朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读训练不仅能促进学生边读、边想，理解课文内容，发展语言思维，还能培养学生的听说能力。那么如何有效提高低年级学生的朗读能力呢?
　　
　　一、严格要求，培养良好的朗读习惯
　　
　　1.培养学生“真读”的好习惯。由于低年级学生识字少，注意力容易分散，初读课文时，教师应先让学生放慢速度读，一字一字地读，让他们先读准字音、读全字词，把每一个字都看在眼里，记在心里。学生在开始读第一遍课文时，教师应明确要求：读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复字词，不带习惯性语气词。要把每个字看清楚，做到“字字正确，句句响亮”。
　　
　　2.培养读标点的好习惯。学生朗读时要看清每一个标点，读出停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念，加深对课文的理解，同时还能训练学生思维的条理性。不然学生一口气读到底，往往不容易搞清楚课文的来龙去脉，把握不准文章的层次，也难以理解文章的意思，还会导致在今后的作文中出现“一逗到底”的现象。
　　
　　
　　　3.培养学生边读边思考的好习惯。在朗读教学中教师应适时安排学生自学课文。自学课文时要学生思考一个到两个问题，并鼓励他们提出疑问，防止他们不求甚解，囫囵吞枣。有了这种边读边思考的习惯，有利于学生阅读能力的提高。
　　
　　二、创设情境。激发朗读兴趣
　　
　　小学生往往喜欢新鲜、有趣的事物，又有争强好胜的心理。尤其是低年级学生，年龄小注意力容易分散。为了使朗读收到良好的效果，教学中教师可根据学生的心理特点，选择灵活多样的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，激发学生的朗读兴趣，如果遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，学生往往兴趣不大，易产生畏惧心理，针对这种情况，教学时可采取把课文“化整为零，各个击破”的方法在学生初读课文、读准字音的基础上让学生自由练读自己喜欢的语段。练读时，要求大脑中要浮现出反映课文内容的画面，然后指出分读角色，请其他同学仔细听，认真品味，注意每个角色把“味”读出来。听时脑中也要浮现出反映课文内容的画面，听完后给予评价。
　　
　　三、体验情感。提高朗读信心
　　
　　学生在朗读课文的过程中，会产生一些情绪体验。积极的学习体验，会让学生增加信心，激发继续朗读的欲望：反之，学生如果经常产生消极的情绪体验，就会有畏惧心理而害怕读课文。那么在朗读教学中，如何以“情”字点播，提高朗读信心?
　　
　　1.注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的自信心，使学生觉得“我能行”。
　　
　　2.注意情境设置，及时激励学生，增强学生的自信心，使学生感受到“我真行”。教师首先要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。用简短而富有激励性的语言激励学生：“你说得没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我真行”，又使学生体会到成功的快乐；在学生出现思维障碍时鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感到“我真行”，体验到品尝出胜利果实的喜悦。
　　
　　3.教学过程中，培养学生的竞争意识，增强学生的自信心，使学生从内心发出“他行，我也行”。
　　总之，在语文数学教学中，恰当地激发学生的兴趣，唤起和利用学生的自信心，使学生在相互交流，在认识冲突中，自信心又得到增强，学生会自觉地在朗读中感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味，无形中培养学生的听、说能力。
　　
　　(作者单位甘肃省民勤县苏武乡教学辅导站)
　　
　　
　　责任编辑　杨博