物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。新课标下的物理教学，要求让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，培养初步的科学探究能力，从而激发学生的终身探索兴趣。新的物理课程标准更突出了以人为本的教育理念，这一点在物理的探究实验中体现得特为突出。
　　面对旧大纲和新课程，关于实验探究我体会颇深：传统的实验教学一般是注重实验结论，并要求学生记住结论，应用结论，而结论是怎么得来的在教学中并不受到重视。实验过程中往往是教师设计好实验程序，让学生有章可循的进行实验，最终达到教师预定的目标。学生就像从模具中倒出的产品一样，毫无个性可言，偶尔有些学生的创新思维的出现也极有可能被视为调皮而一棍子打死。新的实验教学以确实培养学生能力为本，注重过程的教学，关注学生在实验中的感悟。实验探究过程，基本上让学生自己去观察物理现象，探索物理界的规律。教师在其中起引导作用，教给学生的是方法而不是做法。整个的探究过程，学生完全可以按照自己的想法，用自己的做法，各取所需器材，最终找到自己想要的答案。然后全班同学通过相互的交流获得更多收获，这种收获是传统的实验教学望尘莫及的。探究式的实验教学给了学生个性发展的空间，也给了老师施展水平的平台，让教和学都获得了自由。作为一个新时代的老师，我是兴奋的，为此我逃避了厌烦的旧教材，毅然选择了新教材。试想几个班级教学的老套重复对老师来说多么可怕，而新教材在教学设置中，则留下了许多的空间让学生发挥。探究实验的教学正体现了教改的主旨，学生有了自由发表意见和想法的空间，同时教师也有了自由发挥的空间。不同的学生可以有各种各样的猜想，各种各样的设计出现了各种各样的实验方法，而且不同学生对实验的关注点也不同，这时教师就可以因学生的不同而随时调整自己的工作思路，在不同的班级尝试不同的教学方式，得到不同收获，感受不同的教学之乐。这种教学是充满挑战的，更是丰富多彩的。我不再因所教班级多而苦恼，正相反，我却因此而快乐，试想水不是沿着沟往下流，而是满世界的随意流，那么它能滋润的土地该有多少，又有多少生命因此而焕发出勃勃生机!
　　尽管面对新教材，我是兴奋的，但在实践中，困难重重，于是我摸索着；在实验探索中，我的学生亦感到困惑。
　　一贯以来传统的教学，学生们早已习惯于接受老师的思想，基本不知道如何将自己的想法说出来让大家接受和认同，甚至有些学生根本就没有想法，在教师耐心倾听他们的思想时感到一脸的茫然和无耐。一开始做探究实验时，学生往往摸不着头绪，很难定位。面对一个物理现象，不能或是不敢提出自己的想法，甚至有一定的数量的同学在设法打探老师的想法。面对这种情况，我发现在我所任课的四个班级中。有两个班的情况差别非常大。二(3)班的学生思维很活跃，他们很快就能进入探究式的实验状态，在表达自己想法和分析数据，陈述自己观点的各环节中都表现突出，而且实验时的配合意识也很强。大部分的学生有较强的表现欲望，上起课来很轻松。常常有许多师生互动交流的时间。二(4)班则糟得很，面对一个物理现象学生常常没有多少反应，因此我只好用心的激励他们，并抓住机会让有点反应的学生来表现。可是就这样也常常令人失望。我只好自己来讲解给学生听，这个班常常为了完成教学任务出现拖课现象，其它两个班的情况居中。于是我特别了解了四个班的初一时的教改情况，发现二(3)班数学教改进行的很好，二(1)、二(2)班有部分文科进行了教改，但动静不大，二(4)班几乎没有什么学科教改，只是教学内容体现了教改的形式，而教学方法仍然是老套的。面对这种情形，我深感初二物理教改的阻力重重，如何让备班的学生做好物理的探究实验正是克服困难的基本突破点。我下定决心要改变二(1)、(2)、(4)班的学生学习物理时的畏难情绪，重新培养学生积极思考的习惯，树立他们的学习信心，激发他们的学习兴趣。
　　面对学生的困惑，我积极尝试鼓励学生大胆参与科学探究。在备课时我尽量选用学生生活中更为熟悉的新奇的现象来引发学生的兴趣，有了兴趣学生就有勇气将困难踩在脚下。如：我在物质的密度探究中是这样引课的：1、拿出自己孩子的银项链(因喷过花露水，色泽变黑，根本认不出是银子)让学生猜老师手中的项链是什么材料做的，当学生猜不出时道出真相。2、拿出工艺精美的镀金项链给学生看，让学生观察是什么做的?在学生肯定是金子时，将断裂口的白色(银子)部分给学生看。这样的引课贴近生活，让学生充满了新奇，引发了他们强烈的好奇心，那种渴望看穿真相的思想火花在各班学生的眼中同样闪烁着!在接下来的实验探究中各班的学生极积性相当高，思维很活跃，效果很好，兴趣的作用初显成效。教学中我认真的观察着，只要发现他们有一些进步，有一些创新的思维就适时的给予肯定并鼓励学生进一步大胆的猜想，同时尽量的帮助他们，小心的呵护他们的思想火花：像保护小苗苗一样给他们生长的空间和能量，使他们的学习兴趣和信心都慢慢成长，并逐步养成良好的学习习惯。
　　曾经有个二(3)班的学生对我说“老师，今天又有什么新花样?”其实，这花样不过是个“引子”，我在其中不是“演员”，只不过是个“导演”，把每个“演员”的思想火花给激发出来了而已。其中有一点是可以肯定的，学生们已经悄悄的爱上了物理，我由衷的感到欣慰。
　　面对探究实验教学，我遇到了很多的困难，在实践中我摸索着前进，同时也渴望相应的教学硬件的改进。
　　由于教材内容形式的改变，学校实验室的实验仪器在一定程度上已无法满足新教材的要求。于是我利用身边的物品创造学习情境，有时自各实验器材或让学生自备器材，以满足教学的需要。例如，在让学生感受声音特征的三要素时，我利用MP3从网上下载了一些有关声音的片段通过自己上课的扩音器把一段段相关的声音播放出来。学生不仅兴趣浓厚，而且从直观的感受中区别出了极易混淆的音调、响度和音色。在二力平衡条件的实验探究中，我让每组学生自备两块小孩师备好透明胶(将两积木粘在一起)，钩码，然后再从每组中找出表面最光滑的凳子做实验。把一般情况下由老师演示的实验变为学生可以自己动手进行的探究实验，让学生获得了自己解决问题的机会。同时经历了基本的科学探究过程。
　　大班制的学习模式，不利于探究实验的开展，在分组时每班十来组，每组4到5人。首先老师在课堂上没有足够的时间和精力来关注每组的实验情况，不易发现学生的思维亮点，适时的给予肯定或帮助。其次由于每组人数偏多，导致学生探究时部分学生参与不够积极，往往一两个学生唱主角，成绩稍差的同学在旁边看，有想法也会服从成绩好的同学的想法，不敢大胆的参与实验，我只能积极的鼓励他们，这就不可避免的形成了一部分实验探究的看客。部分学生在收集实验数据时存在拼凑数据的现象，现行教材的实验结论过于明确，没有给学生留下足够的发挥空间，故实验时必然有部分投机的学生根据结论拼凑数据。大班制的学习模式使得教师无法及时发现和制止这种形式，并耐心的帮助他们。
　　现行教材知识点较多，教师必须在规定的时间内完成预定的教学任务。这就决定了教师无法给学生充足的时间进行探究，有部分内容往往只能是浅尝则止。由于时间限制，为了完成教学内容，极可能由教师总结出了学生应该通过自己分析找出的规律。由于物理每周三节课，而且分散排列，有时学生对一个问题的探究热情很高，但由于物理课的时间间隔较长，思想的火花就在等待的日子里慢慢降温。我以为应该敞开实验室的门，让有兴趣、有想法的学生，可以更加机动的在课余进行实验，而不只是课堂实验。由于我同时是物理实验员，正尝试着这么做，学生也非常高兴，但条件有限，还是有人会被拒之门外。
　　在面对困难时，我常常渴望与人交流，渴望有机会进修。希望教师能够有更多的机会走出去接受新的先进的教学思想，与有经验的教师进行交流。我以为现时代的教师应该是一个随时能发光的可充电电灯，可以通过不断的充电来保证电力的充足，以适应课改的形势，跟上社会发展的步伐，培养更具有创新意识的推动社会发展的新型人才。
　　(责任编辑：陈光明)