新课标中明确指出：课堂教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生学习的兴趣和愿望。
　　因此，教师应该根据学生的认知规律和年龄特点，在教学中恰当地创设课堂教学情境。调动学生的学习积极性。使他们产生对知识的渴望，愿学、乐学、善学。
　　一、创设问题情境，活跃思维
　　古人云：学起于思，思源于疑。问题是数学的心脏。学生探求知识的恿维活动。总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。教师在教学中如果能巧妙创设问题情境，就能激起学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，从而达到学生求知探索欲望唤起之目的。如教学《有理数的减法》时，首先提供给学生某日冬季天气预报表，然后提出问题：“通过观察，谁能提出一些问题?”问题抛出后，学生的思维马上活跃起来。类似这样的问题被提出：这一天的最高温度是多少?这一天的最低温度是多少?这一天的平均气温是多少?温差是多少?……我抓住典型的“温差是多少?”这一问题提问学生，“你是怎么计算的?”如此，我们引导学生自己提出问题。然后独立思考、协商自行解决问题。这样不仅掌握了减法规则，又能激发学生探索问题的动机，同时。让学生在经历探索减法法则的过程中。学会探索问题的方法。学生在这样的问题情境中锻炼了思维。最有意义的是学生们会为自己的“发现”或“成功”而欣喜若狂，增强了他们的自信心和求知欲。
　　二、创设游戏情境，激发兴趣
　　兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生能积极主动学习、学好数学的强大动力，?兴趣是最好的老师”。把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心、探究欲，在玩中获取知识，巩固新知，使学生在一种愉悦快乐、竞争比拼中学习，这是激发学生学习兴趣的又一得力方法。如教学《同类项》这部分内容时，我创设“找朋友”游戏，请12名同学到前面来。发给每人一张写有不同单项式的卡片，然后让学生根据自己手中的卡片作自我介绍。介绍完毕后，要求找自己同类的朋友，如果找不到先站到一边。之后，让其他的同学检查，他们找的朋友对不对，并说明理由。学生们积极地讨论，很快达成了共识。可见，给学生营造一个有趣、和谐、民主的学习氛围，既能使学生轻松愉快地掌握知识，又培养了同学之间的协作意识，同时，还把学生引进了“乐学”的大门。
　　
　　三、创设操作情境，诱导探究
　　
　　“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学中应该从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，创设适当的操作情境。以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与，从而在动手操作中发现新知，亲身感受学习的乐趣。如教学“截一个几何体”时，用—个平面去截一个正方体，截出的面会是什么形状?带着这个问题，我放手让学生自己动手用橡皮泥或泡沫塑料制作正方体，然后让他们截一截。学生很自然地进入到立体思维中去，再通过动手操作来验证所得出的结论，这样，既丰富了学生的数学活动经验，又使学生的空间观念得到充分发挥，而且培养了学生的创新能力。
　　
　　四、创设生活情境，感知身边数学
　　
　　数学源于生活，寓于生活，也必须用于生活，教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体验数学与生活密切联系，感受到数学是生活的组成部分，对激发学生兴趣，培养学生的数学应用意识，以及解决实际问题的能力是非常重要的。如教学“一元一次方程”时，课前让学生到商场收集商品打折销售情况，课上将学生收集到的数据信息组织学生交流、讨论，计算出商品利润。在这个过程中学生不但明白题目中等量关系，还学会分析生活中的事实和现象。从学生已有的生活经验出发，将数学学习与生活现实有机结合，让学生用一双“生活数学”的眼睛。捕捉生活中的数学现象，并将其抽象成数学模型加以解释，从而使数学学习寓于亲近感、现实感，进而唤起学生浓浓的学习兴趣，从而培养学生收集信息、整理信息的能力。
　　无论是游戏、操作，我们教师创设的无疑是这样一种情境，一种源于学生生活、接近学生生活的情境，一种能唤起学生思考、动手、探究的“做”的教学情境，这正是体验了人民教育家陶行知先生“生活即教育”的教育思想，“教学做合一”，在做中教，在做中学。
　　总之，在教学过程中，教师要精心创设教学情境，使学生在内心产生一种学习的需求和兴趣，使他们自觉地、自主地探索问题，获取新知，这样才能使我们的课堂充满活力，才能真正体现新课标中的崭新教育教学理念，才能将《课标》中的新理念落实到课堂教学之中。
　　(责任编辑：徐飞英)