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摘 要：如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使新课改精神落到实处是目前中职英语课堂至关重要也是颇难把握的一环。对此，文章作者结合教学实践分别从学习兴趣、教学方法、教学手段三方面做了具体有效的尝试。
关键词：中职英语教学；学生主体作用；任务型教学；情境型教学；翻转课堂
新课改指出：“教师为主导，学生为主体”，课堂中发挥学生的主体作用，成为教师课堂教学成功的关键。下面本人将自己在这方面的几点肤浅尝试介绍给大家，以期起到抛砖引玉的作用。
一、激发兴趣，形成爱好
兴趣是学习的动力。在中职教学中，我们可采用以下手段来激发学生兴趣：从学生最感兴趣的事情着手引入新课；让学生当小老师上台讲课；用实物进行直观教学；建立融洽的师生关系或营造轻松的课堂教学氛围；等等。一定时间后的兴趣养成和保持逐渐形成学生的爱好。
二、教法灵活，充满趣味
灵活恰当的教法是充分发挥学生主体作用的重要途径。在多年的英语课堂教学中，本人的以下两种教法都收到了很好的教学效果。
（一）任务型教学
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的一种教学方法。教师将所讲内容按教学目标分为几个学习任务，在课堂上让学生合作完成，或分组竞赛完成。这种教法，可以充分调动学生学习积极性和竞争意识，有效发挥学生主观能动性，变教师灌输知识为学生自主学习知识，培养学生合作能力，大大提高课堂教学的生动性和丰富性。
以大专班级英语教材Unit 2 Reading A How do we learn？ 为例，这是一篇阅读文，其主要教学目标是理解课文含义，主要内容是介绍学习方法。文章共有六个自然段，以“总—分—总”的结构方式将学习方法归为三类。第一、二自然段总起，第三、四、五自然段分别对每一类学习方法进行了具体阐述，第六自然段总结全文。为了让学生很好地理解课文的主要内容，我给学生设计了两个学习任务。
TASK 1.How many styles of learning did the experts refer to？
TASK 2.What does the students of each learning styles looks like？
把学生分成三组，先完成任务1，给学生5分钟时间浏览课文，学生答问，师生点评；再完成任务2，学生找出答案关键句后请代表作答，本组学生改正补充，其他学生和老师评点。
学生完成了这两大任务，也就大体掌握了文章大意，实现了此次课堂教学的目标。在完成任务的过程中，每个学生的认真阅读、主动思考、积极答问，充分体现出学生浓厚的学习兴趣和主体作用；学生的阅读理解能力、思维表达能力也得到了很好的锻炼；同时学生的优缺点也会自然显露出来，便于大家取长补短；在这个过程中，还培养了学生的分工合作能力。
（二） 情境型教学
1.问题情境
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师编排课程时将学生需要掌握的知识点设置成问题，从而引发学生去探索、研究。
在教学中职英语教材Switzerland 这篇阅读文时，我设置了两个问题：①What do you think of Switzerland？ ②Have you ever used any products produced in Switzerland？ 在寻找答案的过程中，学生积极主动地探疑解惑，例如，瑞士是个什么样的国家？它有哪些特色商品？这些商品为何如此闻名全球？有时学生对同一问题因看法不同而自动分派激烈争辩……
在此过程中，学生通过探讨获得每个问题的答案，自然而然地掌握了这篇课文的知识点和主要内容。教师只是这些问题的提出者和设计者，而学生才是课堂自主学习情境的参与者和创造者。问题情境创设得好，才能最大限度地发挥课堂教学中教师的主导作用和学生自主学习的主体作用。
2.游戏情境
游戏能让人快乐。在快乐的氛围中学习，学生积极性更高、效果更好。例如，教新单词时，我常采取单词填空的游戏形式。让学生自查对单词书写拼读的掌握情况，及时查漏补缺。如图所示：
上图共有8个需要学习的单词： menu、market、goal、taste、suitable、industry、refer、 thirsty。在进行单词填空时教师只给出单词的一部分，设置悬念，学生们根据所学单词，照着黑色字母的提示，将表格填写完整。也可以将学生分组，每组设计一个这样的单词填空游戏，只需将要学习的单词其中的部分字母隐藏起来即可。这样的游戏练习容易建立起学生英语学习的成就感和自信心，将枯燥乏味的单词记忆变成兴趣盎然的游戏。
3.交流情境
交流情境需要教師设置具体场景，提供相应的关键词或句型，可让学生扮演的角色交流得更加有趣。例如，中职英语1 Unit 4 Welcome to our party！ 这篇文章的Grammar focus部分，学生要掌握并使用形容词性物主代词：my、your、his、her、its、our、your、their。课前，教师布置好任务，让每一小组的学生拿出一个自己的物品，放在小组的背包里。上课时，将背包陈列在讲台上，可按小组请学生蒙着眼睛逐个上台从背包里摸出物品展示给大家看，并用英文说出这是谁的物品。教师可给出如下句型结构：
① A：Whose pencil is it？ B： It’s my/ his pencil.
②A：Are these their pencils？ B：Yes，they’re their pencils. / No，they aren’t their pencils. They are our pencils.
学生通过这两种句型的使用，加强了对物主代词的使用方法和意义的理解。实物的展示和使用，让学生的口语练习变得更直观、更形象。
三、运用多媒体，创立翻转课堂
在现代社会，进入课堂的科技手段越来越多。教师可利用电脑制作有图像、声音、动画、视频的PPT或视频课件，使我们过去枯燥呆板的传统课堂变得有声有色、丰富多彩。
翻转课堂教学模式就是建立在信息化手段之上的，它是指学生在家完成知识学习，课堂成为师生之间的互动场所，师生角色也发生变化，课堂不再局限于教室中。教师的责任更多地在于引导和解惑。从某些意义上说，翻转课堂真正实现了“学生为主体”的教学理念。它要求教师高瞻远瞩地统揽所学知识，精心设计课堂流程，并将一个个知识点制作成短小精悍的视频，也就是微课。学生可以通过微信、QQ或网络平台完成作业上交，教师批改作业也在网上进行。这样既可以提高教学效率，又可以将课堂扩展到课外。
发挥学生主体作用有多种途径和方法，如何使课堂变得更有效还需各位同仁不断摸索。
参考文献：
[1]王 英.在中职英语教学中如何发挥学生主体作用的思考[J].时代教育（教育教学版），2009（4）：263-264.
[2]王国祥.把英语学习的舞台还给学生——中职英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].语数外学习（英语教育版），2012（6）：118.
（作者单位：湘中幼儿师范高等专科学校）
关键词：中职英语教学；学生主体作用；任务型教学；情境型教学；翻转课堂
新课改指出：“教师为主导，学生为主体”，课堂中发挥学生的主体作用，成为教师课堂教学成功的关键。下面本人将自己在这方面的几点肤浅尝试介绍给大家，以期起到抛砖引玉的作用。
一、激发兴趣，形成爱好
兴趣是学习的动力。在中职教学中，我们可采用以下手段来激发学生兴趣：从学生最感兴趣的事情着手引入新课；让学生当小老师上台讲课；用实物进行直观教学；建立融洽的师生关系或营造轻松的课堂教学氛围；等等。一定时间后的兴趣养成和保持逐渐形成学生的爱好。
二、教法灵活，充满趣味
灵活恰当的教法是充分发挥学生主体作用的重要途径。在多年的英语课堂教学中，本人的以下两种教法都收到了很好的教学效果。
（一）任务型教学
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的一种教学方法。教师将所讲内容按教学目标分为几个学习任务，在课堂上让学生合作完成，或分组竞赛完成。这种教法，可以充分调动学生学习积极性和竞争意识，有效发挥学生主观能动性，变教师灌输知识为学生自主学习知识，培养学生合作能力，大大提高课堂教学的生动性和丰富性。
以大专班级英语教材Unit 2 Reading A How do we learn？ 为例，这是一篇阅读文，其主要教学目标是理解课文含义，主要内容是介绍学习方法。文章共有六个自然段，以“总—分—总”的结构方式将学习方法归为三类。第一、二自然段总起，第三、四、五自然段分别对每一类学习方法进行了具体阐述，第六自然段总结全文。为了让学生很好地理解课文的主要内容，我给学生设计了两个学习任务。
TASK 1.How many styles of learning did the experts refer to？
TASK 2.What does the students of each learning styles looks like？
把学生分成三组，先完成任务1，给学生5分钟时间浏览课文，学生答问，师生点评；再完成任务2，学生找出答案关键句后请代表作答，本组学生改正补充，其他学生和老师评点。
学生完成了这两大任务，也就大体掌握了文章大意，实现了此次课堂教学的目标。在完成任务的过程中，每个学生的认真阅读、主动思考、积极答问，充分体现出学生浓厚的学习兴趣和主体作用；学生的阅读理解能力、思维表达能力也得到了很好的锻炼；同时学生的优缺点也会自然显露出来，便于大家取长补短；在这个过程中，还培养了学生的分工合作能力。
（二） 情境型教学
1.问题情境
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师编排课程时将学生需要掌握的知识点设置成问题，从而引发学生去探索、研究。
在教学中职英语教材Switzerland 这篇阅读文时，我设置了两个问题：①What do you think of Switzerland？ ②Have you ever used any products produced in Switzerland？ 在寻找答案的过程中，学生积极主动地探疑解惑，例如，瑞士是个什么样的国家？它有哪些特色商品？这些商品为何如此闻名全球？有时学生对同一问题因看法不同而自动分派激烈争辩……
在此过程中，学生通过探讨获得每个问题的答案，自然而然地掌握了这篇课文的知识点和主要内容。教师只是这些问题的提出者和设计者，而学生才是课堂自主学习情境的参与者和创造者。问题情境创设得好，才能最大限度地发挥课堂教学中教师的主导作用和学生自主学习的主体作用。
2.游戏情境
游戏能让人快乐。在快乐的氛围中学习，学生积极性更高、效果更好。例如，教新单词时，我常采取单词填空的游戏形式。让学生自查对单词书写拼读的掌握情况，及时查漏补缺。如图所示：
上图共有8个需要学习的单词： menu、market、goal、taste、suitable、industry、refer、 thirsty。在进行单词填空时教师只给出单词的一部分，设置悬念，学生们根据所学单词，照着黑色字母的提示，将表格填写完整。也可以将学生分组，每组设计一个这样的单词填空游戏，只需将要学习的单词其中的部分字母隐藏起来即可。这样的游戏练习容易建立起学生英语学习的成就感和自信心，将枯燥乏味的单词记忆变成兴趣盎然的游戏。
3.交流情境
交流情境需要教師设置具体场景，提供相应的关键词或句型，可让学生扮演的角色交流得更加有趣。例如，中职英语1 Unit 4 Welcome to our party！ 这篇文章的Grammar focus部分，学生要掌握并使用形容词性物主代词：my、your、his、her、its、our、your、their。课前，教师布置好任务，让每一小组的学生拿出一个自己的物品，放在小组的背包里。上课时，将背包陈列在讲台上，可按小组请学生蒙着眼睛逐个上台从背包里摸出物品展示给大家看，并用英文说出这是谁的物品。教师可给出如下句型结构：
① A：Whose pencil is it？ B： It’s my/ his pencil.
②A：Are these their pencils？ B：Yes，they’re their pencils. / No，they aren’t their pencils. They are our pencils.
学生通过这两种句型的使用，加强了对物主代词的使用方法和意义的理解。实物的展示和使用，让学生的口语练习变得更直观、更形象。
三、运用多媒体，创立翻转课堂
在现代社会，进入课堂的科技手段越来越多。教师可利用电脑制作有图像、声音、动画、视频的PPT或视频课件，使我们过去枯燥呆板的传统课堂变得有声有色、丰富多彩。
翻转课堂教学模式就是建立在信息化手段之上的，它是指学生在家完成知识学习，课堂成为师生之间的互动场所，师生角色也发生变化，课堂不再局限于教室中。教师的责任更多地在于引导和解惑。从某些意义上说，翻转课堂真正实现了“学生为主体”的教学理念。它要求教师高瞻远瞩地统揽所学知识，精心设计课堂流程，并将一个个知识点制作成短小精悍的视频，也就是微课。学生可以通过微信、QQ或网络平台完成作业上交，教师批改作业也在网上进行。这样既可以提高教学效率，又可以将课堂扩展到课外。
发挥学生主体作用有多种途径和方法，如何使课堂变得更有效还需各位同仁不断摸索。
参考文献：
[1]王 英.在中职英语教学中如何发挥学生主体作用的思考[J].时代教育（教育教学版），2009（4）：263-264.
[2]王国祥.把英语学习的舞台还给学生——中职英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].语数外学习（英语教育版），2012（6）：118.
（作者单位：湘中幼儿师范高等专科学校）