识字教学
记忆汉字的音、形、义是学习语言的基础，是将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师唱主角，学生只是被动地接受，学得很吃力，学生不但记不住或记不牢字形，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生今后的写作、阅读水平。多媒体与识字教学有机的整合能有效地改变这一现状。我们知道多媒体教学课件集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的主观能动性，扩展学生的思维，提高观察想象能力。如在教学二年级上册《识字8》一组形声字的学习时，我首先把“包”出现在屏幕上，然后加上不同的偏旁并进行闪烁，接下来是“包”字变成红色，这样一来，不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维：为什么同是一个“包”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？这些新字又分别代表什么意思呢？一边让学生思考，一边再播放精心挑选出的一些插图动画，这样，教师把教学过程直观地展现在学生面前，学生真正做到了“用眼看、用耳听、用脑想”，很快就掌握了字音、字义和字形。通过多媒体直观图的演示和突出的“闪烁”，激起学生对学习新知的渴求和思考，增强思维的动力，把学生思维引向深入。
四、巧用信息技术，优化练习设计
为适应不同程度的学生的发展，巧妙的运用信息技术，进行分层次，因人而异地设计习题内容，可以更好检验教学效果，提高反馈信息。例如：1、根据画面内容，判断出描写课文的哪一部分，并用简短的一句话做出概括。2、观看课件，背诵文中的段落，增加形象记忆，积累优美词句。3、依据画面内容，指导学生即兴进行口头习作，培养学生的语言表达能力及观察力。此外，也可运用信息技术，设计词语搭配练习，选词造句练习，补充或改写句子练习，改错字和练习等。多种练习形式均有鲜活、直观的感受，深得学生的喜爱。
五、巧用信息技术，丰富课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，如教完《朱德的扁担》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对朱德同志有更深入的了解，教师课后可以让学生继续搜集有关朱德同志的故事，开展“我心中的十大元帅”读书交流。同学们分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书室查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
总之，运用现代化信息技术巧妙地运用于语文课堂教学，将音、像、视、听有机地结合起来，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，进而使学生获取最多的知识，优化语文课堂教学，使语文课充满活力，从而提高教育教学质量。