论文部分内容阅读
高中化学新课程明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。通过教与学的开放与互动，充分发挥学生主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中以积极主动的姿态学习，提高自我学习能力。
高中化学 自我学习 解题能力 综合能力
一、创设问题情景，激发学生思维，培养学生自学能力
心理学研究表明，创设一定的问题情境能很好地激发学生思维的积极性和求知的欲望。因此可以根据教学实际精心设计一些问题引导和培养学生思维，引导学生自主学习。一般来讲，设计的问题难度要适宜，并且要有一定的层次和深度。例如以氧化还原反应课堂教学为例：第一层次是从什么角度来讨论氧化还原反应的？第二层次是从什么角度分析氧化还原反应的？从这一角度分析氧化还原反应有什么优点？第三层次是本教材的中心归纳，请回答“判断化学反应是否为氧化还原反应的标准是什么”这样的问题，就是以某一知识点为中心，从不同角度和方位提出问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质。通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深对知识的理解，有效地引导学生进行自我学习，而且还起到了激发学生积极思考的作用。
二、精心设计教学例题，启发学生妙思巧解，提高解题能力
在教学实际中教师要积极引导学生，用已有知识通过自己的思维去分析问题，总结规律，掌握解题方法和技巧。例如，有镁铝混合粉末1.02克，将其溶入4mol/L的50ml盐酸溶液中，若向其中加入2mol/L氢氧化钠溶液，当得到沉淀达最大量时，需要加入氢氧化钠溶液的体积为多少？此题涉及的化学反应较多，若写出全部反应的方程式，并设有关量来逐步计算，显得非常繁琐。此时可以在学生理解反应后，加以启发：①沉淀达最大时溶液中的溶质是什么？（NaCl）。②NaCl中Cl-来自什么物质？（HCl）。③NaCl中的钠离子来自什么物质？（NaOH）。学生豁然开朗，根据元素守恒关系可得n（HCl）=n（NaCl）=n（NaOH）。所以，需要加入的氢氧化钠的体积为：V（NaOH）=4mol/L×0.05L/2mol/L=0.1L，这样的诱导启发和训练可以开阔学生解题思路。此外，我们还要以结合教学实际，选取代表性的典型题目指导学生一题多解、一题多变，使学生学会从不同角度去思考、分析问题，并能用不同的方法灵活求解问题，提高解题能力。
三、设计探究实验，激发学生创新思维，增强综合能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验以其生动、直观、鲜明的特点极易激发学生的探究热情。探究实验是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。实验教育过程中，在教师的引导下，学生是实验的操作者，而不再是旁观者。学生的思维被“激活”，而且有很大的发散空间。此时，学生能充分地发挥主体能动性。以镁粉与溴水反应机理的探究实验为例。
1.提出假说
学生经过激烈地讨论形成两种假说：第一种是镁粉直接与溴反应，第二种是镁粉与溴水中的酸反应，因溴水中存在溴气与水反应生成氢溴酸和次氢溴酸。
2.设计方案
针对提出的研究方法，学生设计了如下方案：将镁粉放入溴水中，观察溴水是否褪色，若无气泡产生，证明反应过程为第一种；若溴水褪色且有气泡产生，证明反应过程为第二种。
3.探究验证
学生按拟定的方案进行实验。将镁粉放入溴水中，结果发现镁粉能使溴水褪色，但只是开始产生少量的气泡。实验结果与学生的两种假说相冲突。
4.修改假说和方案
针对上述现象，有的小组认为反应过程为两种情况并存。有的小组认为反应过程为第一种，理由是：若反应过程为第二种，气泡将持续产生，直至溴水褪色。为证明反应过程为第一种，学生将镁粉放入液溴中，结果无明显现象，学生感到很茫然。
经过及时诱导，学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水，结果发现溴的红棕色很快退去。
5.得出结论
学生根据实验结果，对照假说，分析归纳得出结论。镁粉与溴水的反应过程为：镁与溴气反应生成溴化镁，水在反应中起催化作用。通过上述过程，充分体现了学生的主体地位，学生在完成探究实验的同时既能再现知识的发现过程，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，又能培养学生独立思考的能力和实践能力，而且学生的创新思维能力，也得到了充分地发挥。
总之，在化学教学中要提高学生的学习能力就是要采用启发的、手脑并用的、教、学、做合一的教学方式。充分发挥学生的主体性作用使学生主动参与到学习中去。就如陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看：解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
（上接第157页）3.培养意志品质
在1分钟跳绳过程中，最后15秒学生会因为体能下降，而心生放弃的念头，此时老师需要大声提醒学生坚持到最后一刻。
4.增强心理素质
在跳绳过程中会出现绊绳现象，某些学生会控制不了自己的情绪，出现紧张等情况，连续绊绳失误，这时候需要老师的心理干预，增强学生的心理承受能力，做到心平气和地面对考试的压力。
总之，进一步提高跳繩水平和能力的探索是个永无止境的过程，在以后教学工作中要不断观察、学习、探索，让学生通过跳绳练习，进一步增强学生的身体素质，同时培养学生的顽强意志的精神。
参考文献：
＼[1＼]赵振平.从小玩跳绳＼[M＼].北京：人民体育出版社，2001.
＼[2＼]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准.北京师范出版社，2002.
＼[3＼]国家教育部，国家体育总局.中国学校体育.中国学校体育杂志社，2009.
高中化学 自我学习 解题能力 综合能力
一、创设问题情景，激发学生思维，培养学生自学能力
心理学研究表明，创设一定的问题情境能很好地激发学生思维的积极性和求知的欲望。因此可以根据教学实际精心设计一些问题引导和培养学生思维，引导学生自主学习。一般来讲，设计的问题难度要适宜，并且要有一定的层次和深度。例如以氧化还原反应课堂教学为例：第一层次是从什么角度来讨论氧化还原反应的？第二层次是从什么角度分析氧化还原反应的？从这一角度分析氧化还原反应有什么优点？第三层次是本教材的中心归纳，请回答“判断化学反应是否为氧化还原反应的标准是什么”这样的问题，就是以某一知识点为中心，从不同角度和方位提出问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质。通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深对知识的理解，有效地引导学生进行自我学习，而且还起到了激发学生积极思考的作用。
二、精心设计教学例题，启发学生妙思巧解，提高解题能力
在教学实际中教师要积极引导学生，用已有知识通过自己的思维去分析问题，总结规律，掌握解题方法和技巧。例如，有镁铝混合粉末1.02克，将其溶入4mol/L的50ml盐酸溶液中，若向其中加入2mol/L氢氧化钠溶液，当得到沉淀达最大量时，需要加入氢氧化钠溶液的体积为多少？此题涉及的化学反应较多，若写出全部反应的方程式，并设有关量来逐步计算，显得非常繁琐。此时可以在学生理解反应后，加以启发：①沉淀达最大时溶液中的溶质是什么？（NaCl）。②NaCl中Cl-来自什么物质？（HCl）。③NaCl中的钠离子来自什么物质？（NaOH）。学生豁然开朗，根据元素守恒关系可得n（HCl）=n（NaCl）=n（NaOH）。所以，需要加入的氢氧化钠的体积为：V（NaOH）=4mol/L×0.05L/2mol/L=0.1L，这样的诱导启发和训练可以开阔学生解题思路。此外，我们还要以结合教学实际，选取代表性的典型题目指导学生一题多解、一题多变，使学生学会从不同角度去思考、分析问题，并能用不同的方法灵活求解问题，提高解题能力。
三、设计探究实验，激发学生创新思维，增强综合能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验以其生动、直观、鲜明的特点极易激发学生的探究热情。探究实验是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。实验教育过程中，在教师的引导下，学生是实验的操作者，而不再是旁观者。学生的思维被“激活”，而且有很大的发散空间。此时，学生能充分地发挥主体能动性。以镁粉与溴水反应机理的探究实验为例。
1.提出假说
学生经过激烈地讨论形成两种假说：第一种是镁粉直接与溴反应，第二种是镁粉与溴水中的酸反应，因溴水中存在溴气与水反应生成氢溴酸和次氢溴酸。
2.设计方案
针对提出的研究方法，学生设计了如下方案：将镁粉放入溴水中，观察溴水是否褪色，若无气泡产生，证明反应过程为第一种；若溴水褪色且有气泡产生，证明反应过程为第二种。
3.探究验证
学生按拟定的方案进行实验。将镁粉放入溴水中，结果发现镁粉能使溴水褪色，但只是开始产生少量的气泡。实验结果与学生的两种假说相冲突。
4.修改假说和方案
针对上述现象，有的小组认为反应过程为两种情况并存。有的小组认为反应过程为第一种，理由是：若反应过程为第二种，气泡将持续产生，直至溴水褪色。为证明反应过程为第一种，学生将镁粉放入液溴中，结果无明显现象，学生感到很茫然。
经过及时诱导，学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水，结果发现溴的红棕色很快退去。
5.得出结论
学生根据实验结果，对照假说，分析归纳得出结论。镁粉与溴水的反应过程为：镁与溴气反应生成溴化镁，水在反应中起催化作用。通过上述过程，充分体现了学生的主体地位，学生在完成探究实验的同时既能再现知识的发现过程，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，又能培养学生独立思考的能力和实践能力，而且学生的创新思维能力，也得到了充分地发挥。
总之，在化学教学中要提高学生的学习能力就是要采用启发的、手脑并用的、教、学、做合一的教学方式。充分发挥学生的主体性作用使学生主动参与到学习中去。就如陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看：解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
（上接第157页）3.培养意志品质
在1分钟跳绳过程中，最后15秒学生会因为体能下降，而心生放弃的念头，此时老师需要大声提醒学生坚持到最后一刻。
4.增强心理素质
在跳绳过程中会出现绊绳现象，某些学生会控制不了自己的情绪，出现紧张等情况，连续绊绳失误，这时候需要老师的心理干预，增强学生的心理承受能力，做到心平气和地面对考试的压力。
总之，进一步提高跳繩水平和能力的探索是个永无止境的过程，在以后教学工作中要不断观察、学习、探索，让学生通过跳绳练习，进一步增强学生的身体素质，同时培养学生的顽强意志的精神。
参考文献：
＼[1＼]赵振平.从小玩跳绳＼[M＼].北京：人民体育出版社，2001.
＼[2＼]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准.北京师范出版社，2002.
＼[3＼]国家教育部，国家体育总局.中国学校体育.中国学校体育杂志社，2009.