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摘要“教学细节”看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。在语文教学活动中要关注细节,倾听学生的每一次发言,关注课堂气氛的微妙变化,捕捉其中的闪光之处,适时引导,就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性,充满智慧与创造,就会营造出一个生机勃勃的、充满活力的精彩课堂。一、倾听“弱势”学生的声音;二、倾听学生富有个性的独特见解;三、倾听学生“节外生枝”的意外之声;四、倾听学生异常大胆的质疑之声。
关键词教学细节;“花开的声音”;关注;倾听
{中图分类号}G633.3
“教学细节”乃教学中的细小环节,细枝末节,是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景,它可以是教师的一句话或一个动作,可以是师生之间的对话或互动,也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。
江苏教育科学院基础教育研究所所长彭刚也曾说:“以新课程的理论为依据,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教育理念,更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见,摸得着,它可以是教师的语言、动作、表情,可以是师生互动片断,是一个小的教学环节,甚至是一个提问。课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成,所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”这一观点启示我们,在语文教学活动中要关注细节,关注学生的每一次发言,关注课堂气氛的微妙变化,捕捉其中的闪光之处,适时引导,就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性,充满智慧与创造,就会营造出一个生机勃勃的、充满活力的精彩课堂。教师要带着民主善听的耳朵走进课堂,耐心叩问,静静倾听,倾听学生的智慧,倾听学生独特的见解,倾听学生丰富多彩的内心世界,在细节上做文章,于细微之处见精神,用细节张扬学生的个性。这样,语文课堂教学就会走进学生的内心世界,就能赢得学生的阵阵掌声,就能使学生品尝到被肯定的甜蜜。
一、倾听“弱势”学生的声音
我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在差异,往外课题上除了准确无误的回答,也会有不尽如人意的答案,这就要求我们教师要将目光更多的关注在这些孩子身上,却倾听他们那怕是微乎其微的声音。一次上《给家乡孩子的信》时,让学生阅读理解第一小节,一个学困生面露困惑色,嘴里还在嘀嘀咕咕的低声说些什么,于是我就请他说说对这节的理解,他犹犹豫豫地站起来,小声地回答道:“巴金爷爷看到这么多的信,就好像看到同学们站在面前争先恐后,讲个不停……”说到这他停顿了一下,又低低地说:“讲个不停……应该……应该很热闹,怎么又说不热闹?”听了他的回答有些学生笑了,很显然这是嘲笑他,我立即制止,并说:“这位同学可真细心,能发现问题,思考问题。”再问全班同学:“你觉得好不热闹是表示热闹呢,还是不热闹?并说说为什么?”课堂气氛顿时活跃,小手如林,情绪高涨,在思维相互碰撞之中,得出了共同答案。经过这个过程,这名学困生也弄明白了“好不”这种表达方式的含义,脸上露出了笑容。
我们不仅要倾听成功孩子的快乐,更要倾听暂时失败孩子的心声,我们耐心地等待,我们热情地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。一个具有倾听意识的教师不仅满足于听到学生的言辞,还要善于听到言辞背后的情绪和希求,并加以热情地呵护和细心地指导。尽管学生发言时结结巴巴不够流畅,或表述的意思不够明确,甚至含有错误,教师应总是耐心地、专注地倾听,用期待的目光和神情去感染学生,感动学生,这种乐观的期待能唤醒学生沉睡的潜能,激发学生学习的热情。
曾记得一次让学生仿写《桂林山水》的一个语段,在交流时,我发现有个学困生也举起了手,不禁喜上眉梢,这位学生说:“我家也有一片竹林,那里的竹子记得最牢了。竹子真多呀!真绿呀!真直呀!”当时,我就热烈地为他鼓起了掌,迅速把他这句话写在了黑板上,并说:“同学们,刚才这位同学原来想考考大家,想让大家把这句话说的更具体、更生动、更形象,你们能做到吗?”课堂随即变得活跃起来,更让我激动的是那位学困生也积极参与了,说出了与他人不一样的、源于生活的表达。
二、倾听学生富有个性的独特见解
文本作为一个物化的形式是出现在读者面前时,其形式虽然是一模一样的,但读者在解读其中的内容与思想时,可能会出现不尽一样的理解与价值取向。阅读教学中,教师应走进学生的心中,聆听学生属于自己的“心”的解读,让自己的心应和上学生心的节拍,在心与心的交流对话中感悟引领学生的个性化解读。
在教学《船长》一课时,通过学生的自主阅读、小组合作体会出哈尔威船长“忠于职守”的伟大的人格和崇高的精神后,有学生提出这样的问题:“老师,哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入大海?”这时就有同学回答道:“这就说明哈尔威船长忠于职守,不愿意独自离开。”又有学生反问道:“可这时乘客和船员已全部安全离开、获救,船长完全可以走呀!”其他同学随即补充道:“是呀,哈尔威船长没有必要死呀。”听此说法,我就问道:“能说说你的理由吗?”学生答道:“因为船上的人都已获救了,他完全可以走了。而且他自己就是一位经验丰富的船长,完全有能力自救。”另一位同学补充道:“船上的人全部获救,这时船长离开船,也说明他做到了忠于职守。况且,如果船长能活下来,今后一定会发挥更大的作用。所以我觉得船长这样死去有点不值。”听到这我立即引导道:“这位同学说的很好,其他同学能说说自己的看法吗?”学生们纷纷回答,“我也认为船长不应该死,他要活下来继续带领船队却航行,因为它更有经验了。”“我也觉得船长活着会更有价值,他会为社会做更大的贡献。”“人的生命是宝贵的,不应该轻易地放弃生命。”……倾听了学生这精彩纷呈的回答,令我感慨不已。这段精彩细节的展开,源于对细节教学的重视,源于能倾听学生的个性化感悟。在这里,就是秉持着“个性化”解读的理念,充分相信学生有自读自悟的能力,充分鼓励学生进行自主解读的信心,充分尊重学生自我个性解读的成果。课堂上学生走进文本的世界,展开个性的对话,走出文本的世界后,展开个性的交流,阅读走向了深入。 三、倾听学生“节外生枝”的意外之声
叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向不断挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路,而没有激情的旅程。”现今,学生性格越来越活泼,思维也越来越活跃。“老师,我发现书上这句话有问题。”“老师,我觉得你说得不完全对。”“老师,我有补充。”……面对这样一群越来越有主见的学生,课堂意外时有发生。在面临突如其来的课堂意外时,我们教师是将精心设计的教案进行到低呢,还是认真倾听这意外之音,大大方方随着学生有价值的问题深入下去?这是摆在我们教师面前的真实而严肃的单项选择题。我们教师必须顺应时代潮流、转变观念、发挥出组织者和引导者的主动性、创造性,倾听学生的发言,再创设出平等对话的情境,激发学生的学习兴趣和潜能,巧妙化解课堂中的不利因素,提高课堂效益。
四、倾听学生异常大胆的质疑之声
“学起于思,思缘于疑”,有疑才有思,质疑是启迪学生思维、点燃学生智慧火花的有效手段。因此,教学中教师要创设民主环境和气氛,给学生创设更多的发挥自己才能的空间,大胆鼓励学生质疑,并认真倾听学生的质疑,引导学生独立思考问题,提出问题,变被动的课堂教学为主动的师生互动,形成一种真正的“学习共同体”。
记得在教学《艾滋病小斗士》一课时,出现了这样一幕:
师出示“6月1日这天,被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”
一名学生当即提出质疑:老师,我觉得这句话中“终于”这个词用的不好。师:你能说说理由吗?
生:“终于”是指经过努力好不容易做成某件事。这了说:“小恩科西终于静静地离开了人世”,好像有种希望他死去的感觉,觉得不好。
师:说的真好,真是个会读书、会思考的孩子!同学们,你们是怎么想的呢?
生2:我也觉得这个词用的不好。这个词让人感觉到小恩科西好像已不想与病魔作斗争了,像是要逃避要放弃了。但我知道小恩科西是多么希望健康的活着啊!
……
课堂上,学生质疑“终于”这个词用的不恰当的问题,是超出教师预设的。但我很惊叹,我的学生竟有如此的感悟能力!我也感到欣慰,因为学生敢问、善思,表现出强烈的参与意识、探究意识。问题出现了,作为教师就应认真倾听,顺着学生情感需求,改变原先教学计划,以学定教,顺学而导。在“对话”精神引领下,教师、学生、文本之间进行沟通,充分交流,学生获得了语文知识和能力的发展,更受到了情感的熏陶、人生的启迪。
“一沙一世界,一花一天堂”,一个学生就是一朵成长中的鲜花,就是一个天堂,就是一个世界。学生的个性、能力和潜能千差万别,花开的声音曼妙无比,教师就要关注课堂细节,学会倾听,善于倾听,倾听课堂教学细节中的各种声音。倾听是接纳,是理解,是尊重,是期待。它的意义不仅仅是让孩子有了自由表达的空间,它带来的或许是早已被教师淡漠的尊严,点燃的或许是行将熄灭的火把。有了教师的用心期待,孩子们会变得更聪慧,更灵动,更舒展;课堂上便能听到学生的思想,听到学生的成长,听到如花开一般美妙的声音!
关键词教学细节;“花开的声音”;关注;倾听
{中图分类号}G633.3
“教学细节”乃教学中的细小环节,细枝末节,是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景,它可以是教师的一句话或一个动作,可以是师生之间的对话或互动,也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。
江苏教育科学院基础教育研究所所长彭刚也曾说:“以新课程的理论为依据,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教育理念,更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见,摸得着,它可以是教师的语言、动作、表情,可以是师生互动片断,是一个小的教学环节,甚至是一个提问。课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成,所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”这一观点启示我们,在语文教学活动中要关注细节,关注学生的每一次发言,关注课堂气氛的微妙变化,捕捉其中的闪光之处,适时引导,就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性,充满智慧与创造,就会营造出一个生机勃勃的、充满活力的精彩课堂。教师要带着民主善听的耳朵走进课堂,耐心叩问,静静倾听,倾听学生的智慧,倾听学生独特的见解,倾听学生丰富多彩的内心世界,在细节上做文章,于细微之处见精神,用细节张扬学生的个性。这样,语文课堂教学就会走进学生的内心世界,就能赢得学生的阵阵掌声,就能使学生品尝到被肯定的甜蜜。
一、倾听“弱势”学生的声音
我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在差异,往外课题上除了准确无误的回答,也会有不尽如人意的答案,这就要求我们教师要将目光更多的关注在这些孩子身上,却倾听他们那怕是微乎其微的声音。一次上《给家乡孩子的信》时,让学生阅读理解第一小节,一个学困生面露困惑色,嘴里还在嘀嘀咕咕的低声说些什么,于是我就请他说说对这节的理解,他犹犹豫豫地站起来,小声地回答道:“巴金爷爷看到这么多的信,就好像看到同学们站在面前争先恐后,讲个不停……”说到这他停顿了一下,又低低地说:“讲个不停……应该……应该很热闹,怎么又说不热闹?”听了他的回答有些学生笑了,很显然这是嘲笑他,我立即制止,并说:“这位同学可真细心,能发现问题,思考问题。”再问全班同学:“你觉得好不热闹是表示热闹呢,还是不热闹?并说说为什么?”课堂气氛顿时活跃,小手如林,情绪高涨,在思维相互碰撞之中,得出了共同答案。经过这个过程,这名学困生也弄明白了“好不”这种表达方式的含义,脸上露出了笑容。
我们不仅要倾听成功孩子的快乐,更要倾听暂时失败孩子的心声,我们耐心地等待,我们热情地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。一个具有倾听意识的教师不仅满足于听到学生的言辞,还要善于听到言辞背后的情绪和希求,并加以热情地呵护和细心地指导。尽管学生发言时结结巴巴不够流畅,或表述的意思不够明确,甚至含有错误,教师应总是耐心地、专注地倾听,用期待的目光和神情去感染学生,感动学生,这种乐观的期待能唤醒学生沉睡的潜能,激发学生学习的热情。
曾记得一次让学生仿写《桂林山水》的一个语段,在交流时,我发现有个学困生也举起了手,不禁喜上眉梢,这位学生说:“我家也有一片竹林,那里的竹子记得最牢了。竹子真多呀!真绿呀!真直呀!”当时,我就热烈地为他鼓起了掌,迅速把他这句话写在了黑板上,并说:“同学们,刚才这位同学原来想考考大家,想让大家把这句话说的更具体、更生动、更形象,你们能做到吗?”课堂随即变得活跃起来,更让我激动的是那位学困生也积极参与了,说出了与他人不一样的、源于生活的表达。
二、倾听学生富有个性的独特见解
文本作为一个物化的形式是出现在读者面前时,其形式虽然是一模一样的,但读者在解读其中的内容与思想时,可能会出现不尽一样的理解与价值取向。阅读教学中,教师应走进学生的心中,聆听学生属于自己的“心”的解读,让自己的心应和上学生心的节拍,在心与心的交流对话中感悟引领学生的个性化解读。
在教学《船长》一课时,通过学生的自主阅读、小组合作体会出哈尔威船长“忠于职守”的伟大的人格和崇高的精神后,有学生提出这样的问题:“老师,哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入大海?”这时就有同学回答道:“这就说明哈尔威船长忠于职守,不愿意独自离开。”又有学生反问道:“可这时乘客和船员已全部安全离开、获救,船长完全可以走呀!”其他同学随即补充道:“是呀,哈尔威船长没有必要死呀。”听此说法,我就问道:“能说说你的理由吗?”学生答道:“因为船上的人都已获救了,他完全可以走了。而且他自己就是一位经验丰富的船长,完全有能力自救。”另一位同学补充道:“船上的人全部获救,这时船长离开船,也说明他做到了忠于职守。况且,如果船长能活下来,今后一定会发挥更大的作用。所以我觉得船长这样死去有点不值。”听到这我立即引导道:“这位同学说的很好,其他同学能说说自己的看法吗?”学生们纷纷回答,“我也认为船长不应该死,他要活下来继续带领船队却航行,因为它更有经验了。”“我也觉得船长活着会更有价值,他会为社会做更大的贡献。”“人的生命是宝贵的,不应该轻易地放弃生命。”……倾听了学生这精彩纷呈的回答,令我感慨不已。这段精彩细节的展开,源于对细节教学的重视,源于能倾听学生的个性化感悟。在这里,就是秉持着“个性化”解读的理念,充分相信学生有自读自悟的能力,充分鼓励学生进行自主解读的信心,充分尊重学生自我个性解读的成果。课堂上学生走进文本的世界,展开个性的对话,走出文本的世界后,展开个性的交流,阅读走向了深入。 三、倾听学生“节外生枝”的意外之声
叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向不断挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路,而没有激情的旅程。”现今,学生性格越来越活泼,思维也越来越活跃。“老师,我发现书上这句话有问题。”“老师,我觉得你说得不完全对。”“老师,我有补充。”……面对这样一群越来越有主见的学生,课堂意外时有发生。在面临突如其来的课堂意外时,我们教师是将精心设计的教案进行到低呢,还是认真倾听这意外之音,大大方方随着学生有价值的问题深入下去?这是摆在我们教师面前的真实而严肃的单项选择题。我们教师必须顺应时代潮流、转变观念、发挥出组织者和引导者的主动性、创造性,倾听学生的发言,再创设出平等对话的情境,激发学生的学习兴趣和潜能,巧妙化解课堂中的不利因素,提高课堂效益。
四、倾听学生异常大胆的质疑之声
“学起于思,思缘于疑”,有疑才有思,质疑是启迪学生思维、点燃学生智慧火花的有效手段。因此,教学中教师要创设民主环境和气氛,给学生创设更多的发挥自己才能的空间,大胆鼓励学生质疑,并认真倾听学生的质疑,引导学生独立思考问题,提出问题,变被动的课堂教学为主动的师生互动,形成一种真正的“学习共同体”。
记得在教学《艾滋病小斗士》一课时,出现了这样一幕:
师出示“6月1日这天,被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”
一名学生当即提出质疑:老师,我觉得这句话中“终于”这个词用的不好。师:你能说说理由吗?
生:“终于”是指经过努力好不容易做成某件事。这了说:“小恩科西终于静静地离开了人世”,好像有种希望他死去的感觉,觉得不好。
师:说的真好,真是个会读书、会思考的孩子!同学们,你们是怎么想的呢?
生2:我也觉得这个词用的不好。这个词让人感觉到小恩科西好像已不想与病魔作斗争了,像是要逃避要放弃了。但我知道小恩科西是多么希望健康的活着啊!
……
课堂上,学生质疑“终于”这个词用的不恰当的问题,是超出教师预设的。但我很惊叹,我的学生竟有如此的感悟能力!我也感到欣慰,因为学生敢问、善思,表现出强烈的参与意识、探究意识。问题出现了,作为教师就应认真倾听,顺着学生情感需求,改变原先教学计划,以学定教,顺学而导。在“对话”精神引领下,教师、学生、文本之间进行沟通,充分交流,学生获得了语文知识和能力的发展,更受到了情感的熏陶、人生的启迪。
“一沙一世界,一花一天堂”,一个学生就是一朵成长中的鲜花,就是一个天堂,就是一个世界。学生的个性、能力和潜能千差万别,花开的声音曼妙无比,教师就要关注课堂细节,学会倾听,善于倾听,倾听课堂教学细节中的各种声音。倾听是接纳,是理解,是尊重,是期待。它的意义不仅仅是让孩子有了自由表达的空间,它带来的或许是早已被教师淡漠的尊严,点燃的或许是行将熄灭的火把。有了教师的用心期待,孩子们会变得更聪慧,更灵动,更舒展;课堂上便能听到学生的思想,听到学生的成长,听到如花开一般美妙的声音!