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摘要：品社课程的特点，决定了其教学空间应从课内延伸向课外，从课堂扩展向学校、家庭、社区。而品社课外作业，就是助推品社教学空间延展的有效途径。作业的过程是课程目标最理想的生成过程，也是学生认识社会、参与社会、适应社会的过程。作业的设计要体现课程特点，力求做到：凸显生本理念，满足个体需求；贴合实际需求，丰富完成途径。如此，才能实现课堂内外联动，提升作业的实效。
关键词：品德与社会课；课外作业；生本理念；实际需求
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）17-0031-03
品德与社会教学讲求的是“知行合一、言行一致”，因此，品德与社会课堂教学与课外作业应当是一个整体。教师只有对课后作业进行一体化设计，才能实现课堂内外联动，从而提升品德与社会课后作业的实效性。
一、凸显生本理念，满足个体需求
在品德与社会课程中，学生的个性特点应该得到普遍尊重。因此，一体化作业设计，首先要凸显生本理念，努力构建选择体系，满足学生不同的个性需求，培养锻炼每一个学生的创造能力。
（一）尊重个体，设计差异性作业
学生的知识水平、兴趣爱好、能力倾向等方面普遍存在差异。一体化作业，应当尊重学生个体的独特性、差异性。
设计差异性作业，就是要根据不同层次学生的学习能力来设计，体现一定的梯度。教师将课外作业设计成A、B、C几等，学生根据自己的特点、喜好进行选择；可以以学习小组为单位，组长负责安排分层作业；还可以设计成“必做题 选做题”，由学生灵活选择其一或者全选。
比如四下《社区的公共设施》一课后，有教师布置了以下作业（学生根据自己特点选做其一）：
（1）爱护小区公共设施，付诸行动，如：清洗一次楼梯扶手。
（2）编写一则爱护公共设施小故事。
（3）组织一次调查：小区公共设施损坏情况。调查表如下：
这样的作业设计从根本上消除了学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。
（二）发挥优势，设计特长性作业
品德与社会课外作业的设计，应当有利于展示学生的独特性和创造性，有利于发挥学生的特长优势，如说、写、画；数据分析、资料整理、样本剪贴等。
例如，五上《我为母校添光彩》课后，笔者给每个学习小组设计了一份作业：展望母校未来，给母校制作一个宣传册。
针对这一作业，课内安排了讨论环节，大家对宣传册的栏目发表了意见：办学特色、名师实录、学子风采、展望未来……对宣传册的组成，提出了要求：文字介绍、图片欣赏、图表展示……在讨论的基础上，笔者引导学生在学习小组长的统筹安排下，分工合作，精益求精。
课外，小组长根据成员特点，分别安排任务。其中C3组的成员特点分明：陈流意——活动能力强；朱怿恬——擅长绘画；陈嘉年——爱好数学；于名宽——语文课代表。小组长进行有针对性分工：陈流意，前往教导处调查学校名师情况；朱怿恬，绘画展望学校未来的图片；陈嘉年，针对学校班级、班额、教师等进行计算并绘制说明图表；于名宽，进行文字说明及排版设计。
这样的作业设计，集调查、书写、绘画、图表于一身，打破了传统作业的统一性，改变了作业给人的单调、枯燥的印象，充分发挥学生优势，赢得了学生的喜欢。
（三）促进交流，设计合作性作业
学生的合作精神与合作能力，是品德与社会课程重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，设计合作性的作业，能促进学生与学生、学生与教师、学生与家长的交流。
如完成《我为母校添光彩》“给母校制作宣传册”的课外作业，如果缺少了学生与学生之间的交流，那么学习小组的任务就注定无法完成。
又如《科技是把双刃剑》的课上，学生对“科技的利弊”话题意犹未尽，因此笔者设计了“辩论会”准备作业：选择观点，搜集有说服力的材料。（提示：可以向家长请教，与同学交换意见，完善材料。）
当时，正值国家有关部门颁布了限塑的规定，对学生及家庭的冲击是比较大的，对塑料制品利弊的感受是非常真切的，有些同学就从“限塑令”人手，与家长一起寻找资料，解析国家有关部门颁布限塑规定的原因，罗列塑料的危害等等。因此，“辩论会”上的观点阐述有理有据，令人信服。
设计合作性的作业，在学生自由组合、调节分配、相互帮助的基础上，共同完成了课外作业，培养了学生多向交流的能力。
二、贴合实际需求，丰富完成途径
品德与社会课外作业需要学生面对现实生活，解决实际问题。一体化课外作业，在课堂与生活之间架起了一座实践桥，延长了品德与社会课堂的时效。品德与社会教师必须更新作业设计理念，力求贴合实际需求，丰富完成途径，提升学生的认识、态度、价值观。
（一）根植生活土壤
“生活性”是品德与社会课程的核心理念之一。只有回归生活，让学生在生活中学习道德规范，才能形成道德行为。课外作业应针对课堂教学，紧紧根植于生活的土壤，让作业成为解决生活问题的过程。
五上《退一步海阔天空》一课，在课堂上的“交流厅”这个环节中，学生积极讨论、设计了许多“宽容法宝”：角色互换法、替人着想、关心他人……课堂上侃侃而谈的学生，回到现实生活中，能用好这一条条“宽容法宝”，能做到“退一步海阔天空”吗？笔者针对性地布置了以下课外作业：
（1）记录交往中一次不愉快经历，选择解决的办法。
（2）记录交往中一次运用“宽容法宝”的成功经历。
在第二课时交流环节中，笔者被一次次感动，感动于学生真正领悟到了“宽容”，感动于学生将“宽容法宝”成功运用，更感动于学生在交往中所表现出来的智慧。 没有回归生活的道德教育，只能是空谈。根植于生活土壤的品德与社会作业，将课堂教学延伸到学生生活，关注具体生活和直接经验，促进学生实实在在地形成良好的道德品质。
（二）立足实践活动
《品德与社会》是一门实践性很强的课程，学生课堂所学、所说，必须经过实践才能对学生的生活产生正面作用。课外作业应注重实践，让作业促使学生在实践中接受再教育。
在五上《园丁赞歌》的课堂上，学生兴致勃勃地针对“教师节”，设计了“特别的爱给特别的您”活动方案。抓住这一契机，笔者设计了以下课外作业：
（1）以中队为单位，挑选并完善方案（中队长负责）。
（2）作好准备，设计并发出邀请函（文艺委员负责）。
（3）在教师节实施方案，记录感受、收获（每一位学生）。
作业一布置，学生就欢喜雀跃，根据要求分成了若干小组，分头准备：有的完善方案，有的准备道具，有的设计邀请函……甚至每天的话题都围绕着这次活动。教师节，活动方案顺利实施，受邀的老师准时到场，师生在活动中真情流露，像绵绵春雨，滋润了每一个人的心田。
实践活动，可以是家务劳动、孝敬活动，也可以是义务宣传、公益活动……只要立足实践活动，促进学生掌握必备的实践技能、主动承担社会责任，就能切实提高作业的实效性。
（三）注重多方整合
根据“大教育”的理论，学校教育要和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，“大教育”理论，拓展了品德与社会作业的范围。
1.与学校德育活动整合
学校每学期都会有一项贯穿始末的主题活动，每月都有行为规范教育重点。
教学《我们只有一个地球》单元时，学校正推进“节约用水月”活动。于是上完《水——生命之源》后，笔者及时设计了一体化的课外作业：
（1）学习小组搜集、整理节水小窍门。
（2）出版一期“水——生命之源”小报。
（3）争做学校“节水”义务宣传员。
于是，在学校的“节约用水月”活动中，几乎所有的宣传员都被笔者任课班级同学包揽，学生在宣传活动中的出色表现，受到同学、师长的高度评价。
2.与学生家庭生活整合
品德与社会课外作业的完成，更需要回归学生的家庭，可以是生活习惯、劳动习惯的养成作业，也可以是孝亲敬长、承担家务的作业，还可以是文明行为、正确交往的作业……等等。
3.与社会热点问题整合
近年来，学校所在的平湖市正在争创浙江省卫生城市，于是我们将课外作业与此热点相结合。
2012年9月20日，我们组织学生参与了平湖市创卫办等部门联合举办的“万名市民创卫签名承诺”活动。同学们都郑重地签上自己的名字，同时也郑重承诺：从我做起，从身边的小事做起！
与社会热点整合，课外作业服务于生活，既培养了学生的各种能力，又增强了学生的社会责任感。
家庭、学校、社会紧密结合，有利于利用多方资源，获得多方支持，是培养学生良好道德品质、行为习惯的最佳途径，能使学生接受最实在的锻炼。
总之，品德与社会课堂教学之后，需要教师对课外作业进行一体化设计，设计要体现品社课程的特点，力求做到：凸显生本理念，满足个体需求；贴合实际需求，丰富完成途径。以此实现课堂内外联动，从而提升品德与社会作业的实效性。
[责任编辑 李经普]
关键词：品德与社会课；课外作业；生本理念；实际需求
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）17-0031-03
品德与社会教学讲求的是“知行合一、言行一致”，因此，品德与社会课堂教学与课外作业应当是一个整体。教师只有对课后作业进行一体化设计，才能实现课堂内外联动，从而提升品德与社会课后作业的实效性。
一、凸显生本理念，满足个体需求
在品德与社会课程中，学生的个性特点应该得到普遍尊重。因此，一体化作业设计，首先要凸显生本理念，努力构建选择体系，满足学生不同的个性需求，培养锻炼每一个学生的创造能力。
（一）尊重个体，设计差异性作业
学生的知识水平、兴趣爱好、能力倾向等方面普遍存在差异。一体化作业，应当尊重学生个体的独特性、差异性。
设计差异性作业，就是要根据不同层次学生的学习能力来设计，体现一定的梯度。教师将课外作业设计成A、B、C几等，学生根据自己的特点、喜好进行选择；可以以学习小组为单位，组长负责安排分层作业；还可以设计成“必做题 选做题”，由学生灵活选择其一或者全选。
比如四下《社区的公共设施》一课后，有教师布置了以下作业（学生根据自己特点选做其一）：
（1）爱护小区公共设施，付诸行动，如：清洗一次楼梯扶手。
（2）编写一则爱护公共设施小故事。
（3）组织一次调查：小区公共设施损坏情况。调查表如下：
这样的作业设计从根本上消除了学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。
（二）发挥优势，设计特长性作业
品德与社会课外作业的设计，应当有利于展示学生的独特性和创造性，有利于发挥学生的特长优势，如说、写、画；数据分析、资料整理、样本剪贴等。
例如，五上《我为母校添光彩》课后，笔者给每个学习小组设计了一份作业：展望母校未来，给母校制作一个宣传册。
针对这一作业，课内安排了讨论环节，大家对宣传册的栏目发表了意见：办学特色、名师实录、学子风采、展望未来……对宣传册的组成，提出了要求：文字介绍、图片欣赏、图表展示……在讨论的基础上，笔者引导学生在学习小组长的统筹安排下，分工合作，精益求精。
课外，小组长根据成员特点，分别安排任务。其中C3组的成员特点分明：陈流意——活动能力强；朱怿恬——擅长绘画；陈嘉年——爱好数学；于名宽——语文课代表。小组长进行有针对性分工：陈流意，前往教导处调查学校名师情况；朱怿恬，绘画展望学校未来的图片；陈嘉年，针对学校班级、班额、教师等进行计算并绘制说明图表；于名宽，进行文字说明及排版设计。
这样的作业设计，集调查、书写、绘画、图表于一身，打破了传统作业的统一性，改变了作业给人的单调、枯燥的印象，充分发挥学生优势，赢得了学生的喜欢。
（三）促进交流，设计合作性作业
学生的合作精神与合作能力，是品德与社会课程重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，设计合作性的作业，能促进学生与学生、学生与教师、学生与家长的交流。
如完成《我为母校添光彩》“给母校制作宣传册”的课外作业，如果缺少了学生与学生之间的交流，那么学习小组的任务就注定无法完成。
又如《科技是把双刃剑》的课上，学生对“科技的利弊”话题意犹未尽，因此笔者设计了“辩论会”准备作业：选择观点，搜集有说服力的材料。（提示：可以向家长请教，与同学交换意见，完善材料。）
当时，正值国家有关部门颁布了限塑的规定，对学生及家庭的冲击是比较大的，对塑料制品利弊的感受是非常真切的，有些同学就从“限塑令”人手，与家长一起寻找资料，解析国家有关部门颁布限塑规定的原因，罗列塑料的危害等等。因此，“辩论会”上的观点阐述有理有据，令人信服。
设计合作性的作业，在学生自由组合、调节分配、相互帮助的基础上，共同完成了课外作业，培养了学生多向交流的能力。
二、贴合实际需求，丰富完成途径
品德与社会课外作业需要学生面对现实生活，解决实际问题。一体化课外作业，在课堂与生活之间架起了一座实践桥，延长了品德与社会课堂的时效。品德与社会教师必须更新作业设计理念，力求贴合实际需求，丰富完成途径，提升学生的认识、态度、价值观。
（一）根植生活土壤
“生活性”是品德与社会课程的核心理念之一。只有回归生活，让学生在生活中学习道德规范，才能形成道德行为。课外作业应针对课堂教学，紧紧根植于生活的土壤，让作业成为解决生活问题的过程。
五上《退一步海阔天空》一课，在课堂上的“交流厅”这个环节中，学生积极讨论、设计了许多“宽容法宝”：角色互换法、替人着想、关心他人……课堂上侃侃而谈的学生，回到现实生活中，能用好这一条条“宽容法宝”，能做到“退一步海阔天空”吗？笔者针对性地布置了以下课外作业：
（1）记录交往中一次不愉快经历，选择解决的办法。
（2）记录交往中一次运用“宽容法宝”的成功经历。
在第二课时交流环节中，笔者被一次次感动，感动于学生真正领悟到了“宽容”，感动于学生将“宽容法宝”成功运用，更感动于学生在交往中所表现出来的智慧。 没有回归生活的道德教育，只能是空谈。根植于生活土壤的品德与社会作业，将课堂教学延伸到学生生活，关注具体生活和直接经验，促进学生实实在在地形成良好的道德品质。
（二）立足实践活动
《品德与社会》是一门实践性很强的课程，学生课堂所学、所说，必须经过实践才能对学生的生活产生正面作用。课外作业应注重实践，让作业促使学生在实践中接受再教育。
在五上《园丁赞歌》的课堂上，学生兴致勃勃地针对“教师节”，设计了“特别的爱给特别的您”活动方案。抓住这一契机，笔者设计了以下课外作业：
（1）以中队为单位，挑选并完善方案（中队长负责）。
（2）作好准备，设计并发出邀请函（文艺委员负责）。
（3）在教师节实施方案，记录感受、收获（每一位学生）。
作业一布置，学生就欢喜雀跃，根据要求分成了若干小组，分头准备：有的完善方案，有的准备道具，有的设计邀请函……甚至每天的话题都围绕着这次活动。教师节，活动方案顺利实施，受邀的老师准时到场，师生在活动中真情流露，像绵绵春雨，滋润了每一个人的心田。
实践活动，可以是家务劳动、孝敬活动，也可以是义务宣传、公益活动……只要立足实践活动，促进学生掌握必备的实践技能、主动承担社会责任，就能切实提高作业的实效性。
（三）注重多方整合
根据“大教育”的理论，学校教育要和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，“大教育”理论，拓展了品德与社会作业的范围。
1.与学校德育活动整合
学校每学期都会有一项贯穿始末的主题活动，每月都有行为规范教育重点。
教学《我们只有一个地球》单元时，学校正推进“节约用水月”活动。于是上完《水——生命之源》后，笔者及时设计了一体化的课外作业：
（1）学习小组搜集、整理节水小窍门。
（2）出版一期“水——生命之源”小报。
（3）争做学校“节水”义务宣传员。
于是，在学校的“节约用水月”活动中，几乎所有的宣传员都被笔者任课班级同学包揽，学生在宣传活动中的出色表现，受到同学、师长的高度评价。
2.与学生家庭生活整合
品德与社会课外作业的完成，更需要回归学生的家庭，可以是生活习惯、劳动习惯的养成作业，也可以是孝亲敬长、承担家务的作业，还可以是文明行为、正确交往的作业……等等。
3.与社会热点问题整合
近年来，学校所在的平湖市正在争创浙江省卫生城市，于是我们将课外作业与此热点相结合。
2012年9月20日，我们组织学生参与了平湖市创卫办等部门联合举办的“万名市民创卫签名承诺”活动。同学们都郑重地签上自己的名字，同时也郑重承诺：从我做起，从身边的小事做起！
与社会热点整合，课外作业服务于生活，既培养了学生的各种能力，又增强了学生的社会责任感。
家庭、学校、社会紧密结合，有利于利用多方资源，获得多方支持，是培养学生良好道德品质、行为习惯的最佳途径，能使学生接受最实在的锻炼。
总之，品德与社会课堂教学之后，需要教师对课外作业进行一体化设计，设计要体现品社课程的特点，力求做到：凸显生本理念，满足个体需求；贴合实际需求，丰富完成途径。以此实现课堂内外联动，从而提升品德与社会作业的实效性。
[责任编辑 李经普]