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◆摘 要：素质教育是面向全体学生的教育，要让每个学生全面发展。英语是一门语言性学科，需要为学生营造身临其境的学习之感，这样每位学生才会真实参与其中去学习、理解、表达、感受与升华，真正学好英语这门语言。但从以往的英语分层教学来看，老师虽然能够通过分层让各层次的学生都有所收获、有所发展，但学习及发展的局限性较强，而将信息技术运用到英语分层教学中，就能够使学生的学习更加开放，能够将信息技术助力全体学生共同发展的作用发挥到最大。本文对信息技术背景下的英语分层教学进行了具体探讨。
◆关键词：英语;分层教学;信息技术
信息技术高速发展背景下，海量的教育资源为老师的教学带来了有利契机，也向老师的教学带来了更大的挑战。英语老师在运用信息技术教学的过程中，不能够再仅之作为直观化教学的手段，而是要将之为各层次学生助力的作用发挥出来，这样学生才能够真实的感受语言和学习语言，提高全体学生的英语学习能力及实践应用能力。
一、注重老师角色的分层
每个学生都是独特的个体，他们相互之间会存在较大的差异，尤其是学习方面的差异，这就需要英语在教学中，具有面向全体学生教学的意识，要将自己的角色进行分层，为不同层次的学生提供不同的服务，让他们进行快乐的学习。
（一）优等生的资源组织者
比如：在学习完“Good morning！”这节课的内容之后，优等生基本已经掌握本节课的对话内容，可以给学生介绍中英文字幕的动画片或者电影片段等，让学生对其进行配音，配音时要对影片人物的对话进行研究，如语气、神情、语速、表达方式等，让学生逐渐具有地道英语表达的能力。
（二）中等生的学习伴随者
针对中等生的学习，老师需要能够随时反馈的教学活动，比如针对句型这类知识点，就可以设计小狗吃骨头的游戏，目的是让学生理解句型，并会对之进行应用，如针对此“Where did you go on vacation？”句型，就可以将“did”“ go on”兩处设计成为空白，展示给学生，让学生找设计成骨头形状的正确词汇，学生点击单词、短语时，骨头就会发出响声，如果点错，就会进入到老师的对应讲解中。
（三）学困生的学习指导者
学困生普遍基础较差，针对此类学生，老师需要扮演好学困生学习资源的设计者和学习活动的指导者。比如：设计类似于拼多多的种水果游戏，如果学生能够读对或写对单词、句子时，水果就会被浇水与生长，直到结果，这会让学生获得学习成就感。
通过这样的老师分层指导后，老师能对各层次的学习情况有全面了解，课下老师可以通过微信等在线方式与学生交流与针对性指导。
二、注意教学目标的分层
通过对当前同一班级学生的调查发现，有些学生的听能力强一些，写作的能力却较差，有些学生的读能力较强，但表达能力较弱，如果按照传统意义的分层方式来划分与设计教学目标，很难保障学生学习兴趣以及发展。而将信息技术运用其中，就可以让学生参与到教学目标的设定中，既能让其发挥所长，又能够及时优化其他方面的不足。比如：老师就可以根据听说读写这四方面来设计分级别的游戏，这样学生就可以自己掌控自己的真实学习情况，从而在分层目标下得以发展。
三、注意操练活动的分层
优等生可以鼓励他们参与到在线交流中，可以鼓励他们选择与国外友人沟通，如利用Facebook软件，锻炼他们的口语表达能力，能对所学内容进行语言应用。在这样真实的语言学习环境中，能让优等生真正处于“吃饱”状态。对于中等生和学困生，就可以让他们选择复读性质的软件，让学生跟读，改进发音中的错误，让学生彻底从哑巴式的英语学习中走出来。并且还能够提升他们的学习自信心，端正英语学习态度。
比如在学习“How much are these socks？”相关内容之时，就可以将教室布置成为商场，让学生进行身临其境的进行知识学习与运用，保持学生参与学习的积极性。另外，还可以利用多媒体来创设生活化教学情境，相信合理运用，会取得令人惊喜的教学效果，提高学生课堂参与积极性的同时，实现预设的英语教学目标。
四、注意评价的分层
传统的英语教学在评价中，尽管有些老师非常注重学生平时的表现，但由于无法精准掌握具体数据，所以评价效果不理想。而将信息技术运用到教学评价中，就可以为学生建立电子档案，根据电子档案组织自评、互评及师评活动，针对优等生需要严格要求，激励其前进，针对中等生和学困生要鼓励性评价，让其追赶优等生，在这样多元化的评价背景下，能形成你追我赶的积极学习局面。
五、注意作业的分层
信息技术的出现使得分层作业成为现实，老师可以在网络中上传多种类型的作业，如基础类作业、朗诵类作业、歌唱类作业、创编类作业及表达类作业等等，构建一个“作业超市”，让学生根据自己的实际情况来选做，每种类型都预设了答案，学生完成后可以在网络中直接提交与判断正误，让学生自主参与到纠错中。并且学生们提交作业后的统计结果，会第一时间反馈给老师，老师可以针对学生们的实际情况来进行共性辅导和针对性指导，并优化教学方案，能更具针对性的帮助学生们查漏补缺。
六、总结
数字化教学手段为英语的分层教学提供了可能，有助于全体学生共同发展目标的实现。老师需要从自身角色分层、教学目标分层、操练活动分层、教学评价分层及作业分层等方面入手，全面提升英语教与学的质量，让每位学生都得以可持续的发展。
参考文献
[1]欧少云.信息技术环境下英语分层教学的实践[J].教育信息技术，2016（03）：68-70.
[2]刘覃.浅论信息技术在英语教学中的应用[J].考试周刊，2014（39）：112.
◆关键词：英语;分层教学;信息技术
信息技术高速发展背景下，海量的教育资源为老师的教学带来了有利契机，也向老师的教学带来了更大的挑战。英语老师在运用信息技术教学的过程中，不能够再仅之作为直观化教学的手段，而是要将之为各层次学生助力的作用发挥出来，这样学生才能够真实的感受语言和学习语言，提高全体学生的英语学习能力及实践应用能力。
一、注重老师角色的分层
每个学生都是独特的个体，他们相互之间会存在较大的差异，尤其是学习方面的差异，这就需要英语在教学中，具有面向全体学生教学的意识，要将自己的角色进行分层，为不同层次的学生提供不同的服务，让他们进行快乐的学习。
（一）优等生的资源组织者
比如：在学习完“Good morning！”这节课的内容之后，优等生基本已经掌握本节课的对话内容，可以给学生介绍中英文字幕的动画片或者电影片段等，让学生对其进行配音，配音时要对影片人物的对话进行研究，如语气、神情、语速、表达方式等，让学生逐渐具有地道英语表达的能力。
（二）中等生的学习伴随者
针对中等生的学习，老师需要能够随时反馈的教学活动，比如针对句型这类知识点，就可以设计小狗吃骨头的游戏，目的是让学生理解句型，并会对之进行应用，如针对此“Where did you go on vacation？”句型，就可以将“did”“ go on”兩处设计成为空白，展示给学生，让学生找设计成骨头形状的正确词汇，学生点击单词、短语时，骨头就会发出响声，如果点错，就会进入到老师的对应讲解中。
（三）学困生的学习指导者
学困生普遍基础较差，针对此类学生，老师需要扮演好学困生学习资源的设计者和学习活动的指导者。比如：设计类似于拼多多的种水果游戏，如果学生能够读对或写对单词、句子时，水果就会被浇水与生长，直到结果，这会让学生获得学习成就感。
通过这样的老师分层指导后，老师能对各层次的学习情况有全面了解，课下老师可以通过微信等在线方式与学生交流与针对性指导。
二、注意教学目标的分层
通过对当前同一班级学生的调查发现，有些学生的听能力强一些，写作的能力却较差，有些学生的读能力较强，但表达能力较弱，如果按照传统意义的分层方式来划分与设计教学目标，很难保障学生学习兴趣以及发展。而将信息技术运用其中，就可以让学生参与到教学目标的设定中，既能让其发挥所长，又能够及时优化其他方面的不足。比如：老师就可以根据听说读写这四方面来设计分级别的游戏，这样学生就可以自己掌控自己的真实学习情况，从而在分层目标下得以发展。
三、注意操练活动的分层
优等生可以鼓励他们参与到在线交流中，可以鼓励他们选择与国外友人沟通，如利用Facebook软件，锻炼他们的口语表达能力，能对所学内容进行语言应用。在这样真实的语言学习环境中，能让优等生真正处于“吃饱”状态。对于中等生和学困生，就可以让他们选择复读性质的软件，让学生跟读，改进发音中的错误，让学生彻底从哑巴式的英语学习中走出来。并且还能够提升他们的学习自信心，端正英语学习态度。
比如在学习“How much are these socks？”相关内容之时，就可以将教室布置成为商场，让学生进行身临其境的进行知识学习与运用，保持学生参与学习的积极性。另外，还可以利用多媒体来创设生活化教学情境，相信合理运用，会取得令人惊喜的教学效果，提高学生课堂参与积极性的同时，实现预设的英语教学目标。
四、注意评价的分层
传统的英语教学在评价中，尽管有些老师非常注重学生平时的表现，但由于无法精准掌握具体数据，所以评价效果不理想。而将信息技术运用到教学评价中，就可以为学生建立电子档案，根据电子档案组织自评、互评及师评活动，针对优等生需要严格要求，激励其前进，针对中等生和学困生要鼓励性评价，让其追赶优等生，在这样多元化的评价背景下，能形成你追我赶的积极学习局面。
五、注意作业的分层
信息技术的出现使得分层作业成为现实，老师可以在网络中上传多种类型的作业，如基础类作业、朗诵类作业、歌唱类作业、创编类作业及表达类作业等等，构建一个“作业超市”，让学生根据自己的实际情况来选做，每种类型都预设了答案，学生完成后可以在网络中直接提交与判断正误，让学生自主参与到纠错中。并且学生们提交作业后的统计结果，会第一时间反馈给老师，老师可以针对学生们的实际情况来进行共性辅导和针对性指导，并优化教学方案，能更具针对性的帮助学生们查漏补缺。
六、总结
数字化教学手段为英语的分层教学提供了可能，有助于全体学生共同发展目标的实现。老师需要从自身角色分层、教学目标分层、操练活动分层、教学评价分层及作业分层等方面入手，全面提升英语教与学的质量，让每位学生都得以可持续的发展。
参考文献
[1]欧少云.信息技术环境下英语分层教学的实践[J].教育信息技术，2016（03）：68-70.
[2]刘覃.浅论信息技术在英语教学中的应用[J].考试周刊，2014（39）：112.