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【摘要】“精讲”和“多练”反映了课堂教学实践中的本质规律。在新课程基本理念的指引下，在“以人为本”的人文环境下，“精讲多练”在语文教学中也非常实用。只要我们能做到“精讲多练”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”就不会是一纸空文。
【关键词】高中语文；课改研究；精讲多练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“师生互动，精讲多练，当堂巩固”的教学模式是我校倡导并在实验中推广的一种新的课堂教学模式，其中“精讲多练”是广大教师最熟知却最容易忽视的一条。如何正确处理好“讲”和“练”的关系来提高课堂教学的效率呢？笔者从教学实践中，得出以下几点经验教训：
一、“精讲”在语文课改中的运用
（一）精講从重点入手
讲析论述类的文体，教师应重点把握观点与材料的关系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；应用文教学，应注重借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析；讲析文学作品，应重点分析作品的形象和情感，让学生对课文作整体把握，注重作品内涵的多义性，并鼓励学生积极的富有创新的构建文本意义。
（二）精讲从难点入手
例如，《〈呐喊〉自序》一文，本课的难点在于作者的历程和他的思想发展的过程及其复杂长句的理解。第一课时的主要任务是帮学生突破第一个难点，筛选信息，理清思路。整理出鲁迅思想发展历程：选择学医、治病救人——弃医从文、救治麻木——悲哀沉默、思想孕育——披挂上阵、呐喊战斗。第二课时，通过对复杂长句的分析，把握文意。如：“是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来，决不能以我之必无的证明，来折服了他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了，这便是最初的一篇《狂人日记》。”这个长句，我们从关键词（我的确信、希望、我之必无的证明、他之所谓可有）、逻辑关系（转折）、修辞意义（比喻义）三方面分析，提取了《呐喊》写作的第一目的：唤醒麻木的民众，摧毁旧社会。实践证明，从难点入手分析课文，可以快速地帮助学生突破难点，从而把握文义。
（三）精讲从文眼入手
例如，《何塘月色》一文，开笔写到，“这几天心理颇不宁静。”很显然，“颇不宁静”就是这篇文章的文眼，根据文眼分析：作者为什么心里“颇不宁静”？作者怎样写“颇不宁静”的？用了哪些手法？从这个文眼入手，学生就可以分析出文章的主旨、写作特色，从而整体把握了课文。
在精讲的内容里，我们要根据不同的课文找到不同的切入点，不能一概而论，这就要求语文老师在处理教材的时候要灵活多变，很准确地找到课文的精讲内容，找到精讲的切入点。
二、“多练”在语文课改中的运用
（一）多练要突出学生的主体意识
课堂上，语文教师要把求知的主动权交给学生。让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于到讲台前来，动口为大家进行讲解。例如，在讲解《马说》一课时，课前让学生大胆质疑，提出具有研究价值的问题，课上让学生以小组讨论的方式解决课前的疑问，待学生有解决不了的问题时，再由老师出面解决。另外，针对本课反映出来的人才观问题，老师为学生导演了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。学生各抒己见，在整个辩论的过程中，能调动学生的积极性，学生的主体地位也得以突现。
（二）多练要把时间用在重点上
课堂的时间是有限的，我们要合理地利用时间，提高课堂教学效率。典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识、语言基础知识和把握作品的内涵。例如，在讲到杨绛的《老王》一课时，课前老师给大家布置了预习任务，要求同学们查出课文中的重点字词，再请同学们针对课文内容提出相应的问题。这样不仅培养了学生的阅读能力，还培养了他们的动脑能力。课堂上，针对学生提出的问题进行适当地讲解，并作补充。引领学生将着眼点放在体现人物的美好品质上，提倡学生学习老王的一种“善”的精神。再进而联系我们身边的人和事，用自己的一颗善良之心关爱他人，给他人送去温暖。教师在整个教学过程中，只对重难点进行适当点拨，帮助学生正确理解文意，深入挖掘文章的内涵。这样一堂课下来，既使学生收获了知识，又教给了他们做人的道理，收到了较好的教学效果。
（三）多练要多动笔、多实践
俗语说，“好记性不如烂笔头”，这就要求同学们在多读书的基础上还要多动笔，养成记日记和摘抄读书笔记的习惯。把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来；在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的语文知识仓库，时间久了，学好高中语文就变的简单，因为在这种耳濡目染、潜移默化中，逐渐提高，说起来就“出口成章”，写起来就“下笔成文”。
三、“精讲”和“多练”在语文课改中的结合
只有把“精讲”和“多练”结合起来，才能提高课堂效率，才能取得好的教学效果。譬如作文教学，如果仅从作文本身的角度而言，则是文无定法，似乎无甚可讲。但如果从作文教学的角度来说，则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”进入“文无定法，无法即法”的“自由王国”的规律。教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手，有目的地指导学生学会运用这些基本的理论和方法，并针对具体的作文题目和要求，充分调动学生的主观创造力，指导学生充分利用已有的知识阅历和人生经验，去构思选材，去谋篇布局，去遣词造句。而且一定得让学生在一次次的作文实践中反复练习，借鉴人家好的手法技巧，总结自己的经验教训，这样才能一步步地提高学生的作文水平，实现作文教学的目的。这个过程就是“精讲”和“多练”相结合的过程，也是理论和实践相结合的过程。因此，只有把精讲和多练紧密结合在一起，用科学的精讲来指导学生的练习，课堂教学的效率也才能有切实的提高。
“精讲”和“多练”反映了课堂教学实践中的本质规律。在新课程基本理念的指引下，在“以人为本”的人文环境下，“精讲多练”在语文教学中也非常实用。只要我们能做到“精讲多练”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”就不会是一纸空文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；课改研究；精讲多练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“师生互动，精讲多练，当堂巩固”的教学模式是我校倡导并在实验中推广的一种新的课堂教学模式，其中“精讲多练”是广大教师最熟知却最容易忽视的一条。如何正确处理好“讲”和“练”的关系来提高课堂教学的效率呢？笔者从教学实践中，得出以下几点经验教训：
一、“精讲”在语文课改中的运用
（一）精講从重点入手
讲析论述类的文体，教师应重点把握观点与材料的关系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；应用文教学，应注重借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析；讲析文学作品，应重点分析作品的形象和情感，让学生对课文作整体把握，注重作品内涵的多义性，并鼓励学生积极的富有创新的构建文本意义。
（二）精讲从难点入手
例如，《〈呐喊〉自序》一文，本课的难点在于作者的历程和他的思想发展的过程及其复杂长句的理解。第一课时的主要任务是帮学生突破第一个难点，筛选信息，理清思路。整理出鲁迅思想发展历程：选择学医、治病救人——弃医从文、救治麻木——悲哀沉默、思想孕育——披挂上阵、呐喊战斗。第二课时，通过对复杂长句的分析，把握文意。如：“是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来，决不能以我之必无的证明，来折服了他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了，这便是最初的一篇《狂人日记》。”这个长句，我们从关键词（我的确信、希望、我之必无的证明、他之所谓可有）、逻辑关系（转折）、修辞意义（比喻义）三方面分析，提取了《呐喊》写作的第一目的：唤醒麻木的民众，摧毁旧社会。实践证明，从难点入手分析课文，可以快速地帮助学生突破难点，从而把握文义。
（三）精讲从文眼入手
例如，《何塘月色》一文，开笔写到，“这几天心理颇不宁静。”很显然，“颇不宁静”就是这篇文章的文眼，根据文眼分析：作者为什么心里“颇不宁静”？作者怎样写“颇不宁静”的？用了哪些手法？从这个文眼入手，学生就可以分析出文章的主旨、写作特色，从而整体把握了课文。
在精讲的内容里，我们要根据不同的课文找到不同的切入点，不能一概而论，这就要求语文老师在处理教材的时候要灵活多变，很准确地找到课文的精讲内容，找到精讲的切入点。
二、“多练”在语文课改中的运用
（一）多练要突出学生的主体意识
课堂上，语文教师要把求知的主动权交给学生。让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于到讲台前来，动口为大家进行讲解。例如，在讲解《马说》一课时，课前让学生大胆质疑，提出具有研究价值的问题，课上让学生以小组讨论的方式解决课前的疑问，待学生有解决不了的问题时，再由老师出面解决。另外，针对本课反映出来的人才观问题，老师为学生导演了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。学生各抒己见，在整个辩论的过程中，能调动学生的积极性，学生的主体地位也得以突现。
（二）多练要把时间用在重点上
课堂的时间是有限的，我们要合理地利用时间，提高课堂教学效率。典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识、语言基础知识和把握作品的内涵。例如，在讲到杨绛的《老王》一课时，课前老师给大家布置了预习任务，要求同学们查出课文中的重点字词，再请同学们针对课文内容提出相应的问题。这样不仅培养了学生的阅读能力，还培养了他们的动脑能力。课堂上，针对学生提出的问题进行适当地讲解，并作补充。引领学生将着眼点放在体现人物的美好品质上，提倡学生学习老王的一种“善”的精神。再进而联系我们身边的人和事，用自己的一颗善良之心关爱他人，给他人送去温暖。教师在整个教学过程中，只对重难点进行适当点拨，帮助学生正确理解文意，深入挖掘文章的内涵。这样一堂课下来，既使学生收获了知识，又教给了他们做人的道理，收到了较好的教学效果。
（三）多练要多动笔、多实践
俗语说，“好记性不如烂笔头”，这就要求同学们在多读书的基础上还要多动笔，养成记日记和摘抄读书笔记的习惯。把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来；在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的语文知识仓库，时间久了，学好高中语文就变的简单，因为在这种耳濡目染、潜移默化中，逐渐提高，说起来就“出口成章”，写起来就“下笔成文”。
三、“精讲”和“多练”在语文课改中的结合
只有把“精讲”和“多练”结合起来，才能提高课堂效率，才能取得好的教学效果。譬如作文教学，如果仅从作文本身的角度而言，则是文无定法，似乎无甚可讲。但如果从作文教学的角度来说，则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”进入“文无定法，无法即法”的“自由王国”的规律。教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手，有目的地指导学生学会运用这些基本的理论和方法，并针对具体的作文题目和要求，充分调动学生的主观创造力，指导学生充分利用已有的知识阅历和人生经验，去构思选材，去谋篇布局，去遣词造句。而且一定得让学生在一次次的作文实践中反复练习，借鉴人家好的手法技巧，总结自己的经验教训，这样才能一步步地提高学生的作文水平，实现作文教学的目的。这个过程就是“精讲”和“多练”相结合的过程，也是理论和实践相结合的过程。因此，只有把精讲和多练紧密结合在一起，用科学的精讲来指导学生的练习，课堂教学的效率也才能有切实的提高。
“精讲”和“多练”反映了课堂教学实践中的本质规律。在新课程基本理念的指引下，在“以人为本”的人文环境下，“精讲多练”在语文教学中也非常实用。只要我们能做到“精讲多练”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”就不会是一纸空文。
（编辑：龙贤东）