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摘要“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。在语文教学活动中要关注细节，倾听学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，适时引导，就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性，充满智慧与创造，就会营造出一个生机勃勃的、充满活力的精彩课堂。一、倾听“弱势”学生的声音；二、倾听学生富有个性的独特见解；三、倾听学生“节外生枝”的意外之声；四、倾听学生异常大胆的质疑之声。
关键词教学细节；“花开的声音”；关注；倾听
{中图分类号}G633.3
“教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景，它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话或互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。
江苏教育科学院基础教育研究所所长彭刚也曾说：“以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见，摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生互动片断，是一个小的教学环节，甚至是一个提问。课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”这一观点启示我们，在语文教学活动中要关注细节，关注学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，适时引导，就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性，充满智慧与创造，就会营造出一个生机勃勃的、充满活力的精彩课堂。教师要带着民主善听的耳朵走进课堂，耐心叩问，静静倾听，倾听学生的智慧，倾听学生独特的见解，倾听学生丰富多彩的内心世界，在细节上做文章，于细微之处见精神，用细节张扬学生的个性。这样，语文课堂教学就会走进学生的内心世界，就能赢得学生的阵阵掌声，就能使学生品尝到被肯定的甜蜜。
一、倾听“弱势”学生的声音
我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在差异，往外课题上除了准确无误的回答，也会有不尽如人意的答案，这就要求我们教师要将目光更多的关注在这些孩子身上，却倾听他们那怕是微乎其微的声音。一次上《给家乡孩子的信》时，让学生阅读理解第一小节，一个学困生面露困惑色，嘴里还在嘀嘀咕咕的低声说些什么，于是我就请他说说对这节的理解，他犹犹豫豫地站起来，小声地回答道：“巴金爷爷看到这么多的信，就好像看到同学们站在面前争先恐后，讲个不停……”说到这他停顿了一下，又低低地说：“讲个不停……应该……应该很热闹，怎么又说不热闹？”听了他的回答有些学生笑了，很显然这是嘲笑他，我立即制止，并说：“这位同学可真细心，能发现问题，思考问题。”再问全班同学：“你觉得好不热闹是表示热闹呢，还是不热闹？并说说为什么？”课堂气氛顿时活跃，小手如林，情绪高涨，在思维相互碰撞之中，得出了共同答案。经过这个过程，这名学困生也弄明白了“好不”这种表达方式的含义，脸上露出了笑容。
我们不仅要倾听成功孩子的快乐，更要倾听暂时失败孩子的心声，我们耐心地等待，我们热情地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。一个具有倾听意识的教师不仅满足于听到学生的言辞，还要善于听到言辞背后的情绪和希求，并加以热情地呵护和细心地指导。尽管学生发言时结结巴巴不够流畅，或表述的意思不够明确，甚至含有错误，教师应总是耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生，感动学生，这种乐观的期待能唤醒学生沉睡的潜能，激发学生学习的热情。
曾记得一次让学生仿写《桂林山水》的一个语段，在交流时，我发现有个学困生也举起了手，不禁喜上眉梢，这位学生说：“我家也有一片竹林，那里的竹子记得最牢了。竹子真多呀！真绿呀！真直呀！”当时，我就热烈地为他鼓起了掌，迅速把他这句话写在了黑板上，并说：“同学们，刚才这位同学原来想考考大家，想让大家把这句话说的更具体、更生动、更形象，你们能做到吗？”课堂随即变得活跃起来，更让我激动的是那位学困生也积极参与了，说出了与他人不一样的、源于生活的表达。
二、倾听学生富有个性的独特见解
文本作为一个物化的形式是出现在读者面前时，其形式虽然是一模一样的，但读者在解读其中的内容与思想时，可能会出现不尽一样的理解与价值取向。阅读教学中，教师应走进学生的心中，聆听学生属于自己的“心”的解读，让自己的心应和上学生心的节拍，在心与心的交流对话中感悟引领学生的个性化解读。
在教学《船长》一课时，通过学生的自主阅读、小组合作体会出哈尔威船长“忠于职守”的伟大的人格和崇高的精神后，有学生提出这样的问题：“老师，哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入大海？”这时就有同学回答道：“这就说明哈尔威船长忠于职守，不愿意独自离开。”又有学生反问道：“可这时乘客和船员已全部安全离开、获救，船长完全可以走呀！”其他同学随即补充道：“是呀，哈尔威船长没有必要死呀。”听此说法，我就问道：“能说说你的理由吗？”学生答道：“因为船上的人都已获救了，他完全可以走了。而且他自己就是一位经验丰富的船长，完全有能力自救。”另一位同学补充道：“船上的人全部获救，这时船长离开船，也说明他做到了忠于职守。况且，如果船长能活下来，今后一定会发挥更大的作用。所以我觉得船长这样死去有点不值。”听到这我立即引导道：“这位同学说的很好，其他同学能说说自己的看法吗？”学生们纷纷回答，“我也认为船长不应该死，他要活下来继续带领船队却航行，因为它更有经验了。”“我也觉得船长活着会更有价值，他会为社会做更大的贡献。”“人的生命是宝贵的，不应该轻易地放弃生命。”……倾听了学生这精彩纷呈的回答，令我感慨不已。这段精彩细节的展开，源于对细节教学的重视，源于能倾听学生的个性化感悟。在这里，就是秉持着“个性化”解读的理念，充分相信学生有自读自悟的能力，充分鼓励学生进行自主解读的信心，充分尊重学生自我个性解读的成果。课堂上学生走进文本的世界，展开个性的对话，走出文本的世界后，展开个性的交流，阅读走向了深入。 三、倾听学生“节外生枝”的意外之声
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向不断挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路，而没有激情的旅程。”现今，学生性格越来越活泼，思维也越来越活跃。“老师，我发现书上这句话有问题。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这样一群越来越有主见的学生，课堂意外时有发生。在面临突如其来的课堂意外时，我们教师是将精心设计的教案进行到低呢，还是认真倾听这意外之音，大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是摆在我们教师面前的真实而严肃的单项选择题。我们教师必须顺应时代潮流、转变观念、发挥出组织者和引导者的主动性、创造性，倾听学生的发言，再创设出平等对话的情境，激发学生的学习兴趣和潜能，巧妙化解课堂中的不利因素，提高课堂效益。
四、倾听学生异常大胆的质疑之声
“学起于思，思缘于疑”，有疑才有思，质疑是启迪学生思维、点燃学生智慧火花的有效手段。因此，教学中教师要创设民主环境和气氛，给学生创设更多的发挥自己才能的空间，大胆鼓励学生质疑，并认真倾听学生的质疑，引导学生独立思考问题，提出问题，变被动的课堂教学为主动的师生互动，形成一种真正的“学习共同体”。
记得在教学《艾滋病小斗士》一课时，出现了这样一幕：
师出示“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”
一名学生当即提出质疑：老师，我觉得这句话中“终于”这个词用的不好。师：你能说说理由吗？
生：“终于”是指经过努力好不容易做成某件事。这了说：“小恩科西终于静静地离开了人世”，好像有种希望他死去的感觉，觉得不好。
师：说的真好，真是个会读书、会思考的孩子！同学们，你们是怎么想的呢？
生2：我也觉得这个词用的不好。这个词让人感觉到小恩科西好像已不想与病魔作斗争了，像是要逃避要放弃了。但我知道小恩科西是多么希望健康的活着啊！
……
课堂上，学生质疑“终于”这个词用的不恰当的问题，是超出教师预设的。但我很惊叹，我的学生竟有如此的感悟能力！我也感到欣慰，因为学生敢问、善思，表现出强烈的参与意识、探究意识。问题出现了，作为教师就应认真倾听，顺着学生情感需求，改变原先教学计划，以学定教，顺学而导。在“对话”精神引领下，教师、学生、文本之间进行沟通，充分交流，学生获得了语文知识和能力的发展，更受到了情感的熏陶、人生的启迪。
“一沙一世界，一花一天堂”，一个学生就是一朵成长中的鲜花，就是一个天堂，就是一个世界。学生的个性、能力和潜能千差万别，花开的声音曼妙无比，教师就要关注课堂细节，学会倾听，善于倾听，倾听课堂教学细节中的各种声音。倾听是接纳，是理解，是尊重，是期待。它的意义不仅仅是让孩子有了自由表达的空间，它带来的或许是早已被教师淡漠的尊严，点燃的或许是行将熄灭的火把。有了教师的用心期待，孩子们会变得更聪慧，更灵动，更舒展；课堂上便能听到学生的思想，听到学生的成长，听到如花开一般美妙的声音！
关键词教学细节；“花开的声音”；关注；倾听
{中图分类号}G633.3
“教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景，它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话或互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。
江苏教育科学院基础教育研究所所长彭刚也曾说：“以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见，摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生互动片断，是一个小的教学环节，甚至是一个提问。课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”这一观点启示我们，在语文教学活动中要关注细节，关注学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，适时引导，就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性，充满智慧与创造，就会营造出一个生机勃勃的、充满活力的精彩课堂。教师要带着民主善听的耳朵走进课堂，耐心叩问，静静倾听，倾听学生的智慧，倾听学生独特的见解，倾听学生丰富多彩的内心世界，在细节上做文章，于细微之处见精神，用细节张扬学生的个性。这样，语文课堂教学就会走进学生的内心世界，就能赢得学生的阵阵掌声，就能使学生品尝到被肯定的甜蜜。
一、倾听“弱势”学生的声音
我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在差异，往外课题上除了准确无误的回答，也会有不尽如人意的答案，这就要求我们教师要将目光更多的关注在这些孩子身上，却倾听他们那怕是微乎其微的声音。一次上《给家乡孩子的信》时，让学生阅读理解第一小节，一个学困生面露困惑色，嘴里还在嘀嘀咕咕的低声说些什么，于是我就请他说说对这节的理解，他犹犹豫豫地站起来，小声地回答道：“巴金爷爷看到这么多的信，就好像看到同学们站在面前争先恐后，讲个不停……”说到这他停顿了一下，又低低地说：“讲个不停……应该……应该很热闹，怎么又说不热闹？”听了他的回答有些学生笑了，很显然这是嘲笑他，我立即制止，并说：“这位同学可真细心，能发现问题，思考问题。”再问全班同学：“你觉得好不热闹是表示热闹呢，还是不热闹？并说说为什么？”课堂气氛顿时活跃，小手如林，情绪高涨，在思维相互碰撞之中，得出了共同答案。经过这个过程，这名学困生也弄明白了“好不”这种表达方式的含义，脸上露出了笑容。
我们不仅要倾听成功孩子的快乐，更要倾听暂时失败孩子的心声，我们耐心地等待，我们热情地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。一个具有倾听意识的教师不仅满足于听到学生的言辞，还要善于听到言辞背后的情绪和希求，并加以热情地呵护和细心地指导。尽管学生发言时结结巴巴不够流畅，或表述的意思不够明确，甚至含有错误，教师应总是耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生，感动学生，这种乐观的期待能唤醒学生沉睡的潜能，激发学生学习的热情。
曾记得一次让学生仿写《桂林山水》的一个语段，在交流时，我发现有个学困生也举起了手，不禁喜上眉梢，这位学生说：“我家也有一片竹林，那里的竹子记得最牢了。竹子真多呀！真绿呀！真直呀！”当时，我就热烈地为他鼓起了掌，迅速把他这句话写在了黑板上，并说：“同学们，刚才这位同学原来想考考大家，想让大家把这句话说的更具体、更生动、更形象，你们能做到吗？”课堂随即变得活跃起来，更让我激动的是那位学困生也积极参与了，说出了与他人不一样的、源于生活的表达。
二、倾听学生富有个性的独特见解
文本作为一个物化的形式是出现在读者面前时，其形式虽然是一模一样的，但读者在解读其中的内容与思想时，可能会出现不尽一样的理解与价值取向。阅读教学中，教师应走进学生的心中，聆听学生属于自己的“心”的解读，让自己的心应和上学生心的节拍，在心与心的交流对话中感悟引领学生的个性化解读。
在教学《船长》一课时，通过学生的自主阅读、小组合作体会出哈尔威船长“忠于职守”的伟大的人格和崇高的精神后，有学生提出这样的问题：“老师，哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入大海？”这时就有同学回答道：“这就说明哈尔威船长忠于职守，不愿意独自离开。”又有学生反问道：“可这时乘客和船员已全部安全离开、获救，船长完全可以走呀！”其他同学随即补充道：“是呀，哈尔威船长没有必要死呀。”听此说法，我就问道：“能说说你的理由吗？”学生答道：“因为船上的人都已获救了，他完全可以走了。而且他自己就是一位经验丰富的船长，完全有能力自救。”另一位同学补充道：“船上的人全部获救，这时船长离开船，也说明他做到了忠于职守。况且，如果船长能活下来，今后一定会发挥更大的作用。所以我觉得船长这样死去有点不值。”听到这我立即引导道：“这位同学说的很好，其他同学能说说自己的看法吗？”学生们纷纷回答，“我也认为船长不应该死，他要活下来继续带领船队却航行，因为它更有经验了。”“我也觉得船长活着会更有价值，他会为社会做更大的贡献。”“人的生命是宝贵的，不应该轻易地放弃生命。”……倾听了学生这精彩纷呈的回答，令我感慨不已。这段精彩细节的展开，源于对细节教学的重视，源于能倾听学生的个性化感悟。在这里，就是秉持着“个性化”解读的理念，充分相信学生有自读自悟的能力，充分鼓励学生进行自主解读的信心，充分尊重学生自我个性解读的成果。课堂上学生走进文本的世界，展开个性的对话，走出文本的世界后，展开个性的交流，阅读走向了深入。 三、倾听学生“节外生枝”的意外之声
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向不断挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路，而没有激情的旅程。”现今，学生性格越来越活泼，思维也越来越活跃。“老师，我发现书上这句话有问题。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这样一群越来越有主见的学生，课堂意外时有发生。在面临突如其来的课堂意外时，我们教师是将精心设计的教案进行到低呢，还是认真倾听这意外之音，大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是摆在我们教师面前的真实而严肃的单项选择题。我们教师必须顺应时代潮流、转变观念、发挥出组织者和引导者的主动性、创造性，倾听学生的发言，再创设出平等对话的情境，激发学生的学习兴趣和潜能，巧妙化解课堂中的不利因素，提高课堂效益。
四、倾听学生异常大胆的质疑之声
“学起于思，思缘于疑”，有疑才有思，质疑是启迪学生思维、点燃学生智慧火花的有效手段。因此，教学中教师要创设民主环境和气氛，给学生创设更多的发挥自己才能的空间，大胆鼓励学生质疑，并认真倾听学生的质疑，引导学生独立思考问题，提出问题，变被动的课堂教学为主动的师生互动，形成一种真正的“学习共同体”。
记得在教学《艾滋病小斗士》一课时，出现了这样一幕：
师出示“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”
一名学生当即提出质疑：老师，我觉得这句话中“终于”这个词用的不好。师：你能说说理由吗？
生：“终于”是指经过努力好不容易做成某件事。这了说：“小恩科西终于静静地离开了人世”，好像有种希望他死去的感觉，觉得不好。
师：说的真好，真是个会读书、会思考的孩子！同学们，你们是怎么想的呢？
生2：我也觉得这个词用的不好。这个词让人感觉到小恩科西好像已不想与病魔作斗争了，像是要逃避要放弃了。但我知道小恩科西是多么希望健康的活着啊！
……
课堂上，学生质疑“终于”这个词用的不恰当的问题，是超出教师预设的。但我很惊叹，我的学生竟有如此的感悟能力！我也感到欣慰，因为学生敢问、善思，表现出强烈的参与意识、探究意识。问题出现了，作为教师就应认真倾听，顺着学生情感需求，改变原先教学计划，以学定教，顺学而导。在“对话”精神引领下，教师、学生、文本之间进行沟通，充分交流，学生获得了语文知识和能力的发展，更受到了情感的熏陶、人生的启迪。
“一沙一世界，一花一天堂”，一个学生就是一朵成长中的鲜花，就是一个天堂，就是一个世界。学生的个性、能力和潜能千差万别，花开的声音曼妙无比，教师就要关注课堂细节，学会倾听，善于倾听，倾听课堂教学细节中的各种声音。倾听是接纳，是理解，是尊重，是期待。它的意义不仅仅是让孩子有了自由表达的空间，它带来的或许是早已被教师淡漠的尊严，点燃的或许是行将熄灭的火把。有了教师的用心期待，孩子们会变得更聪慧，更灵动，更舒展；课堂上便能听到学生的思想，听到学生的成长，听到如花开一般美妙的声音！