现代心理学研究表明：积极情感是学困生认识活动的“能源”与“发动机”。因此，在教学中应该重视积极情感效应，对于学困生尤其要营造优化教学的内外部环境包括心理环境，以提高教学质量。
　　一、积极情感在教学中的作用
　　1.认识过程与情感过程是有机的整体。任何一种认识过程，都同时伴随着情感活动。古语“知之深，则爱之切”，说得就是人有什么认识，就会有什么情感。我们的教学活动是认识、情感、行为这三种心理活动的有机统一，是由情感的功能把他们紧密的联系在一起的。
　　2.情感过程作用于人的认识过程，可以推动也可以阻碍认识的发展。认识过程是人对客观的事物的属性与规律的反映，而情感过程只反映人与客观事物间的需要关系，情感比认识更为复杂。当客观事物符合人的需要性，就会产生积极肯定的情感。情感是建立在认识基础上的，情感的来源是客观现实，但客观现实不是直接引起情感的，要以认识为中介。学校的教学活动就是一种认识活动。积极的情感可以大大增进大脑皮层的活跃程度，形成兴奋中心，改善心理环境，促使各种智力因素的作用在教学活动中得到充分的发展。积极的理智感，可以激发学困生学习的积极性，提高学习效果。
　　3.积极情感是知识向智力转化的动力。教学过程中学困生的认识发展是教学的基本任务，即是我们所讲的传授知识与发展智力。教学活动的组织者和学习者都是以其个性的全部内容投入到其活动中去。学困生会对知识的掌握及由知识到智力的转变不是简单的、直接的联系，是借助于一种内在因素或称之为动力因素的情感媒介而实现的。积极情感是知识向智力转化的动力，是联结教师与学困生的桥梁。
　　4.积极情感促进学习效益的提高。教育教学实践证明，一旦学困生对学习失去积极情感，思维、记忆等认识机能都会受到压抑阻碍，无论何等抽象思维，没有情感的参与都不能进行。如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动，对真理发现的诧异、惊讶，会产生愉快的体验，那么，这种情感就能强化人的智力活动，促进智力的发展。电的发明、蒸汽机的出现等等就是最典型的例证。因此，为了发展学困生的智力，不仅要重视发展学困生的记忆、想象、思维等，还必须要培养和激发学困生的情感体验。
　　二、教学中如何培养学困生的积极情感
　　1.创设宽松快乐的学习环境。学校应尽量搞好校园整体规划，合理布局景点，搞好环境卫生绿化、美化等，使学困生在学习生活中感到愉快，产生积极的情感；良好的心理环境是学困生学习的动力因素，教师应加以引导和培养，让学困生对知识学习产生兴趣，激起热情。要加强师生的情感交流，学困生对老师、学困生都有愉悦之感，从而引起并形成快乐、持续良好的情绪体验；优化课堂教学情境，是激发学困生愉悦情感的重要途径，对此教师起着重要的作用。教学不单纯是认识性活动，也是情感性活动，教师要善于抓住学困生的好奇、热情、紧张、高兴、满意、挫折等这些不同心里变化，尽快地把他们导入到课堂教学愉快的情景中。要适时合理使用电教平台，做到情感洋溢、善于设置问题情境、语言生动有趣、说理清楚明快、演练娴熟透彻、师生关系融洽，便会使学困生进入一种和谐的情绪生活，进入愉快的情境。
　　2. 重视师生情感交流，正确运用移情。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地会影响学困生的心理状态，其情绪状态好，可以使全体学困生心旷神怡，形成愉快的课堂氛围。教师的教学激情能够激起学困生相应的情感体验，使学困生更好地感知、理解、巩固新教材。师生情感融合，配合默契课堂教学就会生动活泼、情趣盎然，也是激起学困生对学科的炽热感情。要培养学困生正确的移情能力。教师要率先垂范，以身作则，为学困生树立榜样，宣传英雄、模范人物，也要表扬学困生中的好人好事，用他们良好的感情感染学困生，丰富他们正确的情感体验。
　　3.进行教材、教法、学法探究，优化课堂教学过程。教师应根据现有教材及课程标准的要求，合理处理教材、驾驭教材，研究教法、学法，并按教学的规律和原则尽可能用少的教学时间，取得最佳效果。需要强调的是教学过程要体现知识结构和能力结构应达到的高度，教师的教法应建立在学法基础上，重在教会学困生如何学习，即“教人发现真理”，而不是“奉献真理”。
　　责任编辑 龙建刚