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怎样的课堂能真正引领学生走进求真、求善、求美的殿堂？是我一直孜孜不倦以求的课题.这些年来自学的各种教育心理学理论对我影响很大，我把这些的教育学理论结合我个人的感悟，应用于实践的教学中，独创了一种情境教学模式.
1 对教材的分析
压强这节内容不论在教材中，还是在初中阶段科学教学中都占据相当重要的位置.在本章中也有着承上启下的作用，不容忽视.本节课的重点①知道压力；②理解影响压力作用效果的因素；③理解压强的概念；④学会运用压强的计算公式来解决身边的问题；⑤知道增大或减小压强的办法.本章的难点：学生不能很好的区分压力与重力、压力与压强的概念，运用公式进行计算.
2 对学生群体的分析
①总体学生的分析：初二学生年龄较小，认知、思维还不太成熟，思路不够宽，考虑问题比较肤浅，大部分学生还存在着对老师的依赖性，不愿意自己探究知识.因此，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质让学生充分参与物理的整个教学过程，形成良好的理解思考习惯.
②对学生占有的知识和经验的分析：学生已经学过重力，但总以为压力与重力是一回事；对压力与压力作用效果（即压强）更无法分辨；在生活中常不知觉的在应用减小压强和增大压强的办法来解决生活中的一些问题，但只停留在感性的认识上，而且这些感性认识只是一些片段，十分零乱.
3 教材的处理与课时安排
根据分析学生总体上的接受能力和在课前已有的一些经验及其对教材的分析， 把此课分成三课时来上.第一课时：通过创设情境，让学生体验压力，得出压力的概念.然后从不同情境中分析重力和压力的三要素，从中找出压力与重力的区别、联系；再从手捏铅笔两头学生不同的体验中引起认知冲突，引出压强这个物理量.引导学生根据生活中的一些现象大胆的提出自己的猜想，然后以四人小组为单位讨论验证猜想的实验方案，拿出实验方案后分工合作寻找实验器材.第二课时：实验探究影响压力作用效果的因素，观察实验结果，得出实验结论，撰写实验报告.接着是成果展示，各个小组展示他们的实验设计思路及实验现象与实验结论.然后运用实验结论解释生活中的种种有关压强的现象，再归纳出减少压强和增大压强的办法，把生活中一些零乱的经验予以整理，指出这就是科学家思考问题、解决问题的方法.再通过介绍帕斯卡的生平简历，渗透道德情感教育.第三课时：根据实验结论得出压强的概念，得出公式，学习它们的单位，复习单位换算，指导学生进行简单的计算.然后是一个活动，测得自己对地面的压强，通过活动的强化对概念的理解，公式的应用，加深对帕的单位的体验.
4 课堂组织形式
我把班级分成十二个小组，以小组讨论式加活动式的形式来完成此课题.
5 教具
由四人小组自备的实验器材：①研究影响压强大小的因素的探究实验工具；②测量自己对地面压强的工具.
6 教学过程与应变处理（重点在第二课时）
因为课堂原本就由一个个情境组成，下面我从课堂的一个个场景来分述这堂课.
情境1 让学生用两手指捏一支一头削尖的铅笔（或圆珠笔），通过这个活动的体验，目的是为了引起学生的认知冲突.为何相同的压力却会产生不同的感受，一个手指疼，另一个手指不疼.从而引发学生对经验的怀疑，然后顺势提出表示压力作用效果的一个新的物理——压强.
情境2 通过例举生活中的压强的例子，撞击学生已有的经验，让学生在反思中提练自己的观点，对影响压强大小的因素提出自己的猜想.
情境3 四人小组运用变量控制法设计此实验的方案，在设计过程中我仔细地观察各个小组的讨论情况.当他遇到难题卡住时，适时的插入一下，稍作引导点拔.当他们设计成功时，及时的鼓励，支持他们的观点，让他们体验成功的乐趣.原来是因为学校实验器材暂时不能用的一个应变方式，然而竟然收到了意想不到的效果，学生设计的实验完全超出了我的预想，下面例举几例.
方案1 器材：沙子、一瓶矿泉水
评 此实验材料易取，实验现象明显，设计精巧.
方案2 器材：粘土（或橡皮泥）、杯子、水
评 此实验设计精巧，实验简单易操作，材料易取，而且实验现象十分明显.
学生的实验有那么精彩，是我始料未及的，当把课堂的主动权还给了学生，一切都变样了.
情境4 四人小组分工作寻找器材，尝试实验，把课堂延伸到了课外，学生的积极性十分的高涨.
情境5 学生做实验，探究影响压强大小的因素，我一组一组的下去，观察他们的实验过程，及时的提供帮助，及时的分享他们的快乐.选择几组效果好的进行成果展示，当一组组的代表站起来，流畅而自豪的说着他们的实验设计、实验现象及其实验结论时，我真的由衷的为他们而高兴，有什么能比成功的快乐更能激励人的呢？只有体验成功才会激发学科学的兴趣，而兴趣才是学习最深层次的原动力.
情境6 我创设了12个问题情景，它们都来源于真实的生活场景中.目的就是架设“学校学习”与“日常学习”之间的联系，通过这个桥梁，做好两者之间的转化，即由“日常学习”上升到“学校学习”，以及由学校学习向现实生活复归.因为只有复归到现实生活，这个知识才算是“活”了.学生才能学得更有劲.
下面例举2个问题情景：
（1）一天，我们乘着公交车去乡间秋游，车子开在泥泞的路上，忽然一个车轮陷进了烂泥，车轮只在原地打转不会向前了，请你们一起帮司机想办法，怎样把车子从烂泥里开出来？
（2）一天，一个小朋友在结冰的湖面上滑冰，忽然他听到有冰层裂开的声音，这时他处在非常危险的境地，而你刚好在岸边，看到此情景，请你指导那个小朋友，帮他脱离险境？
四人小组讨论异常热烈，他们各抒己见争得面红耳赤，他们在热烈的互动中，在原有经验的基础上，通过不断地与新信息进行交流和思维的撞击，在彼此的相互作用中逐渐生长出了新的知识，即在头脑中构建出了新的认知模式.从而达成了教学的目标，然后进行各小组的成果展示，各组分享其它组的讨论结果，一次次强化实验的结论.成功的体验让他们身心愉悦，精神振奋. 情境7 请学生顺势归纳出增大压强与减小压强的办法，帮助学生对新知识进行优化整理，建构认知模式.
这样让学生体验了一次完整的探究过程，不是单向的知识传递，不是被动的接受前人的经验，而是在师生互动、生生互动中体验了整个探究过程，象一个科学家一样的思考问题与解决问题，这样的课学生学得开心，老师教得轻松，实现了课堂的双赢.
7 课后反思
这堂课能够如此激起学生沉睡的求知欲，对此我总结了以下几点心得.
7.1 课堂中要尊重学生的主体性
当你把课堂的主动权还给学生时，你会发现一切都变样了，那里处处会有灵光闪现，这样的课堂才是富有生命气息的课堂，成为激情和热情综合生成的场所.
7.2 使课堂的情境是有真实性
在课堂中我们要尽量创设接近生活的真实的情境，这样才能架设好“学校学习”与“日常学习”的桥梁，做好两者之间的转化，因为只有复归到生活的知识才是活的知识，这样学生才会愿学.
7.3 使课堂具有互动性，社会性
个体独立的学习方式存在着缺陷，因为人是社会的产物，所以在课堂中多提供合作学习的机会，提供社会互动的机会，让个体在设定的情境地中进行互相学习.当学生浸润在共同的情境中，交流着各自的思想和理解，发展出共同的心理和声音，协商和再协商着知识的意义，知识便掌握了.
7.4 使课堂具有科学性
课堂中要重视把知识的生成过程象剥菜一样一层层的剥开，让学生体验整个知识得出的过程，而不是给他一个结论.有些较简单的探究要放手让学生去做，让他们象一位科学家一样的去思考问题和解决问题.这样学生的学习积极性会被大大激发.
7.5 使课堂具有人文性
在课堂的师生对话中，师生协商探究中要蕴含浓浓的人文关怀，只有在这样的人文环境中，才能其乐融融，师生共进.
7.6 要善于抓住课堂的即时性
在课堂中我们经常会遇到一些“意外”，这些意外常常在我们的预设之外，而意外之时就有新的情境生成之时，教师要善于抓住这些“拐点”，让“节外生枝”变成“意外的惊奇”“无法预约的精彩”，因为教学原本就是即席的创作.
教学是一门艺术，需要我们用心去浇灌，只要我们用心来做这项事业相信一切皆有可能，真的没有教不好的学生.
1 对教材的分析
压强这节内容不论在教材中，还是在初中阶段科学教学中都占据相当重要的位置.在本章中也有着承上启下的作用，不容忽视.本节课的重点①知道压力；②理解影响压力作用效果的因素；③理解压强的概念；④学会运用压强的计算公式来解决身边的问题；⑤知道增大或减小压强的办法.本章的难点：学生不能很好的区分压力与重力、压力与压强的概念，运用公式进行计算.
2 对学生群体的分析
①总体学生的分析：初二学生年龄较小，认知、思维还不太成熟，思路不够宽，考虑问题比较肤浅，大部分学生还存在着对老师的依赖性，不愿意自己探究知识.因此，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质让学生充分参与物理的整个教学过程，形成良好的理解思考习惯.
②对学生占有的知识和经验的分析：学生已经学过重力，但总以为压力与重力是一回事；对压力与压力作用效果（即压强）更无法分辨；在生活中常不知觉的在应用减小压强和增大压强的办法来解决生活中的一些问题，但只停留在感性的认识上，而且这些感性认识只是一些片段，十分零乱.
3 教材的处理与课时安排
根据分析学生总体上的接受能力和在课前已有的一些经验及其对教材的分析， 把此课分成三课时来上.第一课时：通过创设情境，让学生体验压力，得出压力的概念.然后从不同情境中分析重力和压力的三要素，从中找出压力与重力的区别、联系；再从手捏铅笔两头学生不同的体验中引起认知冲突，引出压强这个物理量.引导学生根据生活中的一些现象大胆的提出自己的猜想，然后以四人小组为单位讨论验证猜想的实验方案，拿出实验方案后分工合作寻找实验器材.第二课时：实验探究影响压力作用效果的因素，观察实验结果，得出实验结论，撰写实验报告.接着是成果展示，各个小组展示他们的实验设计思路及实验现象与实验结论.然后运用实验结论解释生活中的种种有关压强的现象，再归纳出减少压强和增大压强的办法，把生活中一些零乱的经验予以整理，指出这就是科学家思考问题、解决问题的方法.再通过介绍帕斯卡的生平简历，渗透道德情感教育.第三课时：根据实验结论得出压强的概念，得出公式，学习它们的单位，复习单位换算，指导学生进行简单的计算.然后是一个活动，测得自己对地面的压强，通过活动的强化对概念的理解，公式的应用，加深对帕的单位的体验.
4 课堂组织形式
我把班级分成十二个小组，以小组讨论式加活动式的形式来完成此课题.
5 教具
由四人小组自备的实验器材：①研究影响压强大小的因素的探究实验工具；②测量自己对地面压强的工具.
6 教学过程与应变处理（重点在第二课时）
因为课堂原本就由一个个情境组成，下面我从课堂的一个个场景来分述这堂课.
情境1 让学生用两手指捏一支一头削尖的铅笔（或圆珠笔），通过这个活动的体验，目的是为了引起学生的认知冲突.为何相同的压力却会产生不同的感受，一个手指疼，另一个手指不疼.从而引发学生对经验的怀疑，然后顺势提出表示压力作用效果的一个新的物理——压强.
情境2 通过例举生活中的压强的例子，撞击学生已有的经验，让学生在反思中提练自己的观点，对影响压强大小的因素提出自己的猜想.
情境3 四人小组运用变量控制法设计此实验的方案，在设计过程中我仔细地观察各个小组的讨论情况.当他遇到难题卡住时，适时的插入一下，稍作引导点拔.当他们设计成功时，及时的鼓励，支持他们的观点，让他们体验成功的乐趣.原来是因为学校实验器材暂时不能用的一个应变方式，然而竟然收到了意想不到的效果，学生设计的实验完全超出了我的预想，下面例举几例.
方案1 器材：沙子、一瓶矿泉水
评 此实验材料易取，实验现象明显，设计精巧.
方案2 器材：粘土（或橡皮泥）、杯子、水
评 此实验设计精巧，实验简单易操作，材料易取，而且实验现象十分明显.
学生的实验有那么精彩，是我始料未及的，当把课堂的主动权还给了学生，一切都变样了.
情境4 四人小组分工作寻找器材，尝试实验，把课堂延伸到了课外，学生的积极性十分的高涨.
情境5 学生做实验，探究影响压强大小的因素，我一组一组的下去，观察他们的实验过程，及时的提供帮助，及时的分享他们的快乐.选择几组效果好的进行成果展示，当一组组的代表站起来，流畅而自豪的说着他们的实验设计、实验现象及其实验结论时，我真的由衷的为他们而高兴，有什么能比成功的快乐更能激励人的呢？只有体验成功才会激发学科学的兴趣，而兴趣才是学习最深层次的原动力.
情境6 我创设了12个问题情景，它们都来源于真实的生活场景中.目的就是架设“学校学习”与“日常学习”之间的联系，通过这个桥梁，做好两者之间的转化，即由“日常学习”上升到“学校学习”，以及由学校学习向现实生活复归.因为只有复归到现实生活，这个知识才算是“活”了.学生才能学得更有劲.
下面例举2个问题情景：
（1）一天，我们乘着公交车去乡间秋游，车子开在泥泞的路上，忽然一个车轮陷进了烂泥，车轮只在原地打转不会向前了，请你们一起帮司机想办法，怎样把车子从烂泥里开出来？
（2）一天，一个小朋友在结冰的湖面上滑冰，忽然他听到有冰层裂开的声音，这时他处在非常危险的境地，而你刚好在岸边，看到此情景，请你指导那个小朋友，帮他脱离险境？
四人小组讨论异常热烈，他们各抒己见争得面红耳赤，他们在热烈的互动中，在原有经验的基础上，通过不断地与新信息进行交流和思维的撞击，在彼此的相互作用中逐渐生长出了新的知识，即在头脑中构建出了新的认知模式.从而达成了教学的目标，然后进行各小组的成果展示，各组分享其它组的讨论结果，一次次强化实验的结论.成功的体验让他们身心愉悦，精神振奋. 情境7 请学生顺势归纳出增大压强与减小压强的办法，帮助学生对新知识进行优化整理，建构认知模式.
这样让学生体验了一次完整的探究过程，不是单向的知识传递，不是被动的接受前人的经验，而是在师生互动、生生互动中体验了整个探究过程，象一个科学家一样的思考问题与解决问题，这样的课学生学得开心，老师教得轻松，实现了课堂的双赢.
7 课后反思
这堂课能够如此激起学生沉睡的求知欲，对此我总结了以下几点心得.
7.1 课堂中要尊重学生的主体性
当你把课堂的主动权还给学生时，你会发现一切都变样了，那里处处会有灵光闪现，这样的课堂才是富有生命气息的课堂，成为激情和热情综合生成的场所.
7.2 使课堂的情境是有真实性
在课堂中我们要尽量创设接近生活的真实的情境，这样才能架设好“学校学习”与“日常学习”的桥梁，做好两者之间的转化，因为只有复归到生活的知识才是活的知识，这样学生才会愿学.
7.3 使课堂具有互动性，社会性
个体独立的学习方式存在着缺陷，因为人是社会的产物，所以在课堂中多提供合作学习的机会，提供社会互动的机会，让个体在设定的情境地中进行互相学习.当学生浸润在共同的情境中，交流着各自的思想和理解，发展出共同的心理和声音，协商和再协商着知识的意义，知识便掌握了.
7.4 使课堂具有科学性
课堂中要重视把知识的生成过程象剥菜一样一层层的剥开，让学生体验整个知识得出的过程，而不是给他一个结论.有些较简单的探究要放手让学生去做，让他们象一位科学家一样的去思考问题和解决问题.这样学生的学习积极性会被大大激发.
7.5 使课堂具有人文性
在课堂的师生对话中，师生协商探究中要蕴含浓浓的人文关怀，只有在这样的人文环境中，才能其乐融融，师生共进.
7.6 要善于抓住课堂的即时性
在课堂中我们经常会遇到一些“意外”，这些意外常常在我们的预设之外，而意外之时就有新的情境生成之时，教师要善于抓住这些“拐点”，让“节外生枝”变成“意外的惊奇”“无法预约的精彩”，因为教学原本就是即席的创作.
教学是一门艺术，需要我们用心去浇灌，只要我们用心来做这项事业相信一切皆有可能，真的没有教不好的学生.