在多年的语文教学中，笔者发现有为数不少的学生怕写作文，认真分析其中主要原因，一是觉得脑中无素材，没有东西写；二是无从下手，不知道怎么写。教育教学活动的实践证明，课堂教学中存在着认知系统与情感系统。人的情感对认知活动的作用很大，它可以调节人的行为表现。鉴于这一点，笔者借助它的力量有针对性地帮助学生进行写作指导。
　　一、诱导启迪，激发写作兴趣
　　新的语文课程标准明确指出低年级学生写话的要求，这就要求教师在开始进行写作训练时帮助学生克服思想上的障碍，告诉他们学习写话很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。在此基础上有计划、分内容指导学生细心观察周围常见的画面，把自己看到、想到的感兴趣的地方表达出来，也可以让学生说一说在一天的学习生活中所见、所闻、所感，并讲清楚原因。待学生逐一充分表达后，再自然地引导他们将表达的内容记录在本子上，并明确告诉他们写下刚才说的那些话的过程就是写作，本子上记录下来的内容就是作文。学生在教师的引导下会觉得写作很容易，于是在不经意中对写作产生一定的兴趣。
　　二、愉悦心情，促使用心观察
　　作文教学指导是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。培养学生观察能力的最有效办法就是激发他们观察的兴趣。在他们投入全部精力用心观察的时候，教师要适时引导、激励，让这种观察能持久下去，进而引发兴趣，产生愉悦的心情，以此实现通过用心观察写出优秀作文的目的。
　　三、赏识激励，激发创作欲望
　　培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生用心的观察，更需要教师在他们学习写作的历程中给予积极的激励，以此激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。
　　学生有了强烈的创作欲望，笔下的文字就如同源源不断的涌泉一样，将身边看到的一个个感人的事迹记录下来。只要教师们认真学习新的语文课程标准，就能做到进行作文教学时的心中有数。新课标中明确告诉我们：学生只要“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”即可。因此，语文教师在评判学生的习作时不必过高要求，尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应该常常采取积极的形式多样的鼓励，使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣，从而激发他们的创作欲望。
　　四、注重评价，帮助积累经验
　　培养了学生的写作兴趣，帮助掌握了一定的写作方法，在此基础上要让他们及时享受到写作带来的成功与欢乐。因此，在作文评价中，教师应注重评价，以激励为主，充分地正确地给予学生以肯定。
　　对待写作水平好的同学的作文，教师要采取客观的方法，在充分肯定优点的基础上指出存在的不足。对待作文水平后进的学生，教师要尽量地挖掘其闪光点，从段到句子、词语，甚至一个标点，肯定其成功的地方。评讲时要充满激情地向大家展示后进生的作文，使他们感受到成功的喜悦。
　　一般作文的评讲，可选取三到五篇优秀的作文来范读，然后讨论作文好在什么地方，还存在哪些不足，帮助提出修改的意见。笔者认为这种方法固然有其值得肯定的地方，但是采用激励后进生的办法，以提高学生作文的能力，效果会更佳。在作文批改与评讲中，注重激励与赏识，正确看待学生，帮助学生正确看待自己，使他们发现自身的价值，这是教育成功的基石，也是让学生乐于写作的重要途径。
　　总之，教学中用发现的眼光，潜心摸索“情趣作文”的途径、方法，使学生充分感受到作文带来的乐趣，从而更加积极主动地作文，既有利于提高学生的作文能力，也有利于发展学生的个性，陶冶美的情操。