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高中化学新课程明确指出,在教学过程中,应培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。通过教与学的开放与互动,充分发挥学生主体意识,培养学生的创新精神和实践能力,使学生在学习过程中以积极主动的姿态学习,提高自我学习能力。
高中化学 自我学习 解题能力 综合能力
一、创设问题情景,激发学生思维,培养学生自学能力
心理学研究表明,创设一定的问题情境能很好地激发学生思维的积极性和求知的欲望。因此可以根据教学实际精心设计一些问题引导和培养学生思维,引导学生自主学习。一般来讲,设计的问题难度要适宜,并且要有一定的层次和深度。例如以氧化还原反应课堂教学为例:第一层次是从什么角度来讨论氧化还原反应的?第二层次是从什么角度分析氧化还原反应的?从这一角度分析氧化还原反应有什么优点?第三层次是本教材的中心归纳,请回答“判断化学反应是否为氧化还原反应的标准是什么”这样的问题,就是以某一知识点为中心,从不同角度和方位提出问题,使学生能从更多的途径认识事物的本质。通过对这些问题的研究,不仅能从多方位加深对知识的理解,有效地引导学生进行自我学习,而且还起到了激发学生积极思考的作用。
二、精心设计教学例题,启发学生妙思巧解,提高解题能力
在教学实际中教师要积极引导学生,用已有知识通过自己的思维去分析问题,总结规律,掌握解题方法和技巧。例如,有镁铝混合粉末1.02克,将其溶入4mol/L的50ml盐酸溶液中,若向其中加入2mol/L氢氧化钠溶液,当得到沉淀达最大量时,需要加入氢氧化钠溶液的体积为多少?此题涉及的化学反应较多,若写出全部反应的方程式,并设有关量来逐步计算,显得非常繁琐。此时可以在学生理解反应后,加以启发:①沉淀达最大时溶液中的溶质是什么?(NaCl)。②NaCl中Cl-来自什么物质?(HCl)。③NaCl中的钠离子来自什么物质?(NaOH)。学生豁然开朗,根据元素守恒关系可得n(HCl)=n(NaCl)=n(NaOH)。所以,需要加入的氢氧化钠的体积为:V(NaOH)=4mol/L×0.05L/2mol/L=0.1L,这样的诱导启发和训练可以开阔学生解题思路。此外,我们还要以结合教学实际,选取代表性的典型题目指导学生一题多解、一题多变,使学生学会从不同角度去思考、分析问题,并能用不同的方法灵活求解问题,提高解题能力。
三、设计探究实验,激发学生创新思维,增强综合能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验以其生动、直观、鲜明的特点极易激发学生的探究热情。探究实验是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。实验教育过程中,在教师的引导下,学生是实验的操作者,而不再是旁观者。学生的思维被“激活”,而且有很大的发散空间。此时,学生能充分地发挥主体能动性。以镁粉与溴水反应机理的探究实验为例。
1.提出假说
学生经过激烈地讨论形成两种假说:第一种是镁粉直接与溴反应,第二种是镁粉与溴水中的酸反应,因溴水中存在溴气与水反应生成氢溴酸和次氢溴酸。
2.设计方案
针对提出的研究方法,学生设计了如下方案:将镁粉放入溴水中,观察溴水是否褪色,若无气泡产生,证明反应过程为第一种;若溴水褪色且有气泡产生,证明反应过程为第二种。
3.探究验证
学生按拟定的方案进行实验。将镁粉放入溴水中,结果发现镁粉能使溴水褪色,但只是开始产生少量的气泡。实验结果与学生的两种假说相冲突。
4.修改假说和方案
针对上述现象,有的小组认为反应过程为两种情况并存。有的小组认为反应过程为第一种,理由是:若反应过程为第二种,气泡将持续产生,直至溴水褪色。为证明反应过程为第一种,学生将镁粉放入液溴中,结果无明显现象,学生感到很茫然。
经过及时诱导,学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水,结果发现溴的红棕色很快退去。
5.得出结论
学生根据实验结果,对照假说,分析归纳得出结论。镁粉与溴水的反应过程为:镁与溴气反应生成溴化镁,水在反应中起催化作用。通过上述过程,充分体现了学生的主体地位,学生在完成探究实验的同时既能再现知识的发现过程,体验学习的快乐,在快乐学习中探究知识和学习创新,又能培养学生独立思考的能力和实践能力,而且学生的创新思维能力,也得到了充分地发挥。
总之,在化学教学中要提高学生的学习能力就是要采用启发的、手脑并用的、教、学、做合一的教学方式。充分发挥学生的主体性作用使学生主动参与到学习中去。就如陶行知先生的主张:把学生的基本自由还给学生,解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看:解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;解放他的时间,给他一些空闲时间消化所学,并且学一点自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。
(上接第157页)3.培养意志品质
在1分钟跳绳过程中,最后15秒学生会因为体能下降,而心生放弃的念头,此时老师需要大声提醒学生坚持到最后一刻。
4.增强心理素质
在跳绳过程中会出现绊绳现象,某些学生会控制不了自己的情绪,出现紧张等情况,连续绊绳失误,这时候需要老师的心理干预,增强学生的心理承受能力,做到心平气和地面对考试的压力。
总之,进一步提高跳繩水平和能力的探索是个永无止境的过程,在以后教学工作中要不断观察、学习、探索,让学生通过跳绳练习,进一步增强学生的身体素质,同时培养学生的顽强意志的精神。
参考文献:
\[1\]赵振平.从小玩跳绳\[M\].北京:人民体育出版社,2001.
\[2\]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准.北京师范出版社,2002.
\[3\]国家教育部,国家体育总局.中国学校体育.中国学校体育杂志社,2009.
高中化学 自我学习 解题能力 综合能力
一、创设问题情景,激发学生思维,培养学生自学能力
心理学研究表明,创设一定的问题情境能很好地激发学生思维的积极性和求知的欲望。因此可以根据教学实际精心设计一些问题引导和培养学生思维,引导学生自主学习。一般来讲,设计的问题难度要适宜,并且要有一定的层次和深度。例如以氧化还原反应课堂教学为例:第一层次是从什么角度来讨论氧化还原反应的?第二层次是从什么角度分析氧化还原反应的?从这一角度分析氧化还原反应有什么优点?第三层次是本教材的中心归纳,请回答“判断化学反应是否为氧化还原反应的标准是什么”这样的问题,就是以某一知识点为中心,从不同角度和方位提出问题,使学生能从更多的途径认识事物的本质。通过对这些问题的研究,不仅能从多方位加深对知识的理解,有效地引导学生进行自我学习,而且还起到了激发学生积极思考的作用。
二、精心设计教学例题,启发学生妙思巧解,提高解题能力
在教学实际中教师要积极引导学生,用已有知识通过自己的思维去分析问题,总结规律,掌握解题方法和技巧。例如,有镁铝混合粉末1.02克,将其溶入4mol/L的50ml盐酸溶液中,若向其中加入2mol/L氢氧化钠溶液,当得到沉淀达最大量时,需要加入氢氧化钠溶液的体积为多少?此题涉及的化学反应较多,若写出全部反应的方程式,并设有关量来逐步计算,显得非常繁琐。此时可以在学生理解反应后,加以启发:①沉淀达最大时溶液中的溶质是什么?(NaCl)。②NaCl中Cl-来自什么物质?(HCl)。③NaCl中的钠离子来自什么物质?(NaOH)。学生豁然开朗,根据元素守恒关系可得n(HCl)=n(NaCl)=n(NaOH)。所以,需要加入的氢氧化钠的体积为:V(NaOH)=4mol/L×0.05L/2mol/L=0.1L,这样的诱导启发和训练可以开阔学生解题思路。此外,我们还要以结合教学实际,选取代表性的典型题目指导学生一题多解、一题多变,使学生学会从不同角度去思考、分析问题,并能用不同的方法灵活求解问题,提高解题能力。
三、设计探究实验,激发学生创新思维,增强综合能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验以其生动、直观、鲜明的特点极易激发学生的探究热情。探究实验是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。实验教育过程中,在教师的引导下,学生是实验的操作者,而不再是旁观者。学生的思维被“激活”,而且有很大的发散空间。此时,学生能充分地发挥主体能动性。以镁粉与溴水反应机理的探究实验为例。
1.提出假说
学生经过激烈地讨论形成两种假说:第一种是镁粉直接与溴反应,第二种是镁粉与溴水中的酸反应,因溴水中存在溴气与水反应生成氢溴酸和次氢溴酸。
2.设计方案
针对提出的研究方法,学生设计了如下方案:将镁粉放入溴水中,观察溴水是否褪色,若无气泡产生,证明反应过程为第一种;若溴水褪色且有气泡产生,证明反应过程为第二种。
3.探究验证
学生按拟定的方案进行实验。将镁粉放入溴水中,结果发现镁粉能使溴水褪色,但只是开始产生少量的气泡。实验结果与学生的两种假说相冲突。
4.修改假说和方案
针对上述现象,有的小组认为反应过程为两种情况并存。有的小组认为反应过程为第一种,理由是:若反应过程为第二种,气泡将持续产生,直至溴水褪色。为证明反应过程为第一种,学生将镁粉放入液溴中,结果无明显现象,学生感到很茫然。
经过及时诱导,学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水,结果发现溴的红棕色很快退去。
5.得出结论
学生根据实验结果,对照假说,分析归纳得出结论。镁粉与溴水的反应过程为:镁与溴气反应生成溴化镁,水在反应中起催化作用。通过上述过程,充分体现了学生的主体地位,学生在完成探究实验的同时既能再现知识的发现过程,体验学习的快乐,在快乐学习中探究知识和学习创新,又能培养学生独立思考的能力和实践能力,而且学生的创新思维能力,也得到了充分地发挥。
总之,在化学教学中要提高学生的学习能力就是要采用启发的、手脑并用的、教、学、做合一的教学方式。充分发挥学生的主体性作用使学生主动参与到学习中去。就如陶行知先生的主张:把学生的基本自由还给学生,解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看:解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;解放他的时间,给他一些空闲时间消化所学,并且学一点自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。
(上接第157页)3.培养意志品质
在1分钟跳绳过程中,最后15秒学生会因为体能下降,而心生放弃的念头,此时老师需要大声提醒学生坚持到最后一刻。
4.增强心理素质
在跳绳过程中会出现绊绳现象,某些学生会控制不了自己的情绪,出现紧张等情况,连续绊绳失误,这时候需要老师的心理干预,增强学生的心理承受能力,做到心平气和地面对考试的压力。
总之,进一步提高跳繩水平和能力的探索是个永无止境的过程,在以后教学工作中要不断观察、学习、探索,让学生通过跳绳练习,进一步增强学生的身体素质,同时培养学生的顽强意志的精神。
参考文献:
\[1\]赵振平.从小玩跳绳\[M\].北京:人民体育出版社,2001.
\[2\]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准.北京师范出版社,2002.
\[3\]国家教育部,国家体育总局.中国学校体育.中国学校体育杂志社,2009.