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【摘 要】思维导图作为可视化的教学工具，其醒目的关键词、生动的视频和图片、多彩的标记颜色等有效调动了学生的学习积极性，使得学生在思考过程中能形成创新思维。新课程改革后，课堂的主体逐渐向学生转变，想要构建更加高效的英语阅读课堂，使学生在课堂学习中掌握更多阅读技巧，初中英语教师需要结合学生的兴趣，创新和丰富原有的教学方法，指导学生将思维导图应用在阅读前、阅读中、阅读后，以有效提升初中英语阅读教学的效果。
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0072-02
英语阅读教学在初中英语教学中发挥着至关重要的作用。教育部颁布的《义务教育英语课程标准》提出了关于提升学生英语阅读能力的要求和建议。因此，初中英语教师在教学中应该重视学生英语阅读能力的提升[1]。但是在实际的教学中，有些英语教师受到传统思维的影响，仍采用直接灌输知识的方式，使学生的主体地位无法发挥出来，导致学生的阅读能力无法得到有效提升，因此，传统英语阅读模式需要不断创新和改革。笔者经过研究发现，教师在全面应用思维导图作为教学的辅助工具后，学生学习的主动性得到了提升，从之前的被动学习转变为主动学习，英语的综合能力也得到了全面提升。
一、阅读前：“头脑风暴的形式+分组讨论”，调动学习的兴趣
阅读之前，教师创设与教学内容有关的情境，利用头脑风暴的形式，能够进一步调动起学生的学习兴趣。同时在阅读之前，让学生在教师的引导下将要学习的内容或者关键词等制作成思维导图，能够进一步提升学生自主操作的能力。让学生在进行分组讨论后，对思维导图中的内容进行剖析，不仅能够加深学生的理解，还能够为之后开展初中英语阅读奠定坚实基础[2]。如在教学《Festivals around the world》这节内容时，为了让学生掌握重要的词汇和句型等，一方面，教师可以引导学生结合生活实际，列举我国节日和外国节日等，自主制作相关的思维导图，增强对思维导图和课文的理解（如图1）;另一方面，为了能够让学生对节日有所了解，教师可以让学生根据自己制作的思维导图，对中外文化差异等进行分组讨论，这样能够进一步加深学生对节日的认知，为之后的阅读奠定良好的基础。如在对春节进行讨论时，教师可提出相关问题：“春节会让你们联想到什么呢？”这时学生会结合生活经验，纷纷举手说道：“春节联欢晚会、贴对联、压岁钱、饺子、年夜饭、守岁等（Spring Festival Gala Evening;paste the antitetical couplets;lucky money;dumplings;New Year's Eve dinner;stay up late or all night New Year's Eve）。”
由此可见，利用头脑风暴和分组讨论的形式，能够帮助学生在阅读之前回忆更多知识，为之后开展阅读起到很大帮助，特别是课前的自主思考、自主操作、相互讨论等，都能够提升学生的发散性思维。通过对思维导图模型的分析，能够帮助学生在头脑中初步形成思维导图，增强对文章的理解，促进其在快速阅读文章后，抓住文章主旨。而在让学生阅读之前需要注意的是：一方面，教师在做好绘制示范后，要留给学生充分时间绘制思维导图;另一方面，在分析思维导图时，教师要及时鼓励和询问，帮助学生理解不理解的地方，以全面调动学生学习的积极性。
二、在阅读中：快速“略读+寻读+精读”，提升阅读能力
在阅读之前让学生掌握文章大意，能够为开展阅读中教学活动创造良好的条件。阅读教学活动中，教师应该让学生不断提升自身的自主学习能力，将思维导图应用至初中英语阅读学习中，让学生的阅读速度变得更快，逻辑思维得到有效训练，阅读能力不断提升。
（一）略读中应用思维导图
学会在阅读之前借助思维导图掌握文章主要内容和中心思想，能够进一步验证阅读前理解的正确性，增强阅读文章的兴趣等。教师可以让学生利用10分钟的时间略读文章，并借助提问的方式，引发学生思考。如在教学《What do you feel like watching to-day？》这节内容时，教师在提出相关的问题后，可留出10分钟阅读时间，在归纳文章主要讲解的内容后，让学生制作相关的思维导图。教师提问：“Does author like some movies？What does the author depend on when she choose a movie？How much movies do the author watch？”学生根据教师的提问寻找了答案，制作了相应的思维导图（如图2）。
（二）寻读中应用思维导图
人们会在不同情况下选择观看不同类型的电影，在心情不好或者心情愉快时观看的电影是不同类型的。寻读过程中，教师应在提出问题后引导学生反复阅读文本，在学生分析文章的思路后，与学生共同制作思维导图。如英雄题材的电影，应该是人们在伤心的时候观看，思维导图如图3所示。
可见，教师可以借助思维导图将文章中的内容充分列举出来。在寻读过程中，学生需要注意的是：第一，绘制思维导图时，需要边讨论边修改，使得整个思维导图的内容更加清晰，一目了然地展现出来;其二，带着教师提出的问题阅读和分析整篇文章十分重要，这一过程有利于学生养成阅读文章的好习惯，提升阅读素养。
（三）精读中合理利用思维导图
精读主要是指对整篇文章所表达的内涵等予以充分挖掘。在对文章进行略读和寻读之后，学生对文章的整体结构或者人们在不同心情下会选择什么样的电影等都会有一定的了解，而具体是什么原因让作者选择这些电影，需要通过学生和教师沟通讨论，得出答案。学生在教师的指导下不断完善思维导图的二、三级，整篇文章的内容才能充分展示出来，文章结构和思路才能更加清楚。通过思维导图帮助学生构架自身的知识体系，能够使其在获取较强的归纳能力的同时，认识到思维导图在阅读中发挥的重要作用。如学生在精读文章后，找出了作者观看英雄题材电影的原因，并运用了关键词“exciting/relaxed”予以表示。
三、阅读后：“讨论+课后复述”增强文章的理解
阅读后，让学生借助思维导图讨论和复述文章，不仅能够增强学生的交流能力，还能够让他们对整篇文章予以理解和记忆。一方面，学生在阅读后通过复述能够对所学知识查漏补缺。并且对于英语水平较低的学生来说，也能够调动他们学习英语的兴趣。另一方面，能够让学生在阅读后得到情感上的迸发，引起学生思想上的共鸣。以初中英语《How can we become good learners？》的教学为例，学生在阅读活动之后能够掌握文章的大意和内容等，并加深对文章的理解。这时教师还可以通过课堂讨论和设置问题的方式，让学生深入了解文章的主旨内涵。如在学习《How can we become good learners？》这节内容时，学生通过阅读已经掌握了文章的主旨内容，对于如何做一个好的学习者有了初步的认知。而将思维融入到文章中，能够使得课堂氛围变得更加融洽，帮助学生在相互讨论的过程中充分理解文章的主旨。对于“How do you study English well？”这一问题，学生可以根据思维导图中标注出的几个关键词“movie/interest/misitakes/skills/drill”等进行作答，这样能够帮助学生能够理解文章内容，使得学生在综合性学习后，具备举一反三的能力。之后，教师在对这些学生进行分组后，可为不同英语水平的学生设置不同的复述段落。教师还可利用空闲的时间，通过微信或者网络平台等与学生对话，使得学生在复述后了解到不同种类的电影等，并通过复述掌握更多知识。
总之，教师在英语阅读教学中，应在阅读之前、阅读中和閱读后全面应用思维导图，在各阶段采取创新手段，提升学生的阅读兴趣，让学生灵活应用思维导图，掌握更多的阅读技巧，掌握更多知识，促进他们更好发展。
【参考文献】
[1]黎民婷.图文结合趣味多，文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.
[2]段同南.浅谈基于思维导图的初中英语阅读教学设计[J].课程教育研究，2020（20）.
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0072-02
英语阅读教学在初中英语教学中发挥着至关重要的作用。教育部颁布的《义务教育英语课程标准》提出了关于提升学生英语阅读能力的要求和建议。因此，初中英语教师在教学中应该重视学生英语阅读能力的提升[1]。但是在实际的教学中，有些英语教师受到传统思维的影响，仍采用直接灌输知识的方式，使学生的主体地位无法发挥出来，导致学生的阅读能力无法得到有效提升，因此，传统英语阅读模式需要不断创新和改革。笔者经过研究发现，教师在全面应用思维导图作为教学的辅助工具后，学生学习的主动性得到了提升，从之前的被动学习转变为主动学习，英语的综合能力也得到了全面提升。
一、阅读前：“头脑风暴的形式+分组讨论”，调动学习的兴趣
阅读之前，教师创设与教学内容有关的情境，利用头脑风暴的形式，能够进一步调动起学生的学习兴趣。同时在阅读之前，让学生在教师的引导下将要学习的内容或者关键词等制作成思维导图，能够进一步提升学生自主操作的能力。让学生在进行分组讨论后，对思维导图中的内容进行剖析，不仅能够加深学生的理解，还能够为之后开展初中英语阅读奠定坚实基础[2]。如在教学《Festivals around the world》这节内容时，为了让学生掌握重要的词汇和句型等，一方面，教师可以引导学生结合生活实际，列举我国节日和外国节日等，自主制作相关的思维导图，增强对思维导图和课文的理解（如图1）;另一方面，为了能够让学生对节日有所了解，教师可以让学生根据自己制作的思维导图，对中外文化差异等进行分组讨论，这样能够进一步加深学生对节日的认知，为之后的阅读奠定良好的基础。如在对春节进行讨论时，教师可提出相关问题：“春节会让你们联想到什么呢？”这时学生会结合生活经验，纷纷举手说道：“春节联欢晚会、贴对联、压岁钱、饺子、年夜饭、守岁等（Spring Festival Gala Evening;paste the antitetical couplets;lucky money;dumplings;New Year's Eve dinner;stay up late or all night New Year's Eve）。”
由此可见，利用头脑风暴和分组讨论的形式，能够帮助学生在阅读之前回忆更多知识，为之后开展阅读起到很大帮助，特别是课前的自主思考、自主操作、相互讨论等，都能够提升学生的发散性思维。通过对思维导图模型的分析，能够帮助学生在头脑中初步形成思维导图，增强对文章的理解，促进其在快速阅读文章后，抓住文章主旨。而在让学生阅读之前需要注意的是：一方面，教师在做好绘制示范后，要留给学生充分时间绘制思维导图;另一方面，在分析思维导图时，教师要及时鼓励和询问，帮助学生理解不理解的地方，以全面调动学生学习的积极性。
二、在阅读中：快速“略读+寻读+精读”，提升阅读能力
在阅读之前让学生掌握文章大意，能够为开展阅读中教学活动创造良好的条件。阅读教学活动中，教师应该让学生不断提升自身的自主学习能力，将思维导图应用至初中英语阅读学习中，让学生的阅读速度变得更快，逻辑思维得到有效训练，阅读能力不断提升。
（一）略读中应用思维导图
学会在阅读之前借助思维导图掌握文章主要内容和中心思想，能够进一步验证阅读前理解的正确性，增强阅读文章的兴趣等。教师可以让学生利用10分钟的时间略读文章，并借助提问的方式，引发学生思考。如在教学《What do you feel like watching to-day？》这节内容时，教师在提出相关的问题后，可留出10分钟阅读时间，在归纳文章主要讲解的内容后，让学生制作相关的思维导图。教师提问：“Does author like some movies？What does the author depend on when she choose a movie？How much movies do the author watch？”学生根据教师的提问寻找了答案，制作了相应的思维导图（如图2）。
（二）寻读中应用思维导图
人们会在不同情况下选择观看不同类型的电影，在心情不好或者心情愉快时观看的电影是不同类型的。寻读过程中，教师应在提出问题后引导学生反复阅读文本，在学生分析文章的思路后，与学生共同制作思维导图。如英雄题材的电影，应该是人们在伤心的时候观看，思维导图如图3所示。
可见，教师可以借助思维导图将文章中的内容充分列举出来。在寻读过程中，学生需要注意的是：第一，绘制思维导图时，需要边讨论边修改，使得整个思维导图的内容更加清晰，一目了然地展现出来;其二，带着教师提出的问题阅读和分析整篇文章十分重要，这一过程有利于学生养成阅读文章的好习惯，提升阅读素养。
（三）精读中合理利用思维导图
精读主要是指对整篇文章所表达的内涵等予以充分挖掘。在对文章进行略读和寻读之后，学生对文章的整体结构或者人们在不同心情下会选择什么样的电影等都会有一定的了解，而具体是什么原因让作者选择这些电影，需要通过学生和教师沟通讨论，得出答案。学生在教师的指导下不断完善思维导图的二、三级，整篇文章的内容才能充分展示出来，文章结构和思路才能更加清楚。通过思维导图帮助学生构架自身的知识体系，能够使其在获取较强的归纳能力的同时，认识到思维导图在阅读中发挥的重要作用。如学生在精读文章后，找出了作者观看英雄题材电影的原因，并运用了关键词“exciting/relaxed”予以表示。
三、阅读后：“讨论+课后复述”增强文章的理解
阅读后，让学生借助思维导图讨论和复述文章，不仅能够增强学生的交流能力，还能够让他们对整篇文章予以理解和记忆。一方面，学生在阅读后通过复述能够对所学知识查漏补缺。并且对于英语水平较低的学生来说，也能够调动他们学习英语的兴趣。另一方面，能够让学生在阅读后得到情感上的迸发，引起学生思想上的共鸣。以初中英语《How can we become good learners？》的教学为例，学生在阅读活动之后能够掌握文章的大意和内容等，并加深对文章的理解。这时教师还可以通过课堂讨论和设置问题的方式，让学生深入了解文章的主旨内涵。如在学习《How can we become good learners？》这节内容时，学生通过阅读已经掌握了文章的主旨内容，对于如何做一个好的学习者有了初步的认知。而将思维融入到文章中，能够使得课堂氛围变得更加融洽，帮助学生在相互讨论的过程中充分理解文章的主旨。对于“How do you study English well？”这一问题，学生可以根据思维导图中标注出的几个关键词“movie/interest/misitakes/skills/drill”等进行作答，这样能够帮助学生能够理解文章内容，使得学生在综合性学习后，具备举一反三的能力。之后，教师在对这些学生进行分组后，可为不同英语水平的学生设置不同的复述段落。教师还可利用空闲的时间，通过微信或者网络平台等与学生对话，使得学生在复述后了解到不同种类的电影等，并通过复述掌握更多知识。
总之，教师在英语阅读教学中，应在阅读之前、阅读中和閱读后全面应用思维导图，在各阶段采取创新手段，提升学生的阅读兴趣，让学生灵活应用思维导图，掌握更多的阅读技巧，掌握更多知识，促进他们更好发展。
【参考文献】
[1]黎民婷.图文结合趣味多，文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.
[2]段同南.浅谈基于思维导图的初中英语阅读教学设计[J].课程教育研究，2020（20）.