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1.绪言
阅读教学是指在教师的指导下，学生进行自主阅读的实践活动，在这个过程中，学生拥有自主性和独立性，而教师则是一种引导者和点拨者，阅读教学的模式告别了以往传统教学过程中教师过度的分析讲解，而以学生的阅读实践为主。教师必须放手让学生直接面对所要阅读的内容，努力的去营造出一个有利于阅读主体情绪化的"氛围"，使他们主动地、专注地去阅读，并使他们主动积极地去探寻阅读过程中的作者的思维与情感，加深阅读的体验，从而获得感悟与思考。学生的积极性越高，他们得到的东西就越多。
2.高中语文阅读教学中存在的问题
事实上，阅读的过程正是一个阅读主体通过特定性的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与自身的生活之间对应关系的有效过程。由于学生日常生活的状态只能靠自己直觉的形式存储于他们的记忆中，这个就在一定程度上决定了阅读的过程正是对文本的文字语言和日常生活所累积的直接经验的选择与匹配的过程，由于高中语文课文是经过编写者深思熟虑后认真挑选的，它们所包含的生活底蕴是非常的丰富多彩的，但是学生们在对它们进行解读的过程中，没有必要把这些生活底蕴都找寻到，它们只需要找到其中一种生活底蕴，根据他们的生活经验，来对课文的具体内容进行领会。众所周知的是，高中语文教学是一个通过学习课文来提升他们的人文素养和良好品性的过程，阅读才是高中语文教学的首要教学方式，所以，在高中语文教学过程中，要大力提倡阅读教学这种手段。在进行高中语文教学过程中，我们还存在许多的问题，笔者根据多年的高中语文教学经验，对这些问题加以分析与研究，综合起来如下：
2.1 阅读量少
素质教育已经被提倡多年，但是绝大多数高中学校依然大力的在推行应试教育的模式，以提高学生的考试分数为最基本的教学出发点，在这样的的思想主导下，高中的学生面临着沉重而残酷的升学压力，根本不可能对课外阅读的重要性有正确的认识，尤其是一些理科学生，通常会将将大部分时間花在进行题海战术上，希望能收到立竿见影的突出效果，学生缺乏课外阅读的兴趣，老师也没有进行积极的引导，课外读物的范围非常的窄，学生的阅读量非常少，有很大一部分学生甚至从不涉猎课外读物。
2.2 阅读过程不够深入
在推行语文阅读教学的过程中，存在阅读过程不够深入，过于浅尝辄止的问题，这种问题具体的表现在两个极端上，首先是一些偏远地区的学生受经济条件和教育条件的限制，一些基本性的阅读需求都很难得到满足，阅读的过程当然不可能得到深入，其次一些经济发达的地区，受信息时代和快节奏生活现状的影响，绝大多数沉溺于休闲式的快餐阅读过程中，很少有人专注于名著阅读。［1］
2.3阅读时间不够自由
很多高中的语文教师为了提高学生的考试分数，不断的抢占课时赶超进度，一直沿用的是非常陈旧且刻板的"讲授式教学"和"训练式教学"，这种教学方式抛弃了文本基础和阅读的自我理念，学生也会因此慢慢的失去了阅读的兴趣和能力。
3. 高中语文阅读教学存在问题的解决方法
3.1 提倡素质教育，重视课外阅读
高中的语文教师应该摒弃应试教育的模式，认真的贯彻素质教学的精神，告别以往那种满堂灌的陈旧教学方式，将大多数的时间留给学生，给学生充分的阅读自由，帮助学生扩宽阅读面，提高他们的阅读兴趣和阅读量，并充分引导他们多利用课外时间阅读一些经典名著，而不是在信息时代的影响下浅尝辄止地进行阅读。
3.2 营造良好的阅读氛围
良好的教学效果与轻松愉悦的教学氛围有着非常重要的因果关系，因此，在进行阅读教学的过程中，把更多的时间和机会留给学生，使学生的个性能够很好的发挥，是现时的阅读教学所迫在眉睫的事情。［2］教师可以尝试选择一个学生代表在教师的指导下进行备课和上课，或者可以定期或不定期的开展阅读的鉴赏品评会，允许学生有自己的理解，并可以自由的发表意见。教师也要对一些独到的见解大加赞赏，而对于一些不够完善的观点则要进行很好的补充，对于一些不符合常理的奇思异想则要给于充分的宽容，从而积极的培养学生的阅读兴趣，使他们的阅读个性也能够得到很好的发挥。
3.3. 通过多样化的阅读来改善阅读效果
由于高中阅读的教学对象心理发展具有自身的一些特点，所以教师在教学的过程中要积极的组织一些多样化的教学模式，来营造不同的氛围去激活学生的思维。譬如说问题式的阅读教学、品鉴式的阅读课、分组教学探究以及质疑解惑阅读和分角色阅读方式等。具体来讲，比如在进行《茶馆》一文的阅读教学过程中，可以安排学生实验不同的角色，体验具体的情境，来感悟阅读的主题，达到阅读目的；而在进行《老人与海》的文章阅读过程中，可以采用问题式的教学方法，探究文章中表现老人坚韧品格的具体细节和言语，从而领悟作者所要传达的具体精神，提高阅读教学的效果。［3］
参考文献
［1］ 王彦景.试谈新课标下的高中语文阅读教学［J］.学周刊，2010，（5）
［2］黄孜华.高中语文阅读教学之现状和解决策略［J］.学周刊，2009，（5）
［3］杨荣花.新课标下高中语文阅读教学的探究［J］.高中教学，2010，（7）
阅读教学是指在教师的指导下，学生进行自主阅读的实践活动，在这个过程中，学生拥有自主性和独立性，而教师则是一种引导者和点拨者，阅读教学的模式告别了以往传统教学过程中教师过度的分析讲解，而以学生的阅读实践为主。教师必须放手让学生直接面对所要阅读的内容，努力的去营造出一个有利于阅读主体情绪化的"氛围"，使他们主动地、专注地去阅读，并使他们主动积极地去探寻阅读过程中的作者的思维与情感，加深阅读的体验，从而获得感悟与思考。学生的积极性越高，他们得到的东西就越多。
2.高中语文阅读教学中存在的问题
事实上，阅读的过程正是一个阅读主体通过特定性的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与自身的生活之间对应关系的有效过程。由于学生日常生活的状态只能靠自己直觉的形式存储于他们的记忆中，这个就在一定程度上决定了阅读的过程正是对文本的文字语言和日常生活所累积的直接经验的选择与匹配的过程，由于高中语文课文是经过编写者深思熟虑后认真挑选的，它们所包含的生活底蕴是非常的丰富多彩的，但是学生们在对它们进行解读的过程中，没有必要把这些生活底蕴都找寻到，它们只需要找到其中一种生活底蕴，根据他们的生活经验，来对课文的具体内容进行领会。众所周知的是，高中语文教学是一个通过学习课文来提升他们的人文素养和良好品性的过程，阅读才是高中语文教学的首要教学方式，所以，在高中语文教学过程中，要大力提倡阅读教学这种手段。在进行高中语文教学过程中，我们还存在许多的问题，笔者根据多年的高中语文教学经验，对这些问题加以分析与研究，综合起来如下：
2.1 阅读量少
素质教育已经被提倡多年，但是绝大多数高中学校依然大力的在推行应试教育的模式，以提高学生的考试分数为最基本的教学出发点，在这样的的思想主导下，高中的学生面临着沉重而残酷的升学压力，根本不可能对课外阅读的重要性有正确的认识，尤其是一些理科学生，通常会将将大部分时間花在进行题海战术上，希望能收到立竿见影的突出效果，学生缺乏课外阅读的兴趣，老师也没有进行积极的引导，课外读物的范围非常的窄，学生的阅读量非常少，有很大一部分学生甚至从不涉猎课外读物。
2.2 阅读过程不够深入
在推行语文阅读教学的过程中，存在阅读过程不够深入，过于浅尝辄止的问题，这种问题具体的表现在两个极端上，首先是一些偏远地区的学生受经济条件和教育条件的限制，一些基本性的阅读需求都很难得到满足，阅读的过程当然不可能得到深入，其次一些经济发达的地区，受信息时代和快节奏生活现状的影响，绝大多数沉溺于休闲式的快餐阅读过程中，很少有人专注于名著阅读。［1］
2.3阅读时间不够自由
很多高中的语文教师为了提高学生的考试分数，不断的抢占课时赶超进度，一直沿用的是非常陈旧且刻板的"讲授式教学"和"训练式教学"，这种教学方式抛弃了文本基础和阅读的自我理念，学生也会因此慢慢的失去了阅读的兴趣和能力。
3. 高中语文阅读教学存在问题的解决方法
3.1 提倡素质教育，重视课外阅读
高中的语文教师应该摒弃应试教育的模式，认真的贯彻素质教学的精神，告别以往那种满堂灌的陈旧教学方式，将大多数的时间留给学生，给学生充分的阅读自由，帮助学生扩宽阅读面，提高他们的阅读兴趣和阅读量，并充分引导他们多利用课外时间阅读一些经典名著，而不是在信息时代的影响下浅尝辄止地进行阅读。
3.2 营造良好的阅读氛围
良好的教学效果与轻松愉悦的教学氛围有着非常重要的因果关系，因此，在进行阅读教学的过程中，把更多的时间和机会留给学生，使学生的个性能够很好的发挥，是现时的阅读教学所迫在眉睫的事情。［2］教师可以尝试选择一个学生代表在教师的指导下进行备课和上课，或者可以定期或不定期的开展阅读的鉴赏品评会，允许学生有自己的理解，并可以自由的发表意见。教师也要对一些独到的见解大加赞赏，而对于一些不够完善的观点则要进行很好的补充，对于一些不符合常理的奇思异想则要给于充分的宽容，从而积极的培养学生的阅读兴趣，使他们的阅读个性也能够得到很好的发挥。
3.3. 通过多样化的阅读来改善阅读效果
由于高中阅读的教学对象心理发展具有自身的一些特点，所以教师在教学的过程中要积极的组织一些多样化的教学模式，来营造不同的氛围去激活学生的思维。譬如说问题式的阅读教学、品鉴式的阅读课、分组教学探究以及质疑解惑阅读和分角色阅读方式等。具体来讲，比如在进行《茶馆》一文的阅读教学过程中，可以安排学生实验不同的角色，体验具体的情境，来感悟阅读的主题，达到阅读目的；而在进行《老人与海》的文章阅读过程中，可以采用问题式的教学方法，探究文章中表现老人坚韧品格的具体细节和言语，从而领悟作者所要传达的具体精神，提高阅读教学的效果。［3］
参考文献
［1］ 王彦景.试谈新课标下的高中语文阅读教学［J］.学周刊，2010，（5）
［2］黄孜华.高中语文阅读教学之现状和解决策略［J］.学周刊，2009，（5）
［3］杨荣花.新课标下高中语文阅读教学的探究［J］.高中教学，2010，（7）