小学语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，还要培养学生一些读、写、说的技能，其中朗读训练不仅是小学语文教学中阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。因此，要想使朗读训练有成效，必须对学生的朗读进行具体的指导，在教学中要结合课文的讲读过程、理解过程来指导朗读训练。学生对课文有了理解，才能读得有感情；同时有感情地读，又能加深对课文的理解。理解课文和有感情地朗读课文是相辅相成的关系。因此，较好的方式是把讲读课文和朗读训练融合在一起。
　　一、抓关键词语是朗读训练的基础
　　一篇课文的结构是由词、句、段构成的，词是文章的基础构成部分，因此，抓住文章的关键词进行朗读训练是小学语文阅读教学的基础。如《乌鸦喝水》一课中有：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这是苏教版小学语文第二册的课文，这个时候孩子们接触课文不多，因此朗读训练的指导就要更具体、细致。我具体的指导朗读方法是：（1）这只乌鸦想要什么？（水）你从哪儿看出来的？要突出哪个字？（渴）。（2）口渴了就要找水喝，水容易找到吗？（不容易）你从哪儿可以看出来？（到处）那么，读的时候要突出哪个词？ 练习朗读，注意把“渴”和“到处”读得重一点。这样的朗读训练，既让学生懂得了怎么抓住句子的关键词语，又在训练中渗透学法指导，对于学生理解课文起到了事半功倍的效果。
　　二、结合提示语进行朗读训练
　　文章中描写人物语言的提示语往往蕴含着说话人的思想感情，在进行朗读训练的过程中，有必要提醒学生注意并揣摩描写人物语言的提示语，可以帮助学生有感情地朗读课文。如小学语文课本六年级上册《船长》一文，当“诺曼底”号船身被剖开一个大口子，海水猛烈地涌进船舱，船上所有的人都奔到甲板上呼喊着，哭泣着，哈尔威站在指挥台上，大声吼道。读哈尔威船长的话，可以这样指导：（1）这里的“吼”是什么意思？哈尔威吼出了什么话，读一读。（2）他为什么要吼，而不是“喊”或“叫”？（3）哈尔威的这些话是“吼”出来的，该怎么读？这样有意识地经常选择课文中一些典型句段进行朗读训练，使学生不但知其然，而且知其所以然，就能逐渐形成能力。
　　三、朗读训练与讲读课文同步进行
　　在小学语文的教学中，朗读训练往往是与讲读课文同步进行的，教师总是边讲解边指导朗读。还是拿《船长》来说吧，教师在分析哈尔威船长面对危险以及船上嘈杂的喊叫声，只能“吼”， 这样才能让混乱的人们听见，分析后再朗读，学生就对哈尔威的临危不惧有了深入的理解。接下来，黑暗中人们听见一段简短有力的对话。这里的对话为什么是“简短有力”的？通过分析可知，情况危急，时间紧迫，只能是简短的、有力的对话，分析后再次朗读，学生在理解、朗读中直接触摸到那份撼人心灵的惧怕，感受到人与灾难生死搏斗的过程，感悟了船长的英雄气概。这样的分析、指导，给学生制造出一个个阅读期待，促使学生在强烈探究的过程中学会读书、学会思考，不知不觉中掌握了语文基本的阅读技能。
　　四、多角度提问，变换形式进行朗读训练
　　语文教学中，大多采用以问促读的形式来指导朗读，教学中我们可以变换角度来提问，以此来激发学生朗读的兴趣，加深学生对课文的理解。如小学语文第七册《九寨沟》一课中描写湖泊的几句话，指导朗读过程如下：（1）这句话写九寨沟的什么？（湖泊）九寨沟的湖泊是什么样的？（读一读）。（2）你觉得这几句话的哪些词最能表现这里湖泊的异常美丽？ （色彩斑斓、五彩缤纷）课文怎样具体写的？读一读。（3）九寨沟的雪峰、湖泊的确异常美丽，我们来齐读一下好吗？像这样，多遍朗读同一内容的课文时，每遍读时教师提问的角度不同，训练的目的各异，学生经过反复朗读课文，理解加深了，朗读的兴趣更浓了。
　　五、阅读能力的培养要有阅读兴趣作支撑
　　学生阅读能力的提高，光靠课本中的几十篇课文的训练是远远不够的，我们必须通过教学，激发学生的阅读兴趣，主动去课外寻找适合自己阅读的作品。在教学中，我们经常发现学生会在回答问题时恰当地用一些没有学过的词语，这都是学生课外阅读的好处。从某种程度上说，学生阅读能力的提高有赖于他们对课文的理解，对课文理解得更透彻，才能融入自己更多的感情，因此，激励学生广泛地阅读课外读物是提高学生阅读能力的一条途径。此时教师要做的是适当地介绍适合学生阅读水平的读物让他们阅读，教师还要启发学生运用学过的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，既丰富了他们的知识，开拓了思路，又对他们阅读能力的提高大有好处，教师又何乐而不为呢？
　　诚然，朗读训练的方法有很多，各种方法之间也不是独立存在的，教师在平时的教学中只要灵活运用，采用适合学生的方法加以指导，定会使学生的能力得到提高。