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摘 要： 众所周知，识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。为了学生能顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习时碰撞出火花，提高学生识字的兴趣，在实验教学中利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从分析农村学生识字能力、激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面做了大胆的尝试。
关键词： 小学；识字教学；方法
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0100-01
一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。所以，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。语文教师需要根据儿童心理和生理特点，结合农村学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、儿歌识字等方法进行。
1.让学生乐意主动学习 。
一般在上新课之前，语文教师都可以找出几篇学生比较感兴趣的童话故事、笑话或儿歌等，给他们讲演或朗诵，提高他们对语文的兴趣，然后养成每天诵读的好习惯，愿意去读手抄报或课外书，只要学生愿意自己读书，从潜意识里就是在识字，正所谓书读百遍，其义自见。
2.在玩游戏中识字 。
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。比如，“找朋友”游戏，教师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“狐”字说：“我是‘狐’，谁和我做朋友？”另一个拿着“狸”的学生马上出来和“狐”合在一起说：“我们现在是朋友‘狐狸’，”然后全班齐读“狐狸，狐狸”。
3.生活化识字，在平常生活中识字
同学们都喜欢小玩具、小零食之类的东西，教师告诉他们，在买这些东西之前应该看看包装，看看该产品的简介，这样观看的过程就是识字的一个很好的途径。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子一些切实可行的识记方法，对于这些大部分没有接触过现代化教具的农村孩子来说，我通常采用的方法如下：
1.比较法联系识字 。
低年级学生已经有了一定的识字基础，每次学习新的生字时，他们都习惯和学过的生字比较，找相同的部分和不同的部分，这样不仅可以很快记住新字，也有利于做辨字组词的题目。比如，我在讲授“消”字时，同学们自然就会想到“悄”（悄悄地）和“削”（削铅笔），换偏旁对他们来说是小菜一碟，这样对比记忆也达到事半功倍的效果。
2.形象记忆法 。
对于一些农村小孩儿来说，形象记忆法是最不容易忘记的一种识字方法，学生也很喜欢。比如“漠”字，教师可以引导大家仔细观察漠字的结构，三点水和莫字在一起就组成了漠字，意思就是说没有水的地方就是沙漠的漠。“饥”字，就是吃了几粒饭，自然感到饥饿。“富”字，就是一个人住一间大房子，还有许多田地，当然很富裕。
3.儿歌识字法 。
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，儿歌读起来节奏感很强，反复诵读，使他们对字形产生了直观形象，从而提高记忆质量。如，教学“草”时，教师可以教孩子念“早上长青草，草草草，小草的草”，学习“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐，坐下的坐”，认识“拿”字时，念“人字头，一口手，合手拿，拿拿拿，拿书的拿”。学完之后，学生可以自己创编类似的儿歌，同时也可以培养他们的创新能力和表达能力。
三、结合实际丰富学生的课内外实践活动
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促進儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。所以语文教师可以针对这一儿童心理特点，积极地开展了识字实践活动。
1.小老师我来当 。
老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课，语文老师都可以让学生当小老师，让学生教学生，喜欢哪个字就教哪个字，并告诉大家自己是怎么记住这个字的字形的。实践多次证明，这种识字效果比老师来教更佳。
2.小法官我来当 。
让记忆力稍差一点的学生来反馈。学习完一课的生字，不是所有的学生都记住了，难免会有一些后进生需要特别关注。所以，教完生字后，语文教师会马上请这些差一点的学生把字写在黑板上，当然这当中的多数学生是写不正确的，学生之间找别人的错误是很容易的，根据这一特性，我让其他学生当“小法官”来给他们判断，这样一来，不仅记住了字音，也学会了写字形。
总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，不能让学生觉得识字是一种负担，而应让学生在积极主动中、在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入学生的世界，走进学生的心里，希望我们农村学生的识字能力更上一层楼。
参考文献
[1] 于丹丹.小学低年级字理识字教学的研究[D].东北师范大学，2011.
[2] 贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2013.
[3] 张 巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007.
关键词： 小学；识字教学；方法
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0100-01
一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。所以，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。语文教师需要根据儿童心理和生理特点，结合农村学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、儿歌识字等方法进行。
1.让学生乐意主动学习 。
一般在上新课之前，语文教师都可以找出几篇学生比较感兴趣的童话故事、笑话或儿歌等，给他们讲演或朗诵，提高他们对语文的兴趣，然后养成每天诵读的好习惯，愿意去读手抄报或课外书，只要学生愿意自己读书，从潜意识里就是在识字，正所谓书读百遍，其义自见。
2.在玩游戏中识字 。
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。比如，“找朋友”游戏，教师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“狐”字说：“我是‘狐’，谁和我做朋友？”另一个拿着“狸”的学生马上出来和“狐”合在一起说：“我们现在是朋友‘狐狸’，”然后全班齐读“狐狸，狐狸”。
3.生活化识字，在平常生活中识字
同学们都喜欢小玩具、小零食之类的东西，教师告诉他们，在买这些东西之前应该看看包装，看看该产品的简介，这样观看的过程就是识字的一个很好的途径。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子一些切实可行的识记方法，对于这些大部分没有接触过现代化教具的农村孩子来说，我通常采用的方法如下：
1.比较法联系识字 。
低年级学生已经有了一定的识字基础，每次学习新的生字时，他们都习惯和学过的生字比较，找相同的部分和不同的部分，这样不仅可以很快记住新字，也有利于做辨字组词的题目。比如，我在讲授“消”字时，同学们自然就会想到“悄”（悄悄地）和“削”（削铅笔），换偏旁对他们来说是小菜一碟，这样对比记忆也达到事半功倍的效果。
2.形象记忆法 。
对于一些农村小孩儿来说，形象记忆法是最不容易忘记的一种识字方法，学生也很喜欢。比如“漠”字，教师可以引导大家仔细观察漠字的结构，三点水和莫字在一起就组成了漠字，意思就是说没有水的地方就是沙漠的漠。“饥”字，就是吃了几粒饭，自然感到饥饿。“富”字，就是一个人住一间大房子，还有许多田地，当然很富裕。
3.儿歌识字法 。
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，儿歌读起来节奏感很强，反复诵读，使他们对字形产生了直观形象，从而提高记忆质量。如，教学“草”时，教师可以教孩子念“早上长青草，草草草，小草的草”，学习“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐，坐下的坐”，认识“拿”字时，念“人字头，一口手，合手拿，拿拿拿，拿书的拿”。学完之后，学生可以自己创编类似的儿歌，同时也可以培养他们的创新能力和表达能力。
三、结合实际丰富学生的课内外实践活动
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促進儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。所以语文教师可以针对这一儿童心理特点，积极地开展了识字实践活动。
1.小老师我来当 。
老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课，语文老师都可以让学生当小老师，让学生教学生，喜欢哪个字就教哪个字，并告诉大家自己是怎么记住这个字的字形的。实践多次证明，这种识字效果比老师来教更佳。
2.小法官我来当 。
让记忆力稍差一点的学生来反馈。学习完一课的生字，不是所有的学生都记住了，难免会有一些后进生需要特别关注。所以，教完生字后，语文教师会马上请这些差一点的学生把字写在黑板上，当然这当中的多数学生是写不正确的，学生之间找别人的错误是很容易的，根据这一特性，我让其他学生当“小法官”来给他们判断，这样一来，不仅记住了字音，也学会了写字形。
总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，不能让学生觉得识字是一种负担，而应让学生在积极主动中、在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入学生的世界，走进学生的心里，希望我们农村学生的识字能力更上一层楼。
参考文献
[1] 于丹丹.小学低年级字理识字教学的研究[D].东北师范大学，2011.
[2] 贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2013.
[3] 张 巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007.