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摘要：《中医学基础》是中等卫生职业教育的一门必修课，由于中职学校生源现状及中医的抽象、难懂，使这门课程的教学陷入了困境，笔者根据十几年的中医学教学经验进行总结，以求达到开设此门课程的目的，取得了较好的效果。
关键词： 中职卫校； 中医学基础；教学方法
《中医学基础》是全国中等卫生职业教育各专业学生的必修课，也是医学基础课程中非常难学、难教的课程之一。并且由于近些年中等卫生职业教育的招生规模不断扩大，使得我校生源质量逐渐滑坡，学生基础薄弱、缺乏学习兴趣。又没有《医古文》基础，所以要让学生理解几千年以前的学术思想确实存在一定的困难，中医的教学也因此陷入了困境，那么，如何让背景知识极度匮乏的学生对中医感兴趣，如何加强教学的趣味性，如何加强学生学习中医的主动性，笔者在十多年的《中医学基础》教学过程中，不断地探索，总结经验，取得了较好的教学效果。
一、培养学习中医的兴趣
兴趣是最好的老师，对于《中医学基础》这门课来说，兴趣对于教学效果尤为重要，因此上好第一节课尤为关键，要从开始就激发起学生学习中医的热情，所以绪论部分一定要讲的精彩，要引经据典，让学生熟悉中医文化。中医在几千年的发展过程中，无数优美的传说，适当选择穿插于教学之中，会激发学生极大的兴趣，如“杏林春暖”的故事，华佗的故事等。为了加强学生学习中医的欲望，在开篇时就对学生比较感兴趣的“阴阳”“五行”“腧穴”“针灸”等内容有所提及，比如用“阴阳”内容说明为什么卧室不可过大，即“室大多厥”的含义,为什么人死亡多数会在晚上，而婴儿出生多在凌晨,用“五行”内容解释为什么小孩春天长的特别快等等。还可以教学生几个常用腧穴的位置及主治,如合谷、内关等。当学生知道合谷穴可以治疗牙、头痛,内关穴可以治疗心慌、晕车等这些他们熟悉又常见的病症后，更是激发使学生的求知欲，从而对中医的学习充满期待。
二、使学生明确学习中医的目的
目前我校专业以护理为主，对于非中医专业的学生来说，《中医学基础》的教学目标不是为了培养中医专家 ，而是让学生能够在较短的时间内了解中医学的特点及中医的思维方式，教授学生学习中医的方法，注重学生学习的可持续性，扩大学生的知识面，尤其注重在掌握中医养生、康复等方面。所以在教授内容的选择上要注重其实用性，比如在打好理论基础的前提下，加大针灸、拔罐、推拿等内容的课时量，并使学生能学以致用，增强学生学习中医的自信心，增强学生学习祖国医学的内在驱动力。
三采用互动式教学
随着教学改革的深入，“互动式教学”已经被广泛的采用并予以认可，但《中医学基础 》由于其固有的特点，仍以传统教学方式为主，这已经很难适应中职学生相对年龄较小，自控力较差，又由于初中阶段学业上的反复失败，备受歧视，自卑感强，对学校充满冷漠和仇视，加之文化基础薄弱，厌学情绪较重等诸多现状 ，所以教师若仍沿用传统的填鸭式教学，学生必然会觉得索然无味，老师的辛苦讲解也就变成了学生的催眠曲。所以针对中职学生的内心渴望被认可的，被赞许的特点，采取互动式教学可以极大的调动学生思维，使学生的学习由被动接受变为主动学习，比如在讲解“七情”时提问学生三国周瑜是怎么死的，林黛玉的性格特点及结局等，在讲“阴阳”、“五行”按传统的方法讲，学生会觉得空洞和抽象，难以理解，但如果从学生熟悉的一些现象为切入点，提出问题让学生思考和回答，然后再引出教学内容，使学生参与到教学中来，必将使枯燥、深奥的中医知识变得生动且易于掌握。这种教学方法激发了学生的学习热情，让学生始终保持精神集中，克服自身缺点，使教学任务圆满顺利的完成。
四 采用取象比类法
取象比类是指运用带有感性、形象、直观的概念、符号表达对象世界的抽象意义，通过类比、象征的方式把握对象世界联系的思维方法。属于中医的思维方式，在《黄帝内经》中被广泛的使用。在中医教学中更是要强调此种方法，从学生熟悉的生活经验入手，通过取象比类的中医思维模式，使抽象的知识变得形象，易于学生理解和掌握难懂的中医理论，比如在讲解六淫致病特点时，让学生首先思考自然界和风、寒、暑、湿、燥火有都有什么特点，再结合中医理论进行讲解，如通过自然界的风会将树叶吹得来回摆动的自然现象，引出当风邪致病时会出现动摇不定的症状，如震颤、眩晕等，即“风性主动”；通过寒冷会使河水结冰的现象，引出寒邪会使人体经脉气血阻滞不通，不通则痛，所以寒邪伤人多见疼痛的症状即“寒性凝滞主疼痛”；通过自然界的火都是向上着的，人们烧水，烤肉等都是在火苗上面，从而引出火邪致病易伤及人体在上的部位，如咽喉、舌、眼等，即“火性炎上”。取象比类是中医思维方式的主要内容，可以说是其理论形成的关键所在，在中医理论运用上极其广泛。例如花类多生于植物的顶端，所以花类药物多可治疗头部疾病，故有“诸花皆升”之说，而矿物质沉重，此类药物多有安神之功效。肾在色为黑，顾黑色的芝麻能补肾。可见古代的圣贤们对生命的认知是先叩问自然、认识自然，同时又以对自然的认知的“意象”类比于人及其疾病，所以我们通过取象比类的方法去给学生讲解，将使学生更加容易认识中医理解及中医。
五 多媒体教学法
多媒体教学具有直观性，图文声像并茂等特点，从多角度调动学生来的情绪、注意力和兴趣。枯燥传统的中医教学方法是以板书形式讲课，利用挂图、幻灯等资料辅助教学，教师在课堂上的讲解、演示形式单一，尤其是对于中职学生更是会挫伤学习的积极性，而利用多媒体技术将原本抽象的、复杂的、不易理解的问题简单化、直观化、形象化，使学生易于接受。如中药学、中医诊断、腧穴学等都非常适合结合使用多媒体教学。例如在讲解腧穴定位时利用挂图演示，学生会觉得模棱两可，无法找准穴位，从而很难达到理想的教学效果。而中医多媒体教学使学生更能充分的理解、接受、消化知识。多媒体有很多的优点，但我们要找到多媒体与课堂教学的最佳结合点，把传统教学的积极性和多媒体教学的先进性有机的结合起来，取长补短，相互促进，从而提高教学质量。
六注重實践
中医学起源于生活实践，中医学理论体系是在实践中不断地深化与充实的。所以在中医的教学中重视实践，往往可以收到事半功倍的效果。在针灸操作、拔火罐、推拿等内容，教材中的许多手法、动作要领内容很难掌握，而又是必须掌握的基本内容，通过理论与实践结合的方法，不仅可以提高学生学习中医的兴趣，而且可以增强学生对所学内容的理解，加深记忆。例如针灸操作可以在讲解完理论后，接着就进行实践，先在纸垫和棉团上练针，然后相互练针，对于这样的教学安排，学生非常喜欢，收到了非常好的教学效果。通过实践，明显感到学生的自信心增强了，尤其是很多学生还给亲戚、朋友进行针灸、推拿、拔火罐等治疗并受到赞扬，学生学习中医的热情也会因实践课的开展而高涨起来，所以实践课对于我们的学生来讲非常重要，是《中医学基础》课程教学的关键所在。
综上所述，《中医学基础》的教学关键在于学生学习此门课程的积极性，因此对于中医学的教学要讲究方法，让学生积极的参与到教学中来，千方百计提高学生的学习兴趣，才能达到教学目的，取得好的教学效果。
参考文献：
[1]黄岩松，潘国庆，罗清平.《中医学基础》课程难点与教学改革实践[j].当代教育论坛（教学研究），2011，（1）.
[2]潘卫英，中医学基础教学中愉快教学方式的探讨[j].中医学导报，2006，3（19）.
作者简介：
王颖，女，2002年毕业于黑龙江中医药大学，现于山东煤炭卫生学校从事中医学教学工作，讲师。
武中秋，女，2005年毕业于齐齐哈尔医学院，现于山东煤炭卫生学校从事病理学教学工作，讲师
地址：山东省枣庄市薛城区世纪花园三期4号楼4单元102277000
邮箱：1009323240@qq.com
关键词： 中职卫校； 中医学基础；教学方法
《中医学基础》是全国中等卫生职业教育各专业学生的必修课，也是医学基础课程中非常难学、难教的课程之一。并且由于近些年中等卫生职业教育的招生规模不断扩大，使得我校生源质量逐渐滑坡，学生基础薄弱、缺乏学习兴趣。又没有《医古文》基础，所以要让学生理解几千年以前的学术思想确实存在一定的困难，中医的教学也因此陷入了困境，那么，如何让背景知识极度匮乏的学生对中医感兴趣，如何加强教学的趣味性，如何加强学生学习中医的主动性，笔者在十多年的《中医学基础》教学过程中，不断地探索，总结经验，取得了较好的教学效果。
一、培养学习中医的兴趣
兴趣是最好的老师，对于《中医学基础》这门课来说，兴趣对于教学效果尤为重要，因此上好第一节课尤为关键，要从开始就激发起学生学习中医的热情，所以绪论部分一定要讲的精彩，要引经据典，让学生熟悉中医文化。中医在几千年的发展过程中，无数优美的传说，适当选择穿插于教学之中，会激发学生极大的兴趣，如“杏林春暖”的故事，华佗的故事等。为了加强学生学习中医的欲望，在开篇时就对学生比较感兴趣的“阴阳”“五行”“腧穴”“针灸”等内容有所提及，比如用“阴阳”内容说明为什么卧室不可过大，即“室大多厥”的含义,为什么人死亡多数会在晚上，而婴儿出生多在凌晨,用“五行”内容解释为什么小孩春天长的特别快等等。还可以教学生几个常用腧穴的位置及主治,如合谷、内关等。当学生知道合谷穴可以治疗牙、头痛,内关穴可以治疗心慌、晕车等这些他们熟悉又常见的病症后，更是激发使学生的求知欲，从而对中医的学习充满期待。
二、使学生明确学习中医的目的
目前我校专业以护理为主，对于非中医专业的学生来说，《中医学基础》的教学目标不是为了培养中医专家 ，而是让学生能够在较短的时间内了解中医学的特点及中医的思维方式，教授学生学习中医的方法，注重学生学习的可持续性，扩大学生的知识面，尤其注重在掌握中医养生、康复等方面。所以在教授内容的选择上要注重其实用性，比如在打好理论基础的前提下，加大针灸、拔罐、推拿等内容的课时量，并使学生能学以致用，增强学生学习中医的自信心，增强学生学习祖国医学的内在驱动力。
三采用互动式教学
随着教学改革的深入，“互动式教学”已经被广泛的采用并予以认可，但《中医学基础 》由于其固有的特点，仍以传统教学方式为主，这已经很难适应中职学生相对年龄较小，自控力较差，又由于初中阶段学业上的反复失败，备受歧视，自卑感强，对学校充满冷漠和仇视，加之文化基础薄弱，厌学情绪较重等诸多现状 ，所以教师若仍沿用传统的填鸭式教学，学生必然会觉得索然无味，老师的辛苦讲解也就变成了学生的催眠曲。所以针对中职学生的内心渴望被认可的，被赞许的特点，采取互动式教学可以极大的调动学生思维，使学生的学习由被动接受变为主动学习，比如在讲解“七情”时提问学生三国周瑜是怎么死的，林黛玉的性格特点及结局等，在讲“阴阳”、“五行”按传统的方法讲，学生会觉得空洞和抽象，难以理解，但如果从学生熟悉的一些现象为切入点，提出问题让学生思考和回答，然后再引出教学内容，使学生参与到教学中来，必将使枯燥、深奥的中医知识变得生动且易于掌握。这种教学方法激发了学生的学习热情，让学生始终保持精神集中，克服自身缺点，使教学任务圆满顺利的完成。
四 采用取象比类法
取象比类是指运用带有感性、形象、直观的概念、符号表达对象世界的抽象意义，通过类比、象征的方式把握对象世界联系的思维方法。属于中医的思维方式，在《黄帝内经》中被广泛的使用。在中医教学中更是要强调此种方法，从学生熟悉的生活经验入手，通过取象比类的中医思维模式，使抽象的知识变得形象，易于学生理解和掌握难懂的中医理论，比如在讲解六淫致病特点时，让学生首先思考自然界和风、寒、暑、湿、燥火有都有什么特点，再结合中医理论进行讲解，如通过自然界的风会将树叶吹得来回摆动的自然现象，引出当风邪致病时会出现动摇不定的症状，如震颤、眩晕等，即“风性主动”；通过寒冷会使河水结冰的现象，引出寒邪会使人体经脉气血阻滞不通，不通则痛，所以寒邪伤人多见疼痛的症状即“寒性凝滞主疼痛”；通过自然界的火都是向上着的，人们烧水，烤肉等都是在火苗上面，从而引出火邪致病易伤及人体在上的部位，如咽喉、舌、眼等，即“火性炎上”。取象比类是中医思维方式的主要内容，可以说是其理论形成的关键所在，在中医理论运用上极其广泛。例如花类多生于植物的顶端，所以花类药物多可治疗头部疾病，故有“诸花皆升”之说，而矿物质沉重，此类药物多有安神之功效。肾在色为黑，顾黑色的芝麻能补肾。可见古代的圣贤们对生命的认知是先叩问自然、认识自然，同时又以对自然的认知的“意象”类比于人及其疾病，所以我们通过取象比类的方法去给学生讲解，将使学生更加容易认识中医理解及中医。
五 多媒体教学法
多媒体教学具有直观性，图文声像并茂等特点，从多角度调动学生来的情绪、注意力和兴趣。枯燥传统的中医教学方法是以板书形式讲课，利用挂图、幻灯等资料辅助教学，教师在课堂上的讲解、演示形式单一，尤其是对于中职学生更是会挫伤学习的积极性，而利用多媒体技术将原本抽象的、复杂的、不易理解的问题简单化、直观化、形象化，使学生易于接受。如中药学、中医诊断、腧穴学等都非常适合结合使用多媒体教学。例如在讲解腧穴定位时利用挂图演示，学生会觉得模棱两可，无法找准穴位，从而很难达到理想的教学效果。而中医多媒体教学使学生更能充分的理解、接受、消化知识。多媒体有很多的优点，但我们要找到多媒体与课堂教学的最佳结合点，把传统教学的积极性和多媒体教学的先进性有机的结合起来，取长补短，相互促进，从而提高教学质量。
六注重實践
中医学起源于生活实践，中医学理论体系是在实践中不断地深化与充实的。所以在中医的教学中重视实践，往往可以收到事半功倍的效果。在针灸操作、拔火罐、推拿等内容，教材中的许多手法、动作要领内容很难掌握，而又是必须掌握的基本内容，通过理论与实践结合的方法，不仅可以提高学生学习中医的兴趣，而且可以增强学生对所学内容的理解，加深记忆。例如针灸操作可以在讲解完理论后，接着就进行实践，先在纸垫和棉团上练针，然后相互练针，对于这样的教学安排，学生非常喜欢，收到了非常好的教学效果。通过实践，明显感到学生的自信心增强了，尤其是很多学生还给亲戚、朋友进行针灸、推拿、拔火罐等治疗并受到赞扬，学生学习中医的热情也会因实践课的开展而高涨起来，所以实践课对于我们的学生来讲非常重要，是《中医学基础》课程教学的关键所在。
综上所述，《中医学基础》的教学关键在于学生学习此门课程的积极性，因此对于中医学的教学要讲究方法，让学生积极的参与到教学中来，千方百计提高学生的学习兴趣，才能达到教学目的，取得好的教学效果。
参考文献：
[1]黄岩松，潘国庆，罗清平.《中医学基础》课程难点与教学改革实践[j].当代教育论坛（教学研究），2011，（1）.
[2]潘卫英，中医学基础教学中愉快教学方式的探讨[j].中医学导报，2006，3（19）.
作者简介：
王颖，女，2002年毕业于黑龙江中医药大学，现于山东煤炭卫生学校从事中医学教学工作，讲师。
武中秋，女，2005年毕业于齐齐哈尔医学院，现于山东煤炭卫生学校从事病理学教学工作，讲师
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