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部编语文教材遵循了语文教育的基本规律、继承了语文教育的优良传统，明确了语文教育的终极目的——核心素养。阅读教学在语文核心素养形成中的作用是毋庸质疑的。因此，顺应语文核心素养培养的要求，我们要打破“二状”，寻觅“四度”。
一、打破点状教学，实现一带多阅读
当前，阅读的“点状教学”表现在：一是只讲有关教材这一点。阅读教学就是教“教材”，教材上有的内容便讲，无则不讲；教学生学“教材”，教学生认准“教材”靶向学习，不加以拓展。二是多讲应对考试这一点。老师和学生多关在应试的笼子里跳舞。教师教考点，学生学考点，与考试无关的内容当然就不必讲了。三是重讲突破难点这一点。在应试的环境下，考点的不断挖掘促使试题难度逐年加大，要出成绩，重讲难点便是必然的了。
部编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读方式要求教师用“教材”教、学生用“教材”学。打破点状教学，优化语文学习环境，课内外互补，开展以一带多的阅读活动来培养学生的语文素养。
二、打破现状教学，实现生长性阅读
阅读的“现状教学”多表现在：一是轻重颠倒。教师重在满堂灌、满堂练，没有让学生品味语言文字、享受课文内容的真、善、美。二是流程颠倒。学生课前很轻松，课上竖竖耳朵，课后多无所获，作业、考试顿生紧张。三是主客颠倒。教师成主角，学生变配角，学生思考、感悟的时间少之有少，学生一节课基本处于被动学习状态，毫无学习兴趣可言。
改变阅读教学中的窘状，我们要变“默默聆听”为“合作探究”、“全盘讲授”为“以讲导学”、“研究课文”为“学习课文”，促使学生主动阅读。教育即生长，让学生在阅读中生长学力，生长思维，生长情感，生长精神。
阅读教学中，我们打破点状教学和现状教学，寻觅阅读的“速度，识度，才度，温度”。从而切实培养学生语文核心素养。现以《使至塞上》为例谈谈我对部编教材阅读教学的思考。
一、层级阅读提速度
古诗词感情强烈，想象丰富，语言凝练，表达含蓄，学生很难把握其丰富的意象和深远的意境，更难把握其所蕴含的人文特征和精神内涵。顺应阅读活动的自然进程，遵守循序渐进、由浅入深的认知规律，按照一定的阅读理解发展层级阅读，是提升学生阅读理解能力的有效途径。鉴于这首五律的特点，我设计了如下阅读层级：
第一步：读准字音。既是对学课前预习的检查，也是对字词的积累和诗文内容的巩固。
第二步：读清节奏。在朗读中感知，探究律诗在格上的特点。
第三步：读懂诗意。了解律诗的章法结构是鉴赏律诗的钥匙，故课前录制了阐释诗文章法结构的微课。学生在观看微课中思考诗中事，诗中景，诗中情。通过层级阅读，学生对诗文的理解能力潜滋暗长。学生阅读的目的明确，读有所思，读有所为，读有所获，这样的阅读就是有“速度”的阅读。
二、关联阅读增识度
在阅读过程中将其有关内容进行比较和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，以此提高鉴赏力，增加阅识度。考虑学生阅读的需要，我设计了如下关联阅读：
一是从内容角度选取思考点；二是从语言角度选择思考点；三是从技法角度选择思考点。在实际教学中，要根据学生的实际情况，科学地选择关联阅读的思考点，力求达到“一课一得”的效果。以上三个关联阅读的设计，仅说明关联阅读可以提高鉴赏力，增加阅读识度的可行性，要“以学定教”有选择地在课堂教学中应用。
三、深度阅读长才度
《使至塞上》表面是王维奉唐玄宗之命赴西北边塞慰问，暗地是被排挤出朝廷。特殊的写作背景决定发作者复杂的情感：“单车欲问边”表现了作者形单影只的情状，表达他内心的孤寂感；“征蓬出汉塞，归燕入胡天”更传达出了漂泊无定的情感；在“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑景象中，个人失意情绪悄然消散；“都護在燕然”表明诗人情绪已经高涨起来，似为前线大捷欢欣鼓舞，表现出了诗人的达观。诗中作者情感变化的脉搏只有通过深度阅读才能触摸到。
四、实践阅读添温度
《使至塞上》既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。从文本实际出发，在阅读教学中策划了如下实践活动：
如活动一：苏轼评价王维的诗，曾这样说过：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”请同学们根据你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，创作一幅水墨画或线描画。要求：意境相符，配上诗句。
诗文配画创作的活动有趣味。学生配画创作，既是理解诗文的外显行为，也是提升“审美发现与鉴赏”的活动。
如活动二：用你喜欢文字方式改写《使至塞上》。要求：写出你对诗文的理解，感悟。
律诗自由改写活动有生活味。在改写的过程中，学生既可以张扬个性，表达感悟，也可以提升“语言理解与运用”的素养。
身为语文教师，我们要在阅读教学中，寻觅“速度、识度、长度、温度”让学生在“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”四个方面获得全面的发展，赢得长足的进步。
刘建军，湖北安陆市涢东学校。
一、打破点状教学，实现一带多阅读
当前，阅读的“点状教学”表现在：一是只讲有关教材这一点。阅读教学就是教“教材”，教材上有的内容便讲，无则不讲；教学生学“教材”，教学生认准“教材”靶向学习，不加以拓展。二是多讲应对考试这一点。老师和学生多关在应试的笼子里跳舞。教师教考点，学生学考点，与考试无关的内容当然就不必讲了。三是重讲突破难点这一点。在应试的环境下，考点的不断挖掘促使试题难度逐年加大，要出成绩，重讲难点便是必然的了。
部编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读方式要求教师用“教材”教、学生用“教材”学。打破点状教学，优化语文学习环境，课内外互补，开展以一带多的阅读活动来培养学生的语文素养。
二、打破现状教学，实现生长性阅读
阅读的“现状教学”多表现在：一是轻重颠倒。教师重在满堂灌、满堂练，没有让学生品味语言文字、享受课文内容的真、善、美。二是流程颠倒。学生课前很轻松，课上竖竖耳朵，课后多无所获，作业、考试顿生紧张。三是主客颠倒。教师成主角，学生变配角，学生思考、感悟的时间少之有少，学生一节课基本处于被动学习状态，毫无学习兴趣可言。
改变阅读教学中的窘状，我们要变“默默聆听”为“合作探究”、“全盘讲授”为“以讲导学”、“研究课文”为“学习课文”，促使学生主动阅读。教育即生长，让学生在阅读中生长学力，生长思维，生长情感，生长精神。
阅读教学中，我们打破点状教学和现状教学，寻觅阅读的“速度，识度，才度，温度”。从而切实培养学生语文核心素养。现以《使至塞上》为例谈谈我对部编教材阅读教学的思考。
一、层级阅读提速度
古诗词感情强烈，想象丰富，语言凝练，表达含蓄，学生很难把握其丰富的意象和深远的意境，更难把握其所蕴含的人文特征和精神内涵。顺应阅读活动的自然进程，遵守循序渐进、由浅入深的认知规律，按照一定的阅读理解发展层级阅读，是提升学生阅读理解能力的有效途径。鉴于这首五律的特点，我设计了如下阅读层级：
第一步：读准字音。既是对学课前预习的检查，也是对字词的积累和诗文内容的巩固。
第二步：读清节奏。在朗读中感知，探究律诗在格上的特点。
第三步：读懂诗意。了解律诗的章法结构是鉴赏律诗的钥匙，故课前录制了阐释诗文章法结构的微课。学生在观看微课中思考诗中事，诗中景，诗中情。通过层级阅读，学生对诗文的理解能力潜滋暗长。学生阅读的目的明确，读有所思，读有所为，读有所获，这样的阅读就是有“速度”的阅读。
二、关联阅读增识度
在阅读过程中将其有关内容进行比较和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，以此提高鉴赏力，增加阅识度。考虑学生阅读的需要，我设计了如下关联阅读：
一是从内容角度选取思考点；二是从语言角度选择思考点；三是从技法角度选择思考点。在实际教学中，要根据学生的实际情况，科学地选择关联阅读的思考点，力求达到“一课一得”的效果。以上三个关联阅读的设计，仅说明关联阅读可以提高鉴赏力，增加阅读识度的可行性，要“以学定教”有选择地在课堂教学中应用。
三、深度阅读长才度
《使至塞上》表面是王维奉唐玄宗之命赴西北边塞慰问，暗地是被排挤出朝廷。特殊的写作背景决定发作者复杂的情感：“单车欲问边”表现了作者形单影只的情状，表达他内心的孤寂感；“征蓬出汉塞，归燕入胡天”更传达出了漂泊无定的情感；在“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑景象中，个人失意情绪悄然消散；“都護在燕然”表明诗人情绪已经高涨起来，似为前线大捷欢欣鼓舞，表现出了诗人的达观。诗中作者情感变化的脉搏只有通过深度阅读才能触摸到。
四、实践阅读添温度
《使至塞上》既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。从文本实际出发，在阅读教学中策划了如下实践活动：
如活动一：苏轼评价王维的诗，曾这样说过：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”请同学们根据你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，创作一幅水墨画或线描画。要求：意境相符，配上诗句。
诗文配画创作的活动有趣味。学生配画创作，既是理解诗文的外显行为，也是提升“审美发现与鉴赏”的活动。
如活动二：用你喜欢文字方式改写《使至塞上》。要求：写出你对诗文的理解，感悟。
律诗自由改写活动有生活味。在改写的过程中，学生既可以张扬个性，表达感悟，也可以提升“语言理解与运用”的素养。
身为语文教师，我们要在阅读教学中，寻觅“速度、识度、长度、温度”让学生在“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”四个方面获得全面的发展，赢得长足的进步。
刘建军，湖北安陆市涢东学校。