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摘要：大多数高中生觉得政治比较乏味、沉闷，没有新鲜感和实用性，所以他们的学习兴趣也不会太高。作为高中教师，要充分结合新课标的要求，利用各种教学方法调动学生的积极性，发挥他们的自主参与性，让政治课堂取得较好的教学效果。
关键词：高中政治；教学；自主探究能力
高中政治是高中生必修课程之一，因其知识体系庞大，学生学习时感觉有一定的难度，这与教师的教学方法存在一定的关系。传统教学中，政治课堂寻在以教师为主、学生为辅的教学状况，尤其是那些比较抽象的概念类知识，教师在讲台上喋喋不休，學生听得云里雾里。因为教师只负责生硬灌输式讲课，剥夺了学生发表见解、合作讨论等学习机会，完全忽略了学生的主体地位。在这种情形下，学生学到的知识是枯燥的、无味的，甚至是反感的，不利于他们的自身发展。新的课程改革要求，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习能力的养成。那么，作为高中政治老师，该采取何种措施激发学生的自主学习与探究能力呢？
一、政治教学尽量生活化
由于政治内容繁多，并且大部分知识理论性比较强，与学生的生活有一定的差距，学生很难将实际生活与政治课联系起来。所以，在教学中，教师要尽力把生活与政治联系起来，让学生在生活实例中感受政治无处不在。当那些抽象的知识在具体实例面前变得浅显易懂时，学生的学习兴趣自然高涨，上课会越来越有精神。比如，在教学《多变的价格》时，我列举了金融危机的例子：金融危机时，很多企业不景气，人们失业现象普遍存在，人们的生活受到牵连，很多物品价格也相应发生变化。这样的举例让学生知道价格受多种因素影响，是实实在在存在于我们的生活周围的；讲到《发展生产，满足消费》时，我通过现实生活中的实例给学生们讲课，我把发展生产比作人的衣服，把消费比作人的身体，人的身体越大，他的衣服就越大，人们日益增长的消费水平增进了生产量的发展。通过这样的举例，学生们更直观地了解了生产与消费之间的关系。
二、指导学生主动参与课堂教学
传统教学已经扎根于各科教学中，虽然有些教师尽力迎合新课改的教学要求，但在发挥学生的主体地位方面依然显得力不从心。主要原因在于，传统教学方法并没有完全退出现在的教学中，有些老师依然坚持以自我为中心，把学生抛在课堂之外，教师的教与学生的学之间是分离的。所以，教师要树立科学的育人观，充分尊重学生，让学生的思维得到解放，主体地位得以显现。例如，在教学《神奇的货币》时，我先让全班学生进行了课前预习，然后进行知识梳理，最后在课上提出自己不懂的问题，这样全班提出的问题基本是一致的：外汇是怎么回事，汇率是怎么算的。即本章的难点。针对这个难点，我让学生分成几个小组，分别谈论这个问题，如果哪个小组有把握，还可以举例说明外汇和汇率的区别与关系。通过激发学生们的参与，有的学生相互合作能解答其中的一个问题，有的学生依然不明白这两个问题的关系。最后我会结合他们参与的结果给予补充和指导。事实上，这种以学生为主体、激发他们自主探究能力的学习方式，大大激发了学生们的学习兴趣，还让他们懂得合作探究的重要性。
三、课堂争辩点燃学生的思维火焰
高中生思维相对比较成熟了，他们渴望被认可、被重视，所以教学中，教师要充分认识学生的这一发展特点，将课堂还给学生，让学生的思维火花在课堂精彩绽放。例如，在学习《投资理财的选择》这一节时，我让班上学生分成甲乙两组，分别辩论“把钱放入银行进行储蓄，是利还是弊”这个题。学生们必须首先表明自己的立场，然后根据自己的立场，搜集资料，第一轮以甲方全体与乙方全体发言的形式开始，先表明自己方队的立场，然后甲乙两方分别派出一个代表陈述各方的主要观点和立场，期间如果有新的意见可交给本组其他成员补充。在辩论的最后环节，双方也可以针对对方的观点进行反驳提问，然后由双方队员分选出自己队中的优秀辩论手，最后我当评委，宣布两组中的优秀辩论者。通过这样的激烈辩论，学生们的积极探究欲望被激起来了，同时也加强了学生们之间的合作意识，可谓“双赢”教学。在整个环节中，我只是一个“旁观者”、主持者，学生才是这节课的“主角”，这充分体现了学生的主体性。
四、指导学生参与生活实践
实践出真知。作为教师要鼓励学生多向身边的人了解社会常识，加深对文章内容的理解。可以采访、搜集、分析信息等，让学生在实践的基础上深化课本知识、发现新的问题。例如，在“股票、债券和保险”这一课教学后，我让学生们结合自己身边的人买股票的事情分析股票的运用原理；如果身边的人没有买股票的现象，可以让自己的父母问问那些买股票的朋友，通过多种渠道让学生搜集相关资料，深入了解股票存在的意义。另外，政治课本上很多知识点与我们的生活息息相关，只要善于发现，总有一些事例能走进我们的课堂，成为我们学习、研究的课题。所以，教师要鼓励学生深入到那些“接地气”的事例中，发现原来政治就在我们的身边，这就增强了政治的说服力。例如，在教《多彩的消费》之后，我让学生到自己家里，询问父母近一个季度的家庭开支，看看哪些消费是我们可以避免的，哪些消费是必须的，等等。学生们参与性比较高，在后来的课堂上，纷纷发表自己的意见，有的说家里的液晶电视不必买，原来的电视挺好用的；有的说家里该买一个新书架了，因为家里的书太多了，等等这些观点带给学生不一样的情感体验。
总之，不少高中生认为政治抽象、枯燥，培养他们的政治学习兴趣成为当前政治老师们思考的话题之一。教师应充分尊重学生的主体地位，在平等、互助的教学氛围中，激发学生的积极性与思考，让课堂成为他们的“主阵地”；鼓励学生多观察、多体验生活，让生活成为他们政治学习的助手，为政治生活添加筹码；让学生在观察中总结经验、分享经验，获得成功的体验；同时鼓励他们展开小组合作，让他们的思维在碰撞中产生共鸣，达成共识。作为政治教师，我将不断研究教材内容，研究教学方法，研究高中生心理，结合他们的发展特点，将政治教学效果在“学生参与”中得以展现。
参考文献：
姜根华，梁侨.知识·方法·意义：课堂教学的价值追寻——以思想政治课为例[J].中学政治教学参考，2014（19）.
（作者单位：广东省清远市梓琛中学511545）
关键词：高中政治；教学；自主探究能力
高中政治是高中生必修课程之一，因其知识体系庞大，学生学习时感觉有一定的难度，这与教师的教学方法存在一定的关系。传统教学中，政治课堂寻在以教师为主、学生为辅的教学状况，尤其是那些比较抽象的概念类知识，教师在讲台上喋喋不休，學生听得云里雾里。因为教师只负责生硬灌输式讲课，剥夺了学生发表见解、合作讨论等学习机会，完全忽略了学生的主体地位。在这种情形下，学生学到的知识是枯燥的、无味的，甚至是反感的，不利于他们的自身发展。新的课程改革要求，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习能力的养成。那么，作为高中政治老师，该采取何种措施激发学生的自主学习与探究能力呢？
一、政治教学尽量生活化
由于政治内容繁多，并且大部分知识理论性比较强，与学生的生活有一定的差距，学生很难将实际生活与政治课联系起来。所以，在教学中，教师要尽力把生活与政治联系起来，让学生在生活实例中感受政治无处不在。当那些抽象的知识在具体实例面前变得浅显易懂时，学生的学习兴趣自然高涨，上课会越来越有精神。比如，在教学《多变的价格》时，我列举了金融危机的例子：金融危机时，很多企业不景气，人们失业现象普遍存在，人们的生活受到牵连，很多物品价格也相应发生变化。这样的举例让学生知道价格受多种因素影响，是实实在在存在于我们的生活周围的；讲到《发展生产，满足消费》时，我通过现实生活中的实例给学生们讲课，我把发展生产比作人的衣服，把消费比作人的身体，人的身体越大，他的衣服就越大，人们日益增长的消费水平增进了生产量的发展。通过这样的举例，学生们更直观地了解了生产与消费之间的关系。
二、指导学生主动参与课堂教学
传统教学已经扎根于各科教学中，虽然有些教师尽力迎合新课改的教学要求，但在发挥学生的主体地位方面依然显得力不从心。主要原因在于，传统教学方法并没有完全退出现在的教学中，有些老师依然坚持以自我为中心，把学生抛在课堂之外，教师的教与学生的学之间是分离的。所以，教师要树立科学的育人观，充分尊重学生，让学生的思维得到解放，主体地位得以显现。例如，在教学《神奇的货币》时，我先让全班学生进行了课前预习，然后进行知识梳理，最后在课上提出自己不懂的问题，这样全班提出的问题基本是一致的：外汇是怎么回事，汇率是怎么算的。即本章的难点。针对这个难点，我让学生分成几个小组，分别谈论这个问题，如果哪个小组有把握，还可以举例说明外汇和汇率的区别与关系。通过激发学生们的参与，有的学生相互合作能解答其中的一个问题，有的学生依然不明白这两个问题的关系。最后我会结合他们参与的结果给予补充和指导。事实上，这种以学生为主体、激发他们自主探究能力的学习方式，大大激发了学生们的学习兴趣，还让他们懂得合作探究的重要性。
三、课堂争辩点燃学生的思维火焰
高中生思维相对比较成熟了，他们渴望被认可、被重视，所以教学中，教师要充分认识学生的这一发展特点，将课堂还给学生，让学生的思维火花在课堂精彩绽放。例如，在学习《投资理财的选择》这一节时，我让班上学生分成甲乙两组，分别辩论“把钱放入银行进行储蓄，是利还是弊”这个题。学生们必须首先表明自己的立场，然后根据自己的立场，搜集资料，第一轮以甲方全体与乙方全体发言的形式开始，先表明自己方队的立场，然后甲乙两方分别派出一个代表陈述各方的主要观点和立场，期间如果有新的意见可交给本组其他成员补充。在辩论的最后环节，双方也可以针对对方的观点进行反驳提问，然后由双方队员分选出自己队中的优秀辩论手，最后我当评委，宣布两组中的优秀辩论者。通过这样的激烈辩论，学生们的积极探究欲望被激起来了，同时也加强了学生们之间的合作意识，可谓“双赢”教学。在整个环节中，我只是一个“旁观者”、主持者，学生才是这节课的“主角”，这充分体现了学生的主体性。
四、指导学生参与生活实践
实践出真知。作为教师要鼓励学生多向身边的人了解社会常识，加深对文章内容的理解。可以采访、搜集、分析信息等，让学生在实践的基础上深化课本知识、发现新的问题。例如，在“股票、债券和保险”这一课教学后，我让学生们结合自己身边的人买股票的事情分析股票的运用原理；如果身边的人没有买股票的现象，可以让自己的父母问问那些买股票的朋友，通过多种渠道让学生搜集相关资料，深入了解股票存在的意义。另外，政治课本上很多知识点与我们的生活息息相关，只要善于发现，总有一些事例能走进我们的课堂，成为我们学习、研究的课题。所以，教师要鼓励学生深入到那些“接地气”的事例中，发现原来政治就在我们的身边，这就增强了政治的说服力。例如，在教《多彩的消费》之后，我让学生到自己家里，询问父母近一个季度的家庭开支，看看哪些消费是我们可以避免的，哪些消费是必须的，等等。学生们参与性比较高，在后来的课堂上，纷纷发表自己的意见，有的说家里的液晶电视不必买，原来的电视挺好用的；有的说家里该买一个新书架了，因为家里的书太多了，等等这些观点带给学生不一样的情感体验。
总之，不少高中生认为政治抽象、枯燥，培养他们的政治学习兴趣成为当前政治老师们思考的话题之一。教师应充分尊重学生的主体地位，在平等、互助的教学氛围中，激发学生的积极性与思考，让课堂成为他们的“主阵地”；鼓励学生多观察、多体验生活，让生活成为他们政治学习的助手，为政治生活添加筹码；让学生在观察中总结经验、分享经验，获得成功的体验；同时鼓励他们展开小组合作，让他们的思维在碰撞中产生共鸣，达成共识。作为政治教师，我将不断研究教材内容，研究教学方法，研究高中生心理，结合他们的发展特点，将政治教学效果在“学生参与”中得以展现。
参考文献：
姜根华，梁侨.知识·方法·意义：课堂教学的价值追寻——以思想政治课为例[J].中学政治教学参考，2014（19）.
（作者单位：广东省清远市梓琛中学511545）