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摘 要：新一轮课改提出了教师专业化发展的要求，这是时代的需求，也是国际社会不二的法则，在欧美等发达国家，学生大学毕业以后，还需要到专门的教育学和心理学教育机构参加一定学时的培训，经考试合格后，方可获得相应的执教资格，可见对教师的专业化要求之高。现今，我国越来越多的教师正处于从非专业，准专业，向完全专业化道路不断前行的进程中，笔者主要是结合教学反思这一教育载体之一，谈谈促进教师专业化发展的几点心得，体会。
关键词：专业化发展 反思 教学经历 教学理论
“反思三年成名师”，“每天一反思，十年必大器”这就是教学反思的独特魅力。教学反思，就是要求教师主动地把自己的课堂教学实践作为认识对象从而进行全面深入的思考，分析，总结。它具有创新性和一定的批判性，能使教学经验理论化，概念化，并且还能提高教学总结能力和评价能力，为今后的教育教学活动的开展积累丰富的经验。从这点来说，反思，是“教书匠型教师”通往“研究型教师”的必由之路，也是教师专业化发展的必然要求，时代呼吁“反思型教师”。
那么，怎样的教学反思才是有意义的呢？我认为，应该做到以下几个方面：
一﹑以真实具体的教学经历为基石
课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新情况，新问题。而教学反思也并不是抽象的思辨活动，它的反思对象是在真实情境中发生的“原生态” 的教学事实，这些事实并不一定完美，或许还包含了一些随机的偶发的课堂“生成”，但它最能直接地展现教学的完整过程，教师和学生所经历的困惑，愉悦，疑虑等表现和心理感受，而且只有在这些具体的场景和细节中，我们才能捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现教学中存在的问题，找到教学改进的有效措施和策略，总结出教学活动的潜在意义和价值。具体的做法有：
1. 反思教学行为中的成功之处和“亮点”之处。它要求将教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共鸣效应的做法，课堂教学中的教育应变机智，条理清晰，设计合理的板书，部分教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学﹑心理学中一些原理使用的感觸，教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，并可在此基础之上不断的改进，完善，供以后备课，教学时参考。
2. 反思教学过程中的“败笔”之处。课堂教学中难免有疏漏和失误，设计不当之处，及时地对它们进行系统的回顾﹑梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析，可以使自己在今后的教学中避免产生同样的失误。
3. 及时记录教学过程中的“教学机智”。课堂教学中，随着教学内容的深入，师生的情感交流及思维发展的融洽，往往会产生瞬间“灵感”，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，稍纵即逝，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4. 及时记载学生在课堂上的见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁：突破常规的思路，新颖独特的思想，违反常理的解法等，是学生“创新的灵光”，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，“教学相长”。因此，将其记录下来，也是教师丰富备课的珍贵材料。
5. 写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：知识点上有什么发现;组织教学方面用了哪些新招;学生中的误区有无突破;启发是否得当;训练是否到位等，及时记录归纳整理，考虑一下再教这部分内容应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
二﹑把握反思的有效途径
在课堂上，开展反思调整，随机应变，其实具有一些基本途径和基本的策略：
1. 深入细致地观察。仔细的观察分辨是作出正确处理的前提条件。亦即，拥有反思的潜意识，对眼前发生的一切，作细致入微的观察，弄清楚事情的来龙去脉，“视其所以，观其所由，察其所安”，辨明事件是人为的还是非人为性质的，是有意制造混乱，还是无意中惹出麻烦。
2. 冷静理智地思考。偶发事件的处理往往需要教师身心潜在能量作超常的发挥，而要做到这一点恰恰需要格外冷静，理智，使自己的精神处于一种自由的，活跃的状态，这样才能急中生智，处事不慌，达到这种精神状态，人的言行才能比往常聪明得多，也有趣得多。冷静的思考是处理好偶发事件的重要保证。一位数学老师讲例题时，因板书有误导致答案最终不符，他意识到出了差错，内心冷静思考，不慌不忙地问了一句，：“同学们，这个答案合理吗？”学生回答不合理，教师追问：“错在哪里呢？我们不妨来分析一下”。接下来老师在黑板的另一侧写下了“正解”两个字，同学们还以为教师在进行错题分析。这位教师的及时反思调整，将错就错，沉着应变，及时避免了因教师自身的失误而陷入窘境。
3.随机应变地变通。面对偶发事件，处于尴尬的境地，重要的是要分析其中的消极因素和积极因素，尤其要挖掘事件中的积极因素，把偶发事件同当前的教学任务联系起来考虑，因地制宜，就地取材，变消极为积极，对事先的教学计划，思路作灵活性的变通。随机应变是处理好偶发事件的关键所在。一位教师正在教《游园不值》这首诗，突然，“砰”的一声，一个迟到的学生推门而入，径直坐到自己的位子上。老师好像什么事情都没有发生一样继续上课，要求大家思考：“诗人拜访朋友为什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？”因为那样不礼貌，同学一齐回答。教师接着讲：“这位诗人有文化，有修养，懂礼貌，我们应该向他学习。”说完走到那位迟到的学生旁边轻声地说：“你是赞成‘小扣’还是‘猛扣’呢？这位同学意识到刚才的行为不礼貌，脸红了，对于这一学生的行为，老师没有停下课来大家批评，而是就地取材，借题发挥，结合所教课文内容的讲解，进行教育，收到了良好的效果。
4.及时果断地调控。对课堂突发事件如何处理，要及时作出决定，果断加以处理，犹豫不决意味着教师的处境将会越来越难堪，课堂秩序将越来越混乱，排除障碍将越来越困难。及时调控是处理偶发事件的必要准则。
结语
写一辈子教案的老师不一定能成为名师，但坚持写三年的教学反思，那就有可能成为名师。我认为这个观点很有道理。教学反思，是教学实践中的一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈的进行反思，就能不断地提高对教学的认识，提高自己的教学业务水平，反思着，成长着。反思是教师通往“研究型”教师，“专家型”教师的一条必由之路。
关键词：专业化发展 反思 教学经历 教学理论
“反思三年成名师”，“每天一反思，十年必大器”这就是教学反思的独特魅力。教学反思，就是要求教师主动地把自己的课堂教学实践作为认识对象从而进行全面深入的思考，分析，总结。它具有创新性和一定的批判性，能使教学经验理论化，概念化，并且还能提高教学总结能力和评价能力，为今后的教育教学活动的开展积累丰富的经验。从这点来说，反思，是“教书匠型教师”通往“研究型教师”的必由之路，也是教师专业化发展的必然要求，时代呼吁“反思型教师”。
那么，怎样的教学反思才是有意义的呢？我认为，应该做到以下几个方面：
一﹑以真实具体的教学经历为基石
课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新情况，新问题。而教学反思也并不是抽象的思辨活动，它的反思对象是在真实情境中发生的“原生态” 的教学事实，这些事实并不一定完美，或许还包含了一些随机的偶发的课堂“生成”，但它最能直接地展现教学的完整过程，教师和学生所经历的困惑，愉悦，疑虑等表现和心理感受，而且只有在这些具体的场景和细节中，我们才能捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现教学中存在的问题，找到教学改进的有效措施和策略，总结出教学活动的潜在意义和价值。具体的做法有：
1. 反思教学行为中的成功之处和“亮点”之处。它要求将教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共鸣效应的做法，课堂教学中的教育应变机智，条理清晰，设计合理的板书，部分教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学﹑心理学中一些原理使用的感觸，教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，并可在此基础之上不断的改进，完善，供以后备课，教学时参考。
2. 反思教学过程中的“败笔”之处。课堂教学中难免有疏漏和失误，设计不当之处，及时地对它们进行系统的回顾﹑梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析，可以使自己在今后的教学中避免产生同样的失误。
3. 及时记录教学过程中的“教学机智”。课堂教学中，随着教学内容的深入，师生的情感交流及思维发展的融洽，往往会产生瞬间“灵感”，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，稍纵即逝，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4. 及时记载学生在课堂上的见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁：突破常规的思路，新颖独特的思想，违反常理的解法等，是学生“创新的灵光”，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，“教学相长”。因此，将其记录下来，也是教师丰富备课的珍贵材料。
5. 写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：知识点上有什么发现;组织教学方面用了哪些新招;学生中的误区有无突破;启发是否得当;训练是否到位等，及时记录归纳整理，考虑一下再教这部分内容应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
二﹑把握反思的有效途径
在课堂上，开展反思调整，随机应变，其实具有一些基本途径和基本的策略：
1. 深入细致地观察。仔细的观察分辨是作出正确处理的前提条件。亦即，拥有反思的潜意识，对眼前发生的一切，作细致入微的观察，弄清楚事情的来龙去脉，“视其所以，观其所由，察其所安”，辨明事件是人为的还是非人为性质的，是有意制造混乱，还是无意中惹出麻烦。
2. 冷静理智地思考。偶发事件的处理往往需要教师身心潜在能量作超常的发挥，而要做到这一点恰恰需要格外冷静，理智，使自己的精神处于一种自由的，活跃的状态，这样才能急中生智，处事不慌，达到这种精神状态，人的言行才能比往常聪明得多，也有趣得多。冷静的思考是处理好偶发事件的重要保证。一位数学老师讲例题时，因板书有误导致答案最终不符，他意识到出了差错，内心冷静思考，不慌不忙地问了一句，：“同学们，这个答案合理吗？”学生回答不合理，教师追问：“错在哪里呢？我们不妨来分析一下”。接下来老师在黑板的另一侧写下了“正解”两个字，同学们还以为教师在进行错题分析。这位教师的及时反思调整，将错就错，沉着应变，及时避免了因教师自身的失误而陷入窘境。
3.随机应变地变通。面对偶发事件，处于尴尬的境地，重要的是要分析其中的消极因素和积极因素，尤其要挖掘事件中的积极因素，把偶发事件同当前的教学任务联系起来考虑，因地制宜，就地取材，变消极为积极，对事先的教学计划，思路作灵活性的变通。随机应变是处理好偶发事件的关键所在。一位教师正在教《游园不值》这首诗，突然，“砰”的一声，一个迟到的学生推门而入，径直坐到自己的位子上。老师好像什么事情都没有发生一样继续上课，要求大家思考：“诗人拜访朋友为什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？”因为那样不礼貌，同学一齐回答。教师接着讲：“这位诗人有文化，有修养，懂礼貌，我们应该向他学习。”说完走到那位迟到的学生旁边轻声地说：“你是赞成‘小扣’还是‘猛扣’呢？这位同学意识到刚才的行为不礼貌，脸红了，对于这一学生的行为，老师没有停下课来大家批评，而是就地取材，借题发挥，结合所教课文内容的讲解，进行教育，收到了良好的效果。
4.及时果断地调控。对课堂突发事件如何处理，要及时作出决定，果断加以处理，犹豫不决意味着教师的处境将会越来越难堪，课堂秩序将越来越混乱，排除障碍将越来越困难。及时调控是处理偶发事件的必要准则。
结语
写一辈子教案的老师不一定能成为名师，但坚持写三年的教学反思，那就有可能成为名师。我认为这个观点很有道理。教学反思，是教学实践中的一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈的进行反思，就能不断地提高对教学的认识，提高自己的教学业务水平，反思着，成长着。反思是教师通往“研究型”教师，“专家型”教师的一条必由之路。