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1. 引言
听说读写译五种基本语言技能中，听读是输入理解技能，说写译属于输出表达技能，其中听是学习者语言习得和社会交往的重要条件，严格意义上应称作听力理解，即学习者运用语言及背景知识对语音信息进行解码的过程，包括感知、理解和应用三个阶段。
中学听力教学普遍存在“目标模糊，教学随意”现象，主要表现为：教听力成了考听力，听力训练变成听力轰炸，或把听力课上成阅读课，语言背景知识灌输过多，导致听力训练不足；程式化课堂教学冲淡语言交际功能，情景设置牵强，过分追求形式，缺乏有效指导，探究活动肤浅，结果导致学生习惯没养成，细节抓不住，内容听不懂。
2. 工具箱听力教学模式
KIT listening model（KIT即工具箱，knowing，instructing，training首字母缩写）符合技能培养认知规律，包括提供工具（knowing the vocabulary， background and listening strategies），操作指导（instructing students how to use the facilities）和熟练应用（training students to develop listening abilities）三个方面。
2.1提供工具知识，如语言知识、背景知识和学习策略
词汇是语言交际基础，著名语言学家威金斯有句名言：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”，扎实厚重的语言知识是听力理解的前提条件，若词汇量少，就无法将语音和词义建立联系，语音词汇之间缺乏关联性，听到是碎片化信息，而无法正确辨音，又将导致歧义，直接影响句子理解。
听力理解是积极认知过程（Petrass，1999），是listening（理解）过程，需要调用大量语言背景，如话题知识、人际关系、语气语调等，而不仅仅是hearing（感知）孤立的词句。
2.2指导听力方法，培养听力意识
如前所述，听力理解是学习者对外部语音信息进行搜索筛选、加工评估的认知过程，预测（predicting）、捕捉信息（listening for specific information）、推理（inferring）、概括（generalizing）、速记（note-taking）等多种能力参与其中，这些能力又被归于Bottom-up strategy和 top-down strategy两种听力策略之中。
Bottom-up strategy被看作是基于文本的策略，即学习者更多地关注语言层面信息，如语音、词汇和语法，重点培养搜索特定信息、辨别词音词义和速记能力，常见的题型有词句听辨和句篇填空等。而Top-down strategy被认为是基于学习者的策略，学习者关注的是语境和背景知识，而不仅仅是语言知识，重点培养预测、推理及概括能力，常见题型分为了解语篇大义（global listening）、判定语境背景、理清人物关系和语气态度等。
教师根据教学需要运用两种教学策略于听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）阶段。听前阶段，提供与文本有关的话题词汇，设计相关问题引发思考，充分调动已有背景知识，激发预测和期待；听中阶段，指导学生根据问题提示和听前预测，有目的地搜取相关信息，通过判断推理快速形成构图（图式）并和已有图式进行匹配；听后阶段，指导学生把听到话题信息置入原有图式然后对匹配结果进行评估，对不符语境的判断做出调整。
2.3加强听力训练，熟练掌握听力技能
提供相关知识和进行听力指导只是听力技能形成前提，就像提前准备好工具和使用方法一样，而要熟练掌握技能必须经过大量操作练习，熟能生巧嘛（Practice makes perfect）！Swain“输出假设”认为只有通过大量语言实践语言输入才能得到内化。实践证明，高效听力训练必须坚持整体性、渐进性、自主性统一。
1）整体性原则
格式塔心理学整体知觉法认为，整体先于部分而存在，且制约部分性质与意义，但部分相加不等于整体，整体大于部分之和。听力是一个综合技能（integrating skills），听说写构成完整语言实践体系，围绕话题进行内容丰富（a wide variety of materials）、題型多样（different types of testing）的听力训练，彻底改变英语教学中听说能力低于读写能力的现状。
2）渐进性原则
听力培养是项长期过程，要坚持 “遵循大纲、难易适中、循序渐进”原则开展分话题、分阶段、分等级训练。首先，低起点，使用课本词汇降低听力难度，增加学生参与听力训练的积极性和表达意愿，顺利实现“听前感知、听中理解、听后就迁移”的听力目标。其次，重基础匀加速，在投入大量可理解输入（comprehensive input）基础上，适当增加训练难度。
3）自主性原则
建构主义认为，学习过程就是学习者将外界信息与已有认知结构进行整合，进行意义重新建构的过程，学习者的学习自主性得到极大的发挥和尊重。学生课前进行自主语言输入，快速掌握话题词汇和背景知识，使语言结构和语境之间达成顺应，避免眼熟耳生现象发生。同时也有助于学生通过题干信息联想相关背景知识，听出言外之意。
3. 结语
综上所述，听力理解不是简单识别语言信息的表层理解，而是判读推理情感态度的深层理解，是复杂动态脆弱的过程（complex，dynamic and fragile），多种因素参与其中。但听力毕竟是一种技能，只要教师指导有效，学生刻苦努力，学生必能学得会。从某种意义上说，听力不是教师教会的而是学生练会的，所以在听力课堂上不是教师教，而是指导学生学。“工具箱”听力教学模式重基础强运用，坚持学生中心和意义中心相结合，精听泛听结合，堂内堂外相结合，变单项听力输入为多向交流，提高了学生参与度和主体性，有效化解了教学实践的道器之争，扭转了听力教学长期存在的过度理论化、伦理化倾向。
（作者单位：安徽省淮南市第五中学）
听说读写译五种基本语言技能中，听读是输入理解技能，说写译属于输出表达技能，其中听是学习者语言习得和社会交往的重要条件，严格意义上应称作听力理解，即学习者运用语言及背景知识对语音信息进行解码的过程，包括感知、理解和应用三个阶段。
中学听力教学普遍存在“目标模糊，教学随意”现象，主要表现为：教听力成了考听力，听力训练变成听力轰炸，或把听力课上成阅读课，语言背景知识灌输过多，导致听力训练不足；程式化课堂教学冲淡语言交际功能，情景设置牵强，过分追求形式，缺乏有效指导，探究活动肤浅，结果导致学生习惯没养成，细节抓不住，内容听不懂。
2. 工具箱听力教学模式
KIT listening model（KIT即工具箱，knowing，instructing，training首字母缩写）符合技能培养认知规律，包括提供工具（knowing the vocabulary， background and listening strategies），操作指导（instructing students how to use the facilities）和熟练应用（training students to develop listening abilities）三个方面。
2.1提供工具知识，如语言知识、背景知识和学习策略
词汇是语言交际基础，著名语言学家威金斯有句名言：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”，扎实厚重的语言知识是听力理解的前提条件，若词汇量少，就无法将语音和词义建立联系，语音词汇之间缺乏关联性，听到是碎片化信息，而无法正确辨音，又将导致歧义，直接影响句子理解。
听力理解是积极认知过程（Petrass，1999），是listening（理解）过程，需要调用大量语言背景，如话题知识、人际关系、语气语调等，而不仅仅是hearing（感知）孤立的词句。
2.2指导听力方法，培养听力意识
如前所述，听力理解是学习者对外部语音信息进行搜索筛选、加工评估的认知过程，预测（predicting）、捕捉信息（listening for specific information）、推理（inferring）、概括（generalizing）、速记（note-taking）等多种能力参与其中，这些能力又被归于Bottom-up strategy和 top-down strategy两种听力策略之中。
Bottom-up strategy被看作是基于文本的策略，即学习者更多地关注语言层面信息，如语音、词汇和语法，重点培养搜索特定信息、辨别词音词义和速记能力，常见的题型有词句听辨和句篇填空等。而Top-down strategy被认为是基于学习者的策略，学习者关注的是语境和背景知识，而不仅仅是语言知识，重点培养预测、推理及概括能力，常见题型分为了解语篇大义（global listening）、判定语境背景、理清人物关系和语气态度等。
教师根据教学需要运用两种教学策略于听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）阶段。听前阶段，提供与文本有关的话题词汇，设计相关问题引发思考，充分调动已有背景知识，激发预测和期待；听中阶段，指导学生根据问题提示和听前预测，有目的地搜取相关信息，通过判断推理快速形成构图（图式）并和已有图式进行匹配；听后阶段，指导学生把听到话题信息置入原有图式然后对匹配结果进行评估，对不符语境的判断做出调整。
2.3加强听力训练，熟练掌握听力技能
提供相关知识和进行听力指导只是听力技能形成前提，就像提前准备好工具和使用方法一样，而要熟练掌握技能必须经过大量操作练习，熟能生巧嘛（Practice makes perfect）！Swain“输出假设”认为只有通过大量语言实践语言输入才能得到内化。实践证明，高效听力训练必须坚持整体性、渐进性、自主性统一。
1）整体性原则
格式塔心理学整体知觉法认为，整体先于部分而存在，且制约部分性质与意义，但部分相加不等于整体，整体大于部分之和。听力是一个综合技能（integrating skills），听说写构成完整语言实践体系，围绕话题进行内容丰富（a wide variety of materials）、題型多样（different types of testing）的听力训练，彻底改变英语教学中听说能力低于读写能力的现状。
2）渐进性原则
听力培养是项长期过程，要坚持 “遵循大纲、难易适中、循序渐进”原则开展分话题、分阶段、分等级训练。首先，低起点，使用课本词汇降低听力难度，增加学生参与听力训练的积极性和表达意愿，顺利实现“听前感知、听中理解、听后就迁移”的听力目标。其次，重基础匀加速，在投入大量可理解输入（comprehensive input）基础上，适当增加训练难度。
3）自主性原则
建构主义认为，学习过程就是学习者将外界信息与已有认知结构进行整合，进行意义重新建构的过程，学习者的学习自主性得到极大的发挥和尊重。学生课前进行自主语言输入，快速掌握话题词汇和背景知识，使语言结构和语境之间达成顺应，避免眼熟耳生现象发生。同时也有助于学生通过题干信息联想相关背景知识，听出言外之意。
3. 结语
综上所述，听力理解不是简单识别语言信息的表层理解，而是判读推理情感态度的深层理解，是复杂动态脆弱的过程（complex，dynamic and fragile），多种因素参与其中。但听力毕竟是一种技能，只要教师指导有效，学生刻苦努力，学生必能学得会。从某种意义上说，听力不是教师教会的而是学生练会的，所以在听力课堂上不是教师教，而是指导学生学。“工具箱”听力教学模式重基础强运用，坚持学生中心和意义中心相结合，精听泛听结合，堂内堂外相结合，变单项听力输入为多向交流，提高了学生参与度和主体性，有效化解了教学实践的道器之争，扭转了听力教学长期存在的过度理论化、伦理化倾向。
（作者单位：安徽省淮南市第五中学）