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摘要：信息技术与生物教学整合，可以创新教学模式，增大课堂容量，突出重点，解决难点，可以增强学生学习兴趣，提高教学效果，优化教学过程，培养学生能力，从而提高课堂的教学质量.
关键词：信息技术生物教材整合策略
随着新课程改革和素质教育的推进，要求我们打破传统的教学模式和方法，实现教学领域的重大创新和拓展。以电子计算机为代表的信息技术逐渐成为一种重要的教学手段，很大程度上提高了教学效果和质量。笔者结合自已多年的初中生物教学经验，探讨了信息技术与生物教材整合策略，以期起到抛砖引玉之效。
一、如何将信息技术与生物教材整合
1.巧妙运用信息技术导入，激发学生学习兴趣
计算机集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如在学习《鸟类》这一节课时，我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始，展示鸟儿在天空飞行的画面。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示鸟儿在做什么？”学生们异口同声的回答道：“鸟儿在天空飞行。”“那么鸟儿为什么能在天空飞行？”“鸟儿的形态结构有什么独特之处？”“我国有哪些鸟类资源？”“我们怎样去保护鸟类？”……一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新课的学习中。
2.活化生物教材，化难为易，化抽象为具体
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如花粉管的萌发、尿液的形成、血液的循环、神经冲动的传导等，这些均是教学中的难点、重点;但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。多媒体技术的运用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。
3.运用信息技术提高信息传递效率，提高知识学习密度.
相对于传统模式教学以语言文字为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程。这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。例如细菌的结构、组织、内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍;如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况;再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、种子的萌发全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，则几分钟就可以看到种子的萌发全过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度：如生理课中“尿液的形成”一节，按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间：如《人体的免疫》一节课，讲述溶菌酶的作用时，在放录像之前，让学生推想溶菌酶是怎样溶解病原体的？引导学生丰富想象，进行发散性思维。这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
4.信息技术与生物教材有机结合，利于发挥学生主体作用，使学生学会学
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲听觉的形成时，我用科教片展示听觉的形成过程，然后让学生观看、讨论、小组总结听觉的形成过程。学生开动脑筋积极思考，先在小组内交流，总结出聽觉的形成过程，然后在全班交流最终形成准确答案。这一节课基本由学生自主完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学方式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。
二、使用信息技术应注意的问题
信息技术的使用应结合教学目标，不是为了“整合”而整合。一节课中，语言表述是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求电教对媒体的感官刺激势必造成教学失败，如果我们，从上课到下课学生全部观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，学习基础必然不扎实. 媒体毕竟是为教师教学服务的，选择合适的媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。
信息技术是不断发展丰富的，生物学科教学与信息技术必须是有机的结合，整合是动态的、变化的、发展的。我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑，努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在生物学科教学中，积极开展信息技术整合，才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]李峰.信息技术与初中生物课程的整合[J].出国与就业（就业版）;2011年12期
[2]王慧莲.用信息技术打造学生主体性课堂[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C];2011年
关键词：信息技术生物教材整合策略
随着新课程改革和素质教育的推进，要求我们打破传统的教学模式和方法，实现教学领域的重大创新和拓展。以电子计算机为代表的信息技术逐渐成为一种重要的教学手段，很大程度上提高了教学效果和质量。笔者结合自已多年的初中生物教学经验，探讨了信息技术与生物教材整合策略，以期起到抛砖引玉之效。
一、如何将信息技术与生物教材整合
1.巧妙运用信息技术导入，激发学生学习兴趣
计算机集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如在学习《鸟类》这一节课时，我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始，展示鸟儿在天空飞行的画面。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示鸟儿在做什么？”学生们异口同声的回答道：“鸟儿在天空飞行。”“那么鸟儿为什么能在天空飞行？”“鸟儿的形态结构有什么独特之处？”“我国有哪些鸟类资源？”“我们怎样去保护鸟类？”……一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新课的学习中。
2.活化生物教材，化难为易，化抽象为具体
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如花粉管的萌发、尿液的形成、血液的循环、神经冲动的传导等，这些均是教学中的难点、重点;但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。多媒体技术的运用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。
3.运用信息技术提高信息传递效率，提高知识学习密度.
相对于传统模式教学以语言文字为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程。这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。例如细菌的结构、组织、内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍;如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况;再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、种子的萌发全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，则几分钟就可以看到种子的萌发全过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度：如生理课中“尿液的形成”一节，按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间：如《人体的免疫》一节课，讲述溶菌酶的作用时，在放录像之前，让学生推想溶菌酶是怎样溶解病原体的？引导学生丰富想象，进行发散性思维。这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
4.信息技术与生物教材有机结合，利于发挥学生主体作用，使学生学会学
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲听觉的形成时，我用科教片展示听觉的形成过程，然后让学生观看、讨论、小组总结听觉的形成过程。学生开动脑筋积极思考，先在小组内交流，总结出聽觉的形成过程，然后在全班交流最终形成准确答案。这一节课基本由学生自主完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学方式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。
二、使用信息技术应注意的问题
信息技术的使用应结合教学目标，不是为了“整合”而整合。一节课中，语言表述是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求电教对媒体的感官刺激势必造成教学失败，如果我们，从上课到下课学生全部观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，学习基础必然不扎实. 媒体毕竟是为教师教学服务的，选择合适的媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。
信息技术是不断发展丰富的，生物学科教学与信息技术必须是有机的结合，整合是动态的、变化的、发展的。我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑，努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在生物学科教学中，积极开展信息技术整合，才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]李峰.信息技术与初中生物课程的整合[J].出国与就业（就业版）;2011年12期
[2]王慧莲.用信息技术打造学生主体性课堂[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C];2011年