论文部分内容阅读
摘要：核心素养是 21世纪的育人目标和任务，在高中数学教学中，老师应该以核心素养为教学航向，优化日常教学。
关键词：核心素养;高中数学;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：核心素养强调学生的综合发展，在高中数学教学过程中，老师应该将学生综合素质的提升放在重要的教学位置上，更新教学理念，创新教学方法，对教学模式进行有效思考和实践，真正引导学生们数学能力综合提升。
一、借助趣味游戏，创设问题情境
严谨、抽象、逻辑是数学固有的特征。因此，学生们在学习数学中总是感觉枯燥无味，没有兴趣可言。在学科核心素养视角下开展数学教学，老师应该融入更多的趣味游戏，既调动学生的积极性、主动性，又吸引学生的注意力，让学生在快乐中探索数学，了解数学知识的真谛，体会数学学习的快乐。以“空间几何体的三视图”教学为例，老师可以融入相关几何题判断的小游戏来设置问题情境，首先在课堂教学过程中，老师从学生们的学情出发，将学生们六人为一组，分成不同的小组，在课堂上营造竞争和合作的氛围;其次，老师利用多媒体给学生们播放一个个不同立体图形的切面，让学生在小组中进行讨论，对切面进行分析了解，每一个切面呈现出的是哪个图形？这样学生们在好胜心的驱使下，积极融入到课堂中，并且在游戏化的氛围中探究了解，综合思考，既提升了学生的综合素质，又能够让学生更好更快的接受数学知识，既改变了日常教学沉闷的状态，又让课堂变得更加灵动、有趣，让学生爱上数学，高效学习数学。
二、利用小组合作，激发学生潜能
新课改强调学生合作、自主、探究能力的培养。小组合作是一种常见的教学方式和学生的学习模式，不仅在提升教学效果中发挥着重要意义，也备受老师和学生们的青睐。通过小组合作，学生们在小组中针对一个问题提出看法，产生思想碰撞，在聆听他人看法时，能够更加全面的思考问题，这一过程，学生的思维更加拓展，视野更加开阔，在不同角度、不同视角上考量数学问题时，有助于学生核心素养的培养。例如：在讲解基本不等式的相关内容时，有这样一道数学问题， ABC三个数都大于 0，且 a×（a+b+c）+BC=4-2 ，求取 2a+b+c的最小值，在基本不等式这一模块，这样的练习题难度较大，倘若让学生单独解决，那么有些难度，这时老师可以将学生分成几个讨论组，让他们在组内谈一谈自己的看法，学生们通过交流能够进行因式分解或是求取其他的式子，通过这样的发现、创新、参与和体验，学生的思维更加开阔，同时思想也得到了升华，既确定了学生的学习主体地位，又在一些新的花样中激发了学生的智慧潜能，有利于让学生发现数学的魅力，让学生在创新创造中获得发展。
三、实施分层教学，搭建引导阶梯
就学科自身特点而言，高中数学具有很强的抽象性，同时具有很大的难度，大部分学生学习起来具有一定的困难，同时，数学学科也成为了大部分高中生提升总体成绩的瓶颈，基于学科核心素养，老师应该从学生的认知能力差异和知识基础高低出发，贯彻以生为本教学理念，实施分层教学的方法，为每位学生的发展创造条件，孔子给予我们的教育启示，就是因材施教，有教无类，有些学生因为学不会，所以不愿学，从而导致学习效果不佳，因此，老师应该将因材施教贯彻实施实施合适的教学计划，讓每位学生在自己的能力范围之内取得最大的进步首先从学生们的自身条件出发，对班级中的学生进行科学分组，同时必须让学生知道每个层次都是流动的，既能够让学生的心理保持平衡，还能够激发他们的进取心和竞争心态，焕发学生们的学习潜能。如， A层次的学生，数学基础很强，具有很强的自学探究能力，不但能够自学掌握书本上的基础内容，还具有很强的探究进取精神; B层次的学生，数学基础一般，对书本上的内容能够全面掌握，并且能够掌握数学一般的思想和方法; C层次的学生，数学基础较弱，能够进行一些简单的运算，并且掌握较为简单的实际性问题。其次，为了实施更好的分层指导，老师，可以注重日常课堂提问的分层设计，分层次的课后作业，以促进每位学生思维发展，促进能力巩固提升。在日常的教育过程中，老师应该着眼于全体。尊重学生的个人差异，在课堂上尊重学生的人格，用赞美鼓励的话语与学生沟通交流，让学生感受到信任感、安全感，培养学生的自尊心、自信心，真正实现学生在课堂上学知识、善动手、勤思考，综合素质得以提升。
结束语：在数学这门基础性学科中，老师应该将以人为本理念落实到日常的教学中，基于核心素养视角，优化日常教学，让课堂效率更加高效，让学生能够全面发展。
参考文献
[1]李睿 .高中数学教学中学生核心素养的培养策略思考 [J].科学咨询 （教育科研 ），2021（06）：6-7.
[2]华书春 .核心素养融入高中数学课堂的教学思考 [J].中小学班主任 ，2021（10）：47-48.
[3]刘杰 .高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略 [J].家长 ，2021（15）：18-19.
[4]仲朝晖 .基于核心素养的高中数学课堂教学实践研究 [J].求知导刊 ，2021（22）：16-17.
莎车县第九中学
关键词：核心素养;高中数学;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：核心素养强调学生的综合发展，在高中数学教学过程中，老师应该将学生综合素质的提升放在重要的教学位置上，更新教学理念，创新教学方法，对教学模式进行有效思考和实践，真正引导学生们数学能力综合提升。
一、借助趣味游戏，创设问题情境
严谨、抽象、逻辑是数学固有的特征。因此，学生们在学习数学中总是感觉枯燥无味，没有兴趣可言。在学科核心素养视角下开展数学教学，老师应该融入更多的趣味游戏，既调动学生的积极性、主动性，又吸引学生的注意力，让学生在快乐中探索数学，了解数学知识的真谛，体会数学学习的快乐。以“空间几何体的三视图”教学为例，老师可以融入相关几何题判断的小游戏来设置问题情境，首先在课堂教学过程中，老师从学生们的学情出发，将学生们六人为一组，分成不同的小组，在课堂上营造竞争和合作的氛围;其次，老师利用多媒体给学生们播放一个个不同立体图形的切面，让学生在小组中进行讨论，对切面进行分析了解，每一个切面呈现出的是哪个图形？这样学生们在好胜心的驱使下，积极融入到课堂中，并且在游戏化的氛围中探究了解，综合思考，既提升了学生的综合素质，又能够让学生更好更快的接受数学知识，既改变了日常教学沉闷的状态，又让课堂变得更加灵动、有趣，让学生爱上数学，高效学习数学。
二、利用小组合作，激发学生潜能
新课改强调学生合作、自主、探究能力的培养。小组合作是一种常见的教学方式和学生的学习模式，不仅在提升教学效果中发挥着重要意义，也备受老师和学生们的青睐。通过小组合作，学生们在小组中针对一个问题提出看法，产生思想碰撞，在聆听他人看法时，能够更加全面的思考问题，这一过程，学生的思维更加拓展，视野更加开阔，在不同角度、不同视角上考量数学问题时，有助于学生核心素养的培养。例如：在讲解基本不等式的相关内容时，有这样一道数学问题， ABC三个数都大于 0，且 a×（a+b+c）+BC=4-2 ，求取 2a+b+c的最小值，在基本不等式这一模块，这样的练习题难度较大，倘若让学生单独解决，那么有些难度，这时老师可以将学生分成几个讨论组，让他们在组内谈一谈自己的看法，学生们通过交流能够进行因式分解或是求取其他的式子，通过这样的发现、创新、参与和体验，学生的思维更加开阔，同时思想也得到了升华，既确定了学生的学习主体地位，又在一些新的花样中激发了学生的智慧潜能，有利于让学生发现数学的魅力，让学生在创新创造中获得发展。
三、实施分层教学，搭建引导阶梯
就学科自身特点而言，高中数学具有很强的抽象性，同时具有很大的难度，大部分学生学习起来具有一定的困难，同时，数学学科也成为了大部分高中生提升总体成绩的瓶颈，基于学科核心素养，老师应该从学生的认知能力差异和知识基础高低出发，贯彻以生为本教学理念，实施分层教学的方法，为每位学生的发展创造条件，孔子给予我们的教育启示，就是因材施教，有教无类，有些学生因为学不会，所以不愿学，从而导致学习效果不佳，因此，老师应该将因材施教贯彻实施实施合适的教学计划，讓每位学生在自己的能力范围之内取得最大的进步首先从学生们的自身条件出发，对班级中的学生进行科学分组，同时必须让学生知道每个层次都是流动的，既能够让学生的心理保持平衡，还能够激发他们的进取心和竞争心态，焕发学生们的学习潜能。如， A层次的学生，数学基础很强，具有很强的自学探究能力，不但能够自学掌握书本上的基础内容，还具有很强的探究进取精神; B层次的学生，数学基础一般，对书本上的内容能够全面掌握，并且能够掌握数学一般的思想和方法; C层次的学生，数学基础较弱，能够进行一些简单的运算，并且掌握较为简单的实际性问题。其次，为了实施更好的分层指导，老师，可以注重日常课堂提问的分层设计，分层次的课后作业，以促进每位学生思维发展，促进能力巩固提升。在日常的教育过程中，老师应该着眼于全体。尊重学生的个人差异，在课堂上尊重学生的人格，用赞美鼓励的话语与学生沟通交流，让学生感受到信任感、安全感，培养学生的自尊心、自信心，真正实现学生在课堂上学知识、善动手、勤思考，综合素质得以提升。
结束语：在数学这门基础性学科中，老师应该将以人为本理念落实到日常的教学中，基于核心素养视角，优化日常教学，让课堂效率更加高效，让学生能够全面发展。
参考文献
[1]李睿 .高中数学教学中学生核心素养的培养策略思考 [J].科学咨询 （教育科研 ），2021（06）：6-7.
[2]华书春 .核心素养融入高中数学课堂的教学思考 [J].中小学班主任 ，2021（10）：47-48.
[3]刘杰 .高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略 [J].家长 ，2021（15）：18-19.
[4]仲朝晖 .基于核心素养的高中数学课堂教学实践研究 [J].求知导刊 ，2021（22）：16-17.
莎车县第九中学