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小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。在数学课堂中,如何才能将小组合作学习落到实处?如何才能提高小组合作学习的效率?我就谈谈自己在教学实践与探索中的几点感想和体会:
一、要给学生营造一个宽松愉快的合作氛围。
心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,小学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才会敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。因此,教学时我在引导学生合作学习过程中因题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。如:我在教学“分数化小数”时,我改变以往师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数,看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时,我巳判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问,“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么秘密武器?”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律,当学生为初步得出结论而高兴时,我又设计了有关“最简分数”这一问题情境:一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3,这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说:“分数分母中如果含有质因数3,这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对?请同学们以小组合作的形式先探究,然后汇报。”这样的讨论学习,激起了学生强烈的求知欲望,他们便兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
二、要培养学生协作互助的合作意识。
数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作,不但可以调动学生各种感官参与教学活动,提高教学效率,有利于学生从形象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到集体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。我在引导操作时,有意识地创设了有利于学生合作的活动,以促进学生合作能力的提高。如我在教学“长方形面积的计算”公式推导的两个片段(学具准备:每个学生准备面积是1平方厘米的正方形11个,面积是1平方分米的正方形8个。)教学片段一:用面积是1平方厘米的正方形测量一块长8厘米,宽3厘米的长方形纸板面积。同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨,得出三种方法:①一个一个去摆,摆满纸板,量得面积是11平方厘米;②一行行或一列列地摆,再用乘法求出面积;③沿长边摆8个,沿着宽边摆3个,根据乘法的意义求出面积。教学片段二:用面积是1平方分米的正方形测量课桌面(长12分米,宽4分米)的面积,想一想如何去测量?一个学生手中只有8个1平方分米的正方形,无法测量。怎么办呢?在学生陷入困境时,我提醒学生共同合作去完成。而两人只有16个l平方分米的正方形,也不够摆满课桌,这就创设了一个学生先讨论如何去量,然后再动手测量的情境。通过小组商讨后,有两人合作的,沿着长边和宽边分别摆一排,就能测量计算出它的面积;也有6人小组合作的,摆满桌面,再算它的面积……通过操作,既发挥了学生的智慧,同时也使学生认识到一个人难以解决的问题,通过两人(或多人)合作,能使问题得到圆满的解决,也大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、要激发学生共同探索的合作欲望。
“学源于思,而思源于疑。”小疑则小进,大疑则大进,常有疑点才能常有思考,常有探索才能常有创新。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师可以通过对学生质疑问难的指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,从而加深对知识的理解,使学生学得更为主动、更为深刻。如:我在教学“年、月、日”一课之前,我先布置了一道预习题:“小丹今年10岁,过了10个生日,小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日,请想一想,小冬今年几岁?学生看了题,有的草率地说:“3岁”。有的马上产生疑问:“妹妹8岁,哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问我是不是把题目写错了。疑惑之际,我说:题目没错,小冬到今年确实才过了三个生日,为什么会有这样的情况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容,小组内部先进行探究,看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习,去合作讨论,大大激发了学生在小组学习中共同探索,合作解决问题的求知欲望。
四、要引导学生讨论,提高思维训练的合作效率。
1、在规律归纳中,引导学生讨论。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容泼现规律、提取思维精华时,引导学生讨论,使学生积极地去发现,主动地去探求,自觉地去运用。从而使学生不仅理解了知识,更重要的是让学生学会了方法,锻炼了思维,培养了能力。如:我在教学“两位数乘一位数的乘法之发现规律”时,出示练习:
8×3=24 4×6=24 16×3=( ) 8×6=( )
32×3=( ) 16×6=( )
64×3=( ) 48×6=( )
学生通过仔细观察,发现总结出其中的规律:(1)在乘法算式里,一个因数不变,另一个因数扩大几倍,积就扩大几倍;(2)在乘法算式里,一个因数不变,另一个因数缩小几倍,积就缩小几倍。以后学生利用这一规律做类似的乘法,速度既快又准确。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学,不仅使学生掌握了知识,更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼
2、在理解知识点的关键处,引导学生讨论。
教学中,教师不能把某一知识的重点直接告诉学生,而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么,更重要的是知道为什么,怎么做。例如,我在教学“商不变的性质”时,不是把这个规律的关键直接告诉学生,而是先引导小组讨论,通过学生之间的辩论、质疑问题,找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻,掌握得更牢固,不但知其然,而且知其所以然。
3、积极引导学生讨论问题。
当知识出现难点、疑点,而使学生思维受阻时,我没有直接把答案告诉学生,而是及时抓住学生愤悱心理,组织小组讨论,促使学生思考探究,合作交流,有效促进学生思维的发展。例如:我在教学“循环小数”时,我让学生进行计算比赛,看谁做得又对又快:①0.75÷0.5②20÷6③58.6÷11。当学生发现②、③题永远除不尽,而感到束手无策时,我便抓住时机引入课题,组织小组进行讨论。这时学生争先恐后地发言,他们将强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去了。
五、引导学生交流,增强思维创新的合作能力。
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”,小组交流是非常必要的,小组合作如果缺乏交流或交流不畅,合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、成果展示等,通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契;及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力,增强学生思维的创新。在小组讨论中,学生往往对一些问题有不同的见解,得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情,对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价,积极鼓励学生发表自己的意见和想法。我在教学“二年级三个班同学坐2辆车去春游,每辆车上坐60人。三个班的男生是53人,三个班的女生有多少人?”这道解决问题时,我组织学生先独立完成,再小组讨论,之后再集体交流。通过交流发现:一部分同学的方法是“先统计一下3个班去的总人数,那就是60 60=120(人),其中男生53人,那么女生是120-53=67(人);有一小组的学生解法是:把三个班的男、女生分开坐,53个男生坐上第一辆车,第一辆车上还有60 53=7(个)空位给女生坐。这样女生就是第二辆车的总人数加7,即60 7=67(人);还有一小组学生根据生活中坐车的情况,可能会让男生分开分别坐到两辆车上,如果其中23个男生上第一辆车,30个男生上第二辆车,那么第一辆车上的女生是60 23=37(人),第二辆车上的女生是60-30=30(人),女生共37 30=67(人)
对于小组合作学习,我充分地评价、分析、鼓励、表扬学生,以激发他们的创新思维与创造能力,教学中把握好小组合作学习环节定能提高课堂效率,真正将可素质教育落到实处。
一、要给学生营造一个宽松愉快的合作氛围。
心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,小学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才会敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。因此,教学时我在引导学生合作学习过程中因题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。如:我在教学“分数化小数”时,我改变以往师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数,看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时,我巳判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问,“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么秘密武器?”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律,当学生为初步得出结论而高兴时,我又设计了有关“最简分数”这一问题情境:一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3,这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说:“分数分母中如果含有质因数3,这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对?请同学们以小组合作的形式先探究,然后汇报。”这样的讨论学习,激起了学生强烈的求知欲望,他们便兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
二、要培养学生协作互助的合作意识。
数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作,不但可以调动学生各种感官参与教学活动,提高教学效率,有利于学生从形象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到集体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。我在引导操作时,有意识地创设了有利于学生合作的活动,以促进学生合作能力的提高。如我在教学“长方形面积的计算”公式推导的两个片段(学具准备:每个学生准备面积是1平方厘米的正方形11个,面积是1平方分米的正方形8个。)教学片段一:用面积是1平方厘米的正方形测量一块长8厘米,宽3厘米的长方形纸板面积。同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨,得出三种方法:①一个一个去摆,摆满纸板,量得面积是11平方厘米;②一行行或一列列地摆,再用乘法求出面积;③沿长边摆8个,沿着宽边摆3个,根据乘法的意义求出面积。教学片段二:用面积是1平方分米的正方形测量课桌面(长12分米,宽4分米)的面积,想一想如何去测量?一个学生手中只有8个1平方分米的正方形,无法测量。怎么办呢?在学生陷入困境时,我提醒学生共同合作去完成。而两人只有16个l平方分米的正方形,也不够摆满课桌,这就创设了一个学生先讨论如何去量,然后再动手测量的情境。通过小组商讨后,有两人合作的,沿着长边和宽边分别摆一排,就能测量计算出它的面积;也有6人小组合作的,摆满桌面,再算它的面积……通过操作,既发挥了学生的智慧,同时也使学生认识到一个人难以解决的问题,通过两人(或多人)合作,能使问题得到圆满的解决,也大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、要激发学生共同探索的合作欲望。
“学源于思,而思源于疑。”小疑则小进,大疑则大进,常有疑点才能常有思考,常有探索才能常有创新。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师可以通过对学生质疑问难的指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,从而加深对知识的理解,使学生学得更为主动、更为深刻。如:我在教学“年、月、日”一课之前,我先布置了一道预习题:“小丹今年10岁,过了10个生日,小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日,请想一想,小冬今年几岁?学生看了题,有的草率地说:“3岁”。有的马上产生疑问:“妹妹8岁,哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问我是不是把题目写错了。疑惑之际,我说:题目没错,小冬到今年确实才过了三个生日,为什么会有这样的情况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容,小组内部先进行探究,看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习,去合作讨论,大大激发了学生在小组学习中共同探索,合作解决问题的求知欲望。
四、要引导学生讨论,提高思维训练的合作效率。
1、在规律归纳中,引导学生讨论。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容泼现规律、提取思维精华时,引导学生讨论,使学生积极地去发现,主动地去探求,自觉地去运用。从而使学生不仅理解了知识,更重要的是让学生学会了方法,锻炼了思维,培养了能力。如:我在教学“两位数乘一位数的乘法之发现规律”时,出示练习:
8×3=24 4×6=24 16×3=( ) 8×6=( )
32×3=( ) 16×6=( )
64×3=( ) 48×6=( )
学生通过仔细观察,发现总结出其中的规律:(1)在乘法算式里,一个因数不变,另一个因数扩大几倍,积就扩大几倍;(2)在乘法算式里,一个因数不变,另一个因数缩小几倍,积就缩小几倍。以后学生利用这一规律做类似的乘法,速度既快又准确。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学,不仅使学生掌握了知识,更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼
2、在理解知识点的关键处,引导学生讨论。
教学中,教师不能把某一知识的重点直接告诉学生,而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么,更重要的是知道为什么,怎么做。例如,我在教学“商不变的性质”时,不是把这个规律的关键直接告诉学生,而是先引导小组讨论,通过学生之间的辩论、质疑问题,找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻,掌握得更牢固,不但知其然,而且知其所以然。
3、积极引导学生讨论问题。
当知识出现难点、疑点,而使学生思维受阻时,我没有直接把答案告诉学生,而是及时抓住学生愤悱心理,组织小组讨论,促使学生思考探究,合作交流,有效促进学生思维的发展。例如:我在教学“循环小数”时,我让学生进行计算比赛,看谁做得又对又快:①0.75÷0.5②20÷6③58.6÷11。当学生发现②、③题永远除不尽,而感到束手无策时,我便抓住时机引入课题,组织小组进行讨论。这时学生争先恐后地发言,他们将强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去了。
五、引导学生交流,增强思维创新的合作能力。
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”,小组交流是非常必要的,小组合作如果缺乏交流或交流不畅,合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、成果展示等,通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契;及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力,增强学生思维的创新。在小组讨论中,学生往往对一些问题有不同的见解,得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情,对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价,积极鼓励学生发表自己的意见和想法。我在教学“二年级三个班同学坐2辆车去春游,每辆车上坐60人。三个班的男生是53人,三个班的女生有多少人?”这道解决问题时,我组织学生先独立完成,再小组讨论,之后再集体交流。通过交流发现:一部分同学的方法是“先统计一下3个班去的总人数,那就是60 60=120(人),其中男生53人,那么女生是120-53=67(人);有一小组的学生解法是:把三个班的男、女生分开坐,53个男生坐上第一辆车,第一辆车上还有60 53=7(个)空位给女生坐。这样女生就是第二辆车的总人数加7,即60 7=67(人);还有一小组学生根据生活中坐车的情况,可能会让男生分开分别坐到两辆车上,如果其中23个男生上第一辆车,30个男生上第二辆车,那么第一辆车上的女生是60 23=37(人),第二辆车上的女生是60-30=30(人),女生共37 30=67(人)
对于小组合作学习,我充分地评价、分析、鼓励、表扬学生,以激发他们的创新思维与创造能力,教学中把握好小组合作学习环节定能提高课堂效率,真正将可素质教育落到实处。