大家都知道，兴趣是最好的老师。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一直以来，学生（特别是高一学生）都觉得物理是最难学的一门学科，特别是初中升上高中后，有些同学学习方法的不适应，使得一些学生更加觉得物理难学，从而使其失去信心。
　　现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，从而提高学习效率。因此，我们在今后的教学中如何探究，怎样探究，探究什么，以及怎样实施等等都是值得我们每一个人的思考，我认为可以从以下几个方面进行探究。
　　一、优化教学情景，提高学习兴趣
　　从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。我们教师在物理教学中能够紧密结合一些物理现象进行教学，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的，与生活实际关联密切的物理问题，并充分利用先进的教学手段，积极开设开放性教学情景，将会诱发学生的探究动机，从而调动学生的参与研究和探索。
　　教师可以充分利用我们周围丰富的感性教材进行教学。在我们周围，处处都存在物理现象，自然界如：风，雷，雨，电，山川，河流；日有阴晴，月有圆缺；冬天的雪，夏天的虹等等，这些学生都非常清楚，但要用物理知识来解释，学生未必能回答出来。因此，就要求我们教师要给以适当地引导，合理地解释，不仅使学生认识到这些物理现象包含丰富的物理知识，而且我们可以利用这些物理知识去“创造”这些物理现象。如背对太阳，口喷水雾，将观察到像彩虹那样美丽的色彩。这样，学生对学习物理抱有极大的兴趣，使他们一开始接触物理，就抱有探索自然科学的态度去学物理，这样就可以提高他们浓厚的学习兴趣，为学好物理奠定了坚实的基础。
　　二、尊重学生个性，引导探究精神，鼓励创新
　　物理学是一门以实验为基础，是建立在对现象的观察，对实验的分析总结基础上进行的探究性科学，通过实验教学，培养学生的探究精神，实践能力和创新精神。我们在学生进行探究实验的教学过程中，要把学生看成是具有能动性的创造与学习的主体，而不是被动接受知识的对象。要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的每一个方法和途径，我们教师都应该给予充分的肯定，不能简单的用一个“错”或“对”字来下结论，因为它每一个想法都凝结了学生对创新意识，是他们在掌握新旧知识的前提下表现出来的奇异思维，是不受定势思维的束缚，自由发挥出来的，这就是学生学习的探究过程。
　　例如在《电阻定律》的教学活动中，我们通过实验可以得出：“金属材料的电阻率随温度的升高而增高”后，有些同学可能有这样的反思：“金属材料的电阻率随温度的降低而减小。”这一变化最终会有哪些可能性？学生不难回答：一是温度为零，电阻率不为零；二是温度为零，电阻率为零；三是温度不为零，电阻率为零。最后让学生思考：这三种可能性中，哪一种可以作为有价值的研究课题？并要求学生通过查阅有关资料了解这一课程。这样既培养了学生研究课题意识，又引入了“超导”这一有意义而又有研究性的学习领域，将研究性教学延伸到了课外，为学生创造之路点燃了火把，同时也留给学生广泛的思维空间。使学生感到物理知识学习即有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。
　　三、强化实验教学，在动手操作中培养创造能力
　　实验教学在物理教学中占有重要的地位，充分利用好物理实验，是培养学生创造能力的重要途径，因此，必须强化物理实验教学。
　　（1）做好演示试验，激发学生兴趣，培养学生观察能力和思维能力。
　　（2）做好分组实验，训练提高学生操作能力，培养学生严谨求实的作风和勇于探索的精神。
　　（3）导学生设计实验，培养学生探索和创新的精神。
　　（4）某演示试验为学生分组实验，变验证性实验为学生向自主探索性实验，变理论教学实验教学。如在《电磁感应》一节课的教学中，把演示电磁感应现象的实验改为学生探讨实验，让学生在教师的指导下，探索感应电流产生的条件，体会成功的喜悦，教师首先提出问题：“电能生磁，那么磁能生电吗？”引导学生逆向思维，激发学生求知兴趣。怎样用磁来生电呢？诱导学生发散思维。学生根据要达到的目的，选取实验器材，设计实验、猜测实验方法，进行实验操作，观察实验现象，记录实验结果，在事实的基础上，经过分析、归纳总结出实验结论。通过实验，加深了学生对物理规律的理解，让学生学到物理学研究问题的方法，培养了学生分析问题解决问题的能力和实践能力。