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摘 要：随着教育的理念的转变，教学不再满足单一的成绩发展，而是更加注重自主发展，人文底蕴和科学精神，在学科学习中实现对于核心素养的培养，将教育理念和教育目标互相统一，在教学通过知识技能的培养，提升学生的实践和创新能力，构建完善的知识体系，突出学生的主体地位，帮助学生建立理性的学科思维，通过多种方式促进综合能力的全面提升，帮助学生更好强化知识实践能力，为以后的发展打下扎实稳固的基础。
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;数学素养
引言：
随着核心素养这一教育理念的引入，贯彻全面育人的教育方针，在教学中通过核心素养对于学科素养的渗透，在日常学习中对学生进行知识技能，情感态度价值的培养，从而实现专业育人的理念，对学生进行多方面的培养，通过学科学习实现从基础知识强化，过渡到技能实践应用，最后做到完善学生的思维品质精神培养，通过数学核心素养完成立德树人的转变，帮助学生能够更好发展进步。
一、高中数学中核心素养培养的内涵和意义
在高中数学中贯彻数学核心素养是实现学科育人，专业育人的教育理念，并且做到让学生建立起相应的数学思维和品质，做到数学应用型的培养，以数学的核心思维完善对于个人发展的促进，以往的灌输应试教育，阻碍和限制了学生的思维发展和实践运用能力，基于核心素养，对学生作出全方面的发展培养，在教学中拓展学生的数学思维、技能实践，对于学生的情感态度价值进行深层次的塑造和培养，最终做到自我发展需求和社会发展需求相统一，在核心素养培养中提升学生的综合素质。
二、提升教学的学习兴趣，增强教学质量
在以往的教学中，教师只是单纯的一味的讲学，而忽略了对于学生的思维创新能力的引导培养，对此，教师根据教育理念必须做出对于教学内容的创新和改变，增强教学的趣味化、知识化，提升学生的学习兴趣，主动的参与到教学之中，教师可以根据问题导学，任务目标法进行相应的教学方法，让学生带着问题进行自主探究思考，教师将数学的知识点嵌入到问题之中，通过逐层的引导，让学生在学习中做到浅入深出，问题导学的模式，充分注重提升学生的自主性和主动性，让学生在问题中思考，加深对于课本概念公式的解读，在问题中建立完整的数学知识链，提升学生的逻辑思维和记忆能力，将数学知识变的更容易被学生接受，提升数学的教学质量和效率，增强学生对于数学的系统性学习。
三、精心设计课堂活动
在教学中，教师应该根据学生的个体差异和心理特点，作出针对性的课堂活动设计，将核心素养的数学应用思维培养融入到课堂活动之中，实现分层教学，对于学生引导从简单到复杂的深入理解，提升学生的学习信心和参与热情，构建开放性的课堂，教学设计满足不同层次学生的学习需求，通过问题设计，让学生在分析，观察中提升解决问题的实践技能应用能力，充分发挥学生的主体地位，在教学中实现良好的交流互动和思维思辨，以解决问题为导向，培养学生的实践运用能力，教师通过提问，鼓励学生之间的互动学习，自主探究，合作交流等形式的课堂互动，提升对于课本知识的深化理解，实现自主性学习和互动性学习，实现两者的优势互补，例如教师可以提出问题：过两条直线可以做幾个平面？引导学生的自主探究，学生必须根据直线的位置关系进行分析，将相交、平行、重合、异面四种情况进行不同的结论推导，这样的提问可以有效引导学生的发散性思维探究，可以鼓励学生进行自主探究，也可以通过合作交流的形式，对学生进行数学思维深度和广度的发掘。
四、培养数学思维，提升运用能力
数学思维的培养能够提升学生对于数学知识的运用能力，有意识的通过数学之间的共同性进行知识迁移联动建立相应的数学模型，将事物之间的存在的潜在数学表征联系，运用数学思维去进行表述和解决。比如数学中最常见的数形结合思想，通过数字和图形为为学生建立相应的数学模型，通过两者的共通和互换，丰富学生的知识思维视野，例如在x2+2kx+3k=0两根都在-1和3之间，求k的取值范围，可以利用数形结合的思想进行分析解题，f（x）=x2+2kx+3k，其图像与x轴的横坐标就是方程f（x）=0的解，由y=f（x）的图像可知，要使两根都在-1和3之间，只需要f（-1）>0，f（3）>0，f（-1）=f（-k）<0同时成立，解得-1<k<0，故k的取值氛围则是（-1，0）。通过数形结合，将数字和图进行有效的结合，帮助学生更好的运用数学思维进行运用。
五、引导学生构建知识体系，培养创新能力
在数学中教师鼓励学生独立自主思考，对知识进行相应的总结和归纳，构建起相应的数学知识体系，将具化和抽象相互结合，帮助学生在直观的概念中做到抽象能力的培养，采用逆向思维的方式，将概念定义进行反向推导，深入剖析概念的本质属性，从而在抽象能力中，对各个知识概念深刻理解，学生对于数学的本质解读，同时提升学生的思维创新能力，以抽象和具化为学生建立起相应的知识体系，提升学生的对于数学知识的创新运用能力。
六、教学内化反思
在数学核心素养中，教学的内化反思是对学生的深层次应用能力的培养和提升，通过自主总结归纳，教师指导引导，对课堂知识进行相应的总结，强化知识的技能的学习实践运用，对于当堂课程的理解，学生对自身知识思维架构进行反思，总结，巩固，应用等方面的内化学习，提升学生对于课堂内容的全面掌握，有效的加强了学生的自主探究学习能力，充分发挥学生的主动性和自主性学习，同时教师也可以设置一些拓展性的思考，帮助学生能够灵活运用知识技能，对学生进行引导性的思维启发，促进学生的思维创新运用能力，在反思总结中，调动学生的积极性和自主探究能力。
七、结束语
数学核心素养在课堂教学中对学生进行学科素养的培养，提升素质教育的成效，在课堂教学中，将教学目标和教育理念互相统一，为学生建立完善的数学学科思维，将个人发展需求和应用需求有效融合，在课堂中培养学生的实践应用技能，拓展学生的思维发展创新，提升综合能力的进步。
参考文献：
[1]钟宇宁. 高中数学课堂教学中培养学生自主探究、合作、创新能力培养的实践与研究[J]. 教育现代化， 2018， 5（2）.
[2]唐剑岚， 冯耀庆. 基于波利亚数学解题思想的数学创课设计——以2017年高考理科数学全国卷Ⅰ第21题的教学为例[J]. 中小学课堂教学研究， 2018（2）：15-21.
[3]张宁. 突破形变干扰，构建基本模型——2017年浙江省杭州市中考数学第10题的解法、变式探究及改进[J]. 中学数学， 2018（6）.
[4]王长平[1]， 陈中峰[2]. “四基”“四能”“三会”是理解课程标准的钥匙——关于《普通高中数学课程标准（2017年版）》的对话[J]. 福建教育， 2018（11）.
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;数学素养
引言：
随着核心素养这一教育理念的引入，贯彻全面育人的教育方针，在教学中通过核心素养对于学科素养的渗透，在日常学习中对学生进行知识技能，情感态度价值的培养，从而实现专业育人的理念，对学生进行多方面的培养，通过学科学习实现从基础知识强化，过渡到技能实践应用，最后做到完善学生的思维品质精神培养，通过数学核心素养完成立德树人的转变，帮助学生能够更好发展进步。
一、高中数学中核心素养培养的内涵和意义
在高中数学中贯彻数学核心素养是实现学科育人，专业育人的教育理念，并且做到让学生建立起相应的数学思维和品质，做到数学应用型的培养，以数学的核心思维完善对于个人发展的促进，以往的灌输应试教育，阻碍和限制了学生的思维发展和实践运用能力，基于核心素养，对学生作出全方面的发展培养，在教学中拓展学生的数学思维、技能实践，对于学生的情感态度价值进行深层次的塑造和培养，最终做到自我发展需求和社会发展需求相统一，在核心素养培养中提升学生的综合素质。
二、提升教学的学习兴趣，增强教学质量
在以往的教学中，教师只是单纯的一味的讲学，而忽略了对于学生的思维创新能力的引导培养，对此，教师根据教育理念必须做出对于教学内容的创新和改变，增强教学的趣味化、知识化，提升学生的学习兴趣，主动的参与到教学之中，教师可以根据问题导学，任务目标法进行相应的教学方法，让学生带着问题进行自主探究思考，教师将数学的知识点嵌入到问题之中，通过逐层的引导，让学生在学习中做到浅入深出，问题导学的模式，充分注重提升学生的自主性和主动性，让学生在问题中思考，加深对于课本概念公式的解读，在问题中建立完整的数学知识链，提升学生的逻辑思维和记忆能力，将数学知识变的更容易被学生接受，提升数学的教学质量和效率，增强学生对于数学的系统性学习。
三、精心设计课堂活动
在教学中，教师应该根据学生的个体差异和心理特点，作出针对性的课堂活动设计，将核心素养的数学应用思维培养融入到课堂活动之中，实现分层教学，对于学生引导从简单到复杂的深入理解，提升学生的学习信心和参与热情，构建开放性的课堂，教学设计满足不同层次学生的学习需求，通过问题设计，让学生在分析，观察中提升解决问题的实践技能应用能力，充分发挥学生的主体地位，在教学中实现良好的交流互动和思维思辨，以解决问题为导向，培养学生的实践运用能力，教师通过提问，鼓励学生之间的互动学习，自主探究，合作交流等形式的课堂互动，提升对于课本知识的深化理解，实现自主性学习和互动性学习，实现两者的优势互补，例如教师可以提出问题：过两条直线可以做幾个平面？引导学生的自主探究，学生必须根据直线的位置关系进行分析，将相交、平行、重合、异面四种情况进行不同的结论推导，这样的提问可以有效引导学生的发散性思维探究，可以鼓励学生进行自主探究，也可以通过合作交流的形式，对学生进行数学思维深度和广度的发掘。
四、培养数学思维，提升运用能力
数学思维的培养能够提升学生对于数学知识的运用能力，有意识的通过数学之间的共同性进行知识迁移联动建立相应的数学模型，将事物之间的存在的潜在数学表征联系，运用数学思维去进行表述和解决。比如数学中最常见的数形结合思想，通过数字和图形为为学生建立相应的数学模型，通过两者的共通和互换，丰富学生的知识思维视野，例如在x2+2kx+3k=0两根都在-1和3之间，求k的取值范围，可以利用数形结合的思想进行分析解题，f（x）=x2+2kx+3k，其图像与x轴的横坐标就是方程f（x）=0的解，由y=f（x）的图像可知，要使两根都在-1和3之间，只需要f（-1）>0，f（3）>0，f（-1）=f（-k）<0同时成立，解得-1<k<0，故k的取值氛围则是（-1，0）。通过数形结合，将数字和图进行有效的结合，帮助学生更好的运用数学思维进行运用。
五、引导学生构建知识体系，培养创新能力
在数学中教师鼓励学生独立自主思考，对知识进行相应的总结和归纳，构建起相应的数学知识体系，将具化和抽象相互结合，帮助学生在直观的概念中做到抽象能力的培养，采用逆向思维的方式，将概念定义进行反向推导，深入剖析概念的本质属性，从而在抽象能力中，对各个知识概念深刻理解，学生对于数学的本质解读，同时提升学生的思维创新能力，以抽象和具化为学生建立起相应的知识体系，提升学生的对于数学知识的创新运用能力。
六、教学内化反思
在数学核心素养中，教学的内化反思是对学生的深层次应用能力的培养和提升，通过自主总结归纳，教师指导引导，对课堂知识进行相应的总结，强化知识的技能的学习实践运用，对于当堂课程的理解，学生对自身知识思维架构进行反思，总结，巩固，应用等方面的内化学习，提升学生对于课堂内容的全面掌握，有效的加强了学生的自主探究学习能力，充分发挥学生的主动性和自主性学习，同时教师也可以设置一些拓展性的思考，帮助学生能够灵活运用知识技能，对学生进行引导性的思维启发，促进学生的思维创新运用能力，在反思总结中，调动学生的积极性和自主探究能力。
七、结束语
数学核心素养在课堂教学中对学生进行学科素养的培养，提升素质教育的成效，在课堂教学中，将教学目标和教育理念互相统一，为学生建立完善的数学学科思维，将个人发展需求和应用需求有效融合，在课堂中培养学生的实践应用技能，拓展学生的思维发展创新，提升综合能力的进步。
参考文献：
[1]钟宇宁. 高中数学课堂教学中培养学生自主探究、合作、创新能力培养的实践与研究[J]. 教育现代化， 2018， 5（2）.
[2]唐剑岚， 冯耀庆. 基于波利亚数学解题思想的数学创课设计——以2017年高考理科数学全国卷Ⅰ第21题的教学为例[J]. 中小学课堂教学研究， 2018（2）：15-21.
[3]张宁. 突破形变干扰，构建基本模型——2017年浙江省杭州市中考数学第10题的解法、变式探究及改进[J]. 中学数学， 2018（6）.
[4]王长平[1]， 陈中峰[2]. “四基”“四能”“三会”是理解课程标准的钥匙——关于《普通高中数学课程标准（2017年版）》的对话[J]. 福建教育， 2018（11）.