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【摘要】中学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的重要基础。在语言学习中，学生不仅要理解语言的意义，而且应掌握语言表达的形式，更应注重语言知识在实际交际中的运用。
【关键词】英语；语法教学
在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。
1. 中学英语语法教学存在的问题
问题之一。课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效，无效，甚至是负效。
问题之二。英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
问题之三。英语教学研究领域的错觉。近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。
2. 语法教学方法改革的重要性
长期以来，中学英语教学存在着重知识轻能力的现象。随着教育改革的不断推进和英语交际法教学思想的运用，语法教学不时被我们视为“有害的传统教学方法”而得到批评。在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后，美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是专家又重新认为“语法还是要教的”（威尔金斯语）。《英语课程标准》指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”因此，我们教师不能这是简单地放弃中学语法教学，而是应该重视语法教学内容和方法的改革。
3. 语法教学改革的实践与探究
在语法教学中，我展开了以下几方面的实践与探索：
3.1在课文中认识语法。
在语法学习中，我们应体现学生是学习主体的精神。我的教学方法一是让学生自己感觉这些句子结构的特征；二是让学生自主探索定语从句的语法规则；三是通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解；四是加强语言的实践活动，逐步加深对语言的掌握。我认为，只有学生自己感觉到得东西，他们才有兴趣去研究；只有学生理解了得东西，才能更深刻地感觉它，但是“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”（毛泽东语） 学习英语语法也是这样，单凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，使学生掌握英语定语从句的规律，才能提高学生的学习效率，只有通过经常的实践，才能内化其规则，才能真正自如运用语言。实践证明，这样的语法教学方法有利于培养学生语言的观察、思维、分析能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
3.2在语境中学习语法。
著名语言学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。在语法教学中，我注意在语景中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅培养了学生的言语交际能力，而且激发了学生的学生学习兴趣和学习的积极主动性。
3.3在交际中运用语法。
中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语语法教学不只是我教你学，而更是通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语，形成综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，它是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础。在一新语法项目的学习过程中，我一方面要求学生理解意义、掌握形式， 使学生做到表达准确无误， 另一方面是注重英语语法教学的实践性和交际性，促进学生语用能力的提高。
【关键词】英语；语法教学
在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。
1. 中学英语语法教学存在的问题
问题之一。课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效，无效，甚至是负效。
问题之二。英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
问题之三。英语教学研究领域的错觉。近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。
2. 语法教学方法改革的重要性
长期以来，中学英语教学存在着重知识轻能力的现象。随着教育改革的不断推进和英语交际法教学思想的运用，语法教学不时被我们视为“有害的传统教学方法”而得到批评。在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后，美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是专家又重新认为“语法还是要教的”（威尔金斯语）。《英语课程标准》指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”因此，我们教师不能这是简单地放弃中学语法教学，而是应该重视语法教学内容和方法的改革。
3. 语法教学改革的实践与探究
在语法教学中，我展开了以下几方面的实践与探索：
3.1在课文中认识语法。
在语法学习中，我们应体现学生是学习主体的精神。我的教学方法一是让学生自己感觉这些句子结构的特征；二是让学生自主探索定语从句的语法规则；三是通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解；四是加强语言的实践活动，逐步加深对语言的掌握。我认为，只有学生自己感觉到得东西，他们才有兴趣去研究；只有学生理解了得东西，才能更深刻地感觉它，但是“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”（毛泽东语） 学习英语语法也是这样，单凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，使学生掌握英语定语从句的规律，才能提高学生的学习效率，只有通过经常的实践，才能内化其规则，才能真正自如运用语言。实践证明，这样的语法教学方法有利于培养学生语言的观察、思维、分析能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
3.2在语境中学习语法。
著名语言学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。在语法教学中，我注意在语景中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅培养了学生的言语交际能力，而且激发了学生的学生学习兴趣和学习的积极主动性。
3.3在交际中运用语法。
中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语语法教学不只是我教你学，而更是通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语，形成综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，它是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础。在一新语法项目的学习过程中，我一方面要求学生理解意义、掌握形式， 使学生做到表达准确无误， 另一方面是注重英语语法教学的实践性和交际性，促进学生语用能力的提高。