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【摘要】 金湾区为了让学生了解多元文化和全球问题等国际背景知识，在探究与体验的基础上，培养他们国际沟通与交往等方面的能力，培育他们国际视野与中国意识，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础，进而努力提升全区各中小学教育国际化水平，扩大本区教育的国际影响，加速实现区域教育“国内一流、国际知名”的目标，需要构建区域的国际理解教育课程。
【关键词】 教育国际化 教育本土化 国际理解 文化素养
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-065-02
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一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）指出要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。金湾区作为珠海市的三个行政区之一，“建设幸福金湾”是其“十二五”期间发展的战略目标，“幸福教育”是其重要内容。而“幸福教育”的发展内涵之一是拥有较高水平的教育国际化，力求增强教育开放意识，建设教育国际化平台，加强国际交流与合作；开展国际理解教育，提高学校的教育国际化水平，在發展自身的基础上向世界展示金湾教育的成就。构建区域性国际理解课程是新课程背景下金湾区教育发展的需要和必然。
二、解决问题的过程与方法
（一）研究目标：让学生了解多元文化和全球问题等国际背景知识，在探究与体验的基础上，培养他们国际沟通与交往等方面的能力，培育他们国际视野与中国意识，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础，努力提升全区各中小学教育国际化水平，扩大本区教育的国际影响，构建区域的国际理解教育课程。
（二）国际理解教育课程的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等系列内容。1.研究区域性国际理解课程的课程目标。课程目标适于开放程度较高的珠海经济特区特点。2.研究小学阶段国际理解教育课程内容。要综合考虑适合小学阶段价值观、知识领域等问题的布局、安排。3.研究进行的国际理解教育课程的实施。如：如何安排课时、如何进行教学等等。突破重点、解决关键问题，构建我区第一套较为科学、完善，小学生适用的国际理解教育教材。
（三）研究方法：1.文献研究法：了解国际、国内国际理解教育研究的一般动向。1945年，联合国教科文组织成立，促进受教育者对于人类文化统一性的认识，产生自己所肩负的国际主义义务的责任感。在此章程的指引下，1948年6月28日国际公共教育大会第11届会议，各国教育部鼓励培养青少年的国际理解精神。1974年第18届联合国教科文组织大会通过《关于促进国际理解、合作与和平的教育以及关于人权与基本自由的教育的建议》，倡导国际理解教育。1981年联合国教科文组织委员会编写国际理解教育指引，对国际理解教育的目标进行了明确界定，认为国际理解教育的主要目标是：“培养和平处事的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其文化；认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的态度并能实践”。1994年联合国教科文组织第44 届国际教育大会，以“国际理解教育的总结与展望”为主题，以“为和平、人权和民主的教育”为中心内容，确立了新时期国际理解教育及相应的和平文化的内涵，通过《第44届国际教育大会宣言》及相应的为和平、人权和民主的教育综合行动纲领，为世界各国在新时期开展国际理解教育指明了方向。
到现在为止，许多国家都开设了国际理解教育课程。国际理解教育的特征是：以培养跨文化交流的人才，以利于世界和平和发展为目标，一方面它重视知识、能力的传授；另一方面它更重视一种情感、态度、价值观的塑造。其主要有以下特征：①国际理解教育是真正的文化对话。②国际理解教育强调基本价值观的自我建构。③国际理解教育强调动态的文化理解。④国际理解教育倡导复归生活教育。⑤国际理解教育倡导可持续发展的教育理念。关于国内各地国际理解教育地方课程：目前国内上海、北京有些学校开设了国际理解教育课程，但一般是校本课程。深圳宝安区、佛山南海区、上海浦东区也开发了国际理解教育课程。
2.调查研究法：调查教师和学生国际理解的知识的普及程度。良好的师资是实施国际理解教育的关键所在，为此英语教研员制订教师自主学习制度，加强教师对东西方文化的了解，培养英语教师在区域各项教育科研培训活动中实施国际理解教育的意识，提高英语教师的文化品位。学校聘请外教，参与学校的英语教学和英语节，为青年教师创造浓郁的外语学习氛围。组织教师进行国际理解教育和双语教学的研讨，通过师生座谈、小组讨论、大会发言以及邀请校外专家专题演讲等方式，介绍国内外国际理解教育的最新动态，籍以领会和掌握其深刻含义。金湾区积极加强与发达国家和地区的教育教学的交流合作；与国际友好学校结成姐妹校，通过委派教师出国培训、参与或组建民间的教育网络、广泛开展国际交流与合作，更好地增强学校教师与国际对话的能力。
3.行动研究法：研究制定国际理解教育课程框架，编写国际理解教育教材并实施，然后反思、完善。2012年9月-2013年6月，初步挑选区域性国际理解教育研究团队，进行国际理解教育的文献研究，组织团队外出考察，通过“走出去、请进来”等多种形式解读国际理解教育，并制定课题申报实施计划。2013年6月-2014年7月：编制国际理解教育课程框架，研究国际理解课程的内容、教学方式。编写、出版金湾区国际理解教育教材。2014年7月-2015年12月：试用教材，研究课程实施的具体问题，撰写国际理解教育区域实施的研究报告。
三、成果的主要内容
（一）理论基础及主要观点：在20世纪初，德国社会学家韦伯曾经预言，随着人们追求效率的理性进程，他用“铁笼”（iron cage）这个隐喻形象地描述了支配人们行为的某种不可抗拒的规则。到80年代初时，美国社会学家迪马奇奥和鲍威尔（DiMaggio and Powell）在“重访铁笼：组织域中的制度同形和集体理性[1]一文中，重新回顾和对比了韦伯提出的“铁笼”原理。本文在详细介绍《面向世界》国际教育理解本在区域国际化进程中，利用组织分析中的有关理论，分析起源于西方国家的这个“铁笼”是如何被扩散到一个新的社会环境中的，创造和改变育人环境的能动性。随着经济全球化进程的加快、信息技术的日新月异、世界一体化格局的逐步形成，教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。 （二）实施策略：英语教师通过国际理解教材，传递信息。从概念层面讲，我们让学生理解事物的形状及功能、事件的因果、物质的变化、人物与事件的联系，从国际视角承担国际小公民的责任，反思自己的行为与礼仪。培养学生思考、交流、社交、调研、自我管理的技能。让学生感受、珍惜自己的真实情感，表现出宽容、尊重、正直、独立、热情、共鸣、好奇、创造、合作、自信、投入、感激的态度。培养学生行动能力学会反思、选择。在知识层面中，既要对思想的全面理解，还要上升到文化层面，而不只是事实和技能的获得。以形成性探究作为主要的学习方法；以跨学科主题作为知识框架；师生共同设计研究性的课程单元；学生经常超越常规的学科范围探求学科知识；通过上述过程，学生形成重要的概念，获得技能和知识，培养正确的态度，学会对社会负责。
（三）适用对象及呈现形式（实践模型）：《面向世界》国际
理解教育读本（小学版）阅读教材，针对小学高年段学生，全书四章，每章四节，每节四环节。
1.章节内容包括：（1）第一章第一节共爱地球Chapter 1 Love Our Earth Together ；第二节 美丽国家 Beautiful Countries ；第三节 多彩民族Colorful Nations ；第四节 幸福生活Happy Life。
（2）第二章文化大世界Cultures：：第一节缤纷校园 School life ；第二节美食天地 Cuisine world ；第三节动漫天地Cartoons ；第四节快乐节日 Happy Festivals。
（3）第三章国际小公民 A Global Citizen：第一节关爱家园Loving Home；第二节关注公益Public Welfare；第三节重视环保Environmental Protection；第四节包容和尊重Tolerance and Respect。
（4）第四章家乡新变化The New Changes of Our Hometown：第一节幸福金湾Happy Jinwan；第二节 腾飞教育Soaring Education；第三节新兴产业Emerging Industry；第四节 家乡新貌 A new look of my hometown。
2.环节内容包括：[身边小事Little things around us]、[大家共言Common topic]、[幼童观天下Children’s view of the world]、[活动体验馆Activities]。
（三）重大进展和突破：有大学科观的理念，有特色鲜明的教材教程，有完善和正在完善的学科构建细节，有具体的操作流程。
1.学生层面：
2.教师层面：（1）了解英语教师在教育国际化过程中的思想、行为、价值观等方面的情况，全程参与教材编写及课程实施。（2）建设具有国际化元素的区域文化，设计润物无声的双语环境文化。把区域打造成中西文化荟萃的具有“国际味”的大观园中认识世界，学会交流，扩展国际视野。（3）教师专业化发展，利用国际理解教育的多渠道，借助英语学科教学和通融性，学科知识的同一性的特点，组织同伴互助，资源分享，在探究中取长补短、互通有无，共同提高研究能力，发掘学科领域的新问题，共同提高国际交往的能力。
3.教材层面：在教育国际化进程中，开发如：礼仪、世界主要国家文化习俗、中国传统文化等区本双语课程，让学生在短时间内对世界各国的文化、历史、礼仪等有所了解，进而提升国际化素养。
四、效果与反思
经过多年的实践与总结，全区英语骨干老师的积极努力下，整著教材，形成一部倡导传统文化、倡导国际教育理念，适合小学双语的国际理解教育的新教材。这本教材是我区区本课程的一项重要成果，教材中的每一个章节，都是英语教师经过实践，并且在不断的实践过程中进一步改进和完善之后总结出来的。
（一）效果1：教材内容具有通俗性和趣味性。小学生掌握的知识有限、实际操作能力有限，对于问题的研究能力更有限。在教材的编写中强调通俗性和趣味性有机结合，使教材更具实用性。例如在部分章节前面都有一定的知識简介，主题、特点、表现方法，以拓展学生的知识面。在语句结构上尽可能采用简洁的句式，并配以英文解说，尽可能减少技术性很强的乏味的语句。让学生一看就懂，并配以图画，通俗易懂。
效果2：充分体现了学生在学习过程中的主体性。强调学生是教育和学习的主人，强调发回学生主动探索和创新的精神，让学生自我组织和互相启发，重视自主探究式学习方式。在展示评价中，我们设计了活动体验馆Activities，学生在学的过程中得到肯定与鼓励，更加促进了学生的主动学习。
效果3：突出特色，将双语教学推向课程和学科竞赛中。2013年4月12-14日，我区学生参加广东教育学会外语专业委员会举办的“中国青少年英语能力大赛广东省决赛”，力战全省21个地级市1500多位小选手，喜获丰收！三灶中心小学《西游记》英语话剧，在大赛颁奖闭幕式环节，作为唯一汇报演出展示的集体节目。全区一等奖26人次，二等奖50人次，三等奖67人次，个人全能奖银奖2人，铜奖4人次的优秀成绩，金湾区教育局获优秀组织奖。
（二）思考1.教育国际化认识不够，增加国际教育理念培训。受传统教育观念的影响，很多人认为学校要以传统学科课程（语、数、外等）为主，特别是国际理解教育课程刚刚启动，老师们的精力主要集中在传统学科课程的设置与实验上。
思考2.英语教师队伍建设问题。双语对老师的外语能力提出了挑战，这需要我们英语教师加强英语口语运用能力以及对学生学习英语能力的考察和培养。
五、结语
《面向世界》区域国际理解教育课程开发与研究是一个长期的工作，在这个过程中，我们克服了各方面的困难，从无到有，一路走来，激发了我们对课程改革的更多思考。学生们喜爱这门课程，各个层次的学生，尤其是潜能生在这门课程中表现出前所未有的热情，他们善于创作，乐于表达，他们在活动过程中不断成长，“发展”是面向所有学生的“发展”，在课程改革火热开展的今天，在强调教育技术的今天，我们确实应该更科学、更理性地开展我们的教育工作，以“学生为本”，寻求最能激发学生学习的教育形式，做好我们的国际理解教育课程的构建与研发。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蔡明德，刘振天，刘玉彬，宋敏，李晓梅. 语码转换—双语教学新模式[J].教育研究，2007，（9）.
[2]叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].三联书店出版社，1999年.
[3]崔允漷.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003年版.
[4]DiMaggio， Paul J. and Power， Walter W.（1983） “The Iron Cage Revisited：Institutional Isomorphism and Collective Rationality in Organizational Fields ，American Sociological Review.
[5]Tolbert， Pamela S. and Zucker， Lynne G. （1999） “The Institutionalization of Institutional Theory” in Stewart R. Clegg and Cynthia Hardy （eds.） Studying Organization.
[6]韦伯《新教伦理与资本主义精神》，于晓、陈维纲等译，北京：生活、读书、新知三联书店，1987年，142页.
【关键词】 教育国际化 教育本土化 国际理解 文化素养
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-065-02
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一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）指出要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。金湾区作为珠海市的三个行政区之一，“建设幸福金湾”是其“十二五”期间发展的战略目标，“幸福教育”是其重要内容。而“幸福教育”的发展内涵之一是拥有较高水平的教育国际化，力求增强教育开放意识，建设教育国际化平台，加强国际交流与合作；开展国际理解教育，提高学校的教育国际化水平，在發展自身的基础上向世界展示金湾教育的成就。构建区域性国际理解课程是新课程背景下金湾区教育发展的需要和必然。
二、解决问题的过程与方法
（一）研究目标：让学生了解多元文化和全球问题等国际背景知识，在探究与体验的基础上，培养他们国际沟通与交往等方面的能力，培育他们国际视野与中国意识，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础，努力提升全区各中小学教育国际化水平，扩大本区教育的国际影响，构建区域的国际理解教育课程。
（二）国际理解教育课程的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等系列内容。1.研究区域性国际理解课程的课程目标。课程目标适于开放程度较高的珠海经济特区特点。2.研究小学阶段国际理解教育课程内容。要综合考虑适合小学阶段价值观、知识领域等问题的布局、安排。3.研究进行的国际理解教育课程的实施。如：如何安排课时、如何进行教学等等。突破重点、解决关键问题，构建我区第一套较为科学、完善，小学生适用的国际理解教育教材。
（三）研究方法：1.文献研究法：了解国际、国内国际理解教育研究的一般动向。1945年，联合国教科文组织成立，促进受教育者对于人类文化统一性的认识，产生自己所肩负的国际主义义务的责任感。在此章程的指引下，1948年6月28日国际公共教育大会第11届会议，各国教育部鼓励培养青少年的国际理解精神。1974年第18届联合国教科文组织大会通过《关于促进国际理解、合作与和平的教育以及关于人权与基本自由的教育的建议》，倡导国际理解教育。1981年联合国教科文组织委员会编写国际理解教育指引，对国际理解教育的目标进行了明确界定，认为国际理解教育的主要目标是：“培养和平处事的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其文化；认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的态度并能实践”。1994年联合国教科文组织第44 届国际教育大会，以“国际理解教育的总结与展望”为主题，以“为和平、人权和民主的教育”为中心内容，确立了新时期国际理解教育及相应的和平文化的内涵，通过《第44届国际教育大会宣言》及相应的为和平、人权和民主的教育综合行动纲领，为世界各国在新时期开展国际理解教育指明了方向。
到现在为止，许多国家都开设了国际理解教育课程。国际理解教育的特征是：以培养跨文化交流的人才，以利于世界和平和发展为目标，一方面它重视知识、能力的传授；另一方面它更重视一种情感、态度、价值观的塑造。其主要有以下特征：①国际理解教育是真正的文化对话。②国际理解教育强调基本价值观的自我建构。③国际理解教育强调动态的文化理解。④国际理解教育倡导复归生活教育。⑤国际理解教育倡导可持续发展的教育理念。关于国内各地国际理解教育地方课程：目前国内上海、北京有些学校开设了国际理解教育课程，但一般是校本课程。深圳宝安区、佛山南海区、上海浦东区也开发了国际理解教育课程。
2.调查研究法：调查教师和学生国际理解的知识的普及程度。良好的师资是实施国际理解教育的关键所在，为此英语教研员制订教师自主学习制度，加强教师对东西方文化的了解，培养英语教师在区域各项教育科研培训活动中实施国际理解教育的意识，提高英语教师的文化品位。学校聘请外教，参与学校的英语教学和英语节，为青年教师创造浓郁的外语学习氛围。组织教师进行国际理解教育和双语教学的研讨，通过师生座谈、小组讨论、大会发言以及邀请校外专家专题演讲等方式，介绍国内外国际理解教育的最新动态，籍以领会和掌握其深刻含义。金湾区积极加强与发达国家和地区的教育教学的交流合作；与国际友好学校结成姐妹校，通过委派教师出国培训、参与或组建民间的教育网络、广泛开展国际交流与合作，更好地增强学校教师与国际对话的能力。
3.行动研究法：研究制定国际理解教育课程框架，编写国际理解教育教材并实施，然后反思、完善。2012年9月-2013年6月，初步挑选区域性国际理解教育研究团队，进行国际理解教育的文献研究，组织团队外出考察，通过“走出去、请进来”等多种形式解读国际理解教育，并制定课题申报实施计划。2013年6月-2014年7月：编制国际理解教育课程框架，研究国际理解课程的内容、教学方式。编写、出版金湾区国际理解教育教材。2014年7月-2015年12月：试用教材，研究课程实施的具体问题，撰写国际理解教育区域实施的研究报告。
三、成果的主要内容
（一）理论基础及主要观点：在20世纪初，德国社会学家韦伯曾经预言，随着人们追求效率的理性进程，他用“铁笼”（iron cage）这个隐喻形象地描述了支配人们行为的某种不可抗拒的规则。到80年代初时，美国社会学家迪马奇奥和鲍威尔（DiMaggio and Powell）在“重访铁笼：组织域中的制度同形和集体理性[1]一文中，重新回顾和对比了韦伯提出的“铁笼”原理。本文在详细介绍《面向世界》国际教育理解本在区域国际化进程中，利用组织分析中的有关理论，分析起源于西方国家的这个“铁笼”是如何被扩散到一个新的社会环境中的，创造和改变育人环境的能动性。随着经济全球化进程的加快、信息技术的日新月异、世界一体化格局的逐步形成，教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。 （二）实施策略：英语教师通过国际理解教材，传递信息。从概念层面讲，我们让学生理解事物的形状及功能、事件的因果、物质的变化、人物与事件的联系，从国际视角承担国际小公民的责任，反思自己的行为与礼仪。培养学生思考、交流、社交、调研、自我管理的技能。让学生感受、珍惜自己的真实情感，表现出宽容、尊重、正直、独立、热情、共鸣、好奇、创造、合作、自信、投入、感激的态度。培养学生行动能力学会反思、选择。在知识层面中，既要对思想的全面理解，还要上升到文化层面，而不只是事实和技能的获得。以形成性探究作为主要的学习方法；以跨学科主题作为知识框架；师生共同设计研究性的课程单元；学生经常超越常规的学科范围探求学科知识；通过上述过程，学生形成重要的概念，获得技能和知识，培养正确的态度，学会对社会负责。
（三）适用对象及呈现形式（实践模型）：《面向世界》国际
理解教育读本（小学版）阅读教材，针对小学高年段学生，全书四章，每章四节，每节四环节。
1.章节内容包括：（1）第一章第一节共爱地球Chapter 1 Love Our Earth Together ；第二节 美丽国家 Beautiful Countries ；第三节 多彩民族Colorful Nations ；第四节 幸福生活Happy Life。
（2）第二章文化大世界Cultures：：第一节缤纷校园 School life ；第二节美食天地 Cuisine world ；第三节动漫天地Cartoons ；第四节快乐节日 Happy Festivals。
（3）第三章国际小公民 A Global Citizen：第一节关爱家园Loving Home；第二节关注公益Public Welfare；第三节重视环保Environmental Protection；第四节包容和尊重Tolerance and Respect。
（4）第四章家乡新变化The New Changes of Our Hometown：第一节幸福金湾Happy Jinwan；第二节 腾飞教育Soaring Education；第三节新兴产业Emerging Industry；第四节 家乡新貌 A new look of my hometown。
2.环节内容包括：[身边小事Little things around us]、[大家共言Common topic]、[幼童观天下Children’s view of the world]、[活动体验馆Activities]。
（三）重大进展和突破：有大学科观的理念，有特色鲜明的教材教程，有完善和正在完善的学科构建细节，有具体的操作流程。
1.学生层面：
2.教师层面：（1）了解英语教师在教育国际化过程中的思想、行为、价值观等方面的情况，全程参与教材编写及课程实施。（2）建设具有国际化元素的区域文化，设计润物无声的双语环境文化。把区域打造成中西文化荟萃的具有“国际味”的大观园中认识世界，学会交流，扩展国际视野。（3）教师专业化发展，利用国际理解教育的多渠道，借助英语学科教学和通融性，学科知识的同一性的特点，组织同伴互助，资源分享，在探究中取长补短、互通有无，共同提高研究能力，发掘学科领域的新问题，共同提高国际交往的能力。
3.教材层面：在教育国际化进程中，开发如：礼仪、世界主要国家文化习俗、中国传统文化等区本双语课程，让学生在短时间内对世界各国的文化、历史、礼仪等有所了解，进而提升国际化素养。
四、效果与反思
经过多年的实践与总结，全区英语骨干老师的积极努力下，整著教材，形成一部倡导传统文化、倡导国际教育理念，适合小学双语的国际理解教育的新教材。这本教材是我区区本课程的一项重要成果，教材中的每一个章节，都是英语教师经过实践，并且在不断的实践过程中进一步改进和完善之后总结出来的。
（一）效果1：教材内容具有通俗性和趣味性。小学生掌握的知识有限、实际操作能力有限，对于问题的研究能力更有限。在教材的编写中强调通俗性和趣味性有机结合，使教材更具实用性。例如在部分章节前面都有一定的知識简介，主题、特点、表现方法，以拓展学生的知识面。在语句结构上尽可能采用简洁的句式，并配以英文解说，尽可能减少技术性很强的乏味的语句。让学生一看就懂，并配以图画，通俗易懂。
效果2：充分体现了学生在学习过程中的主体性。强调学生是教育和学习的主人，强调发回学生主动探索和创新的精神，让学生自我组织和互相启发，重视自主探究式学习方式。在展示评价中，我们设计了活动体验馆Activities，学生在学的过程中得到肯定与鼓励，更加促进了学生的主动学习。
效果3：突出特色，将双语教学推向课程和学科竞赛中。2013年4月12-14日，我区学生参加广东教育学会外语专业委员会举办的“中国青少年英语能力大赛广东省决赛”，力战全省21个地级市1500多位小选手，喜获丰收！三灶中心小学《西游记》英语话剧，在大赛颁奖闭幕式环节，作为唯一汇报演出展示的集体节目。全区一等奖26人次，二等奖50人次，三等奖67人次，个人全能奖银奖2人，铜奖4人次的优秀成绩，金湾区教育局获优秀组织奖。
（二）思考1.教育国际化认识不够，增加国际教育理念培训。受传统教育观念的影响，很多人认为学校要以传统学科课程（语、数、外等）为主，特别是国际理解教育课程刚刚启动，老师们的精力主要集中在传统学科课程的设置与实验上。
思考2.英语教师队伍建设问题。双语对老师的外语能力提出了挑战，这需要我们英语教师加强英语口语运用能力以及对学生学习英语能力的考察和培养。
五、结语
《面向世界》区域国际理解教育课程开发与研究是一个长期的工作，在这个过程中，我们克服了各方面的困难，从无到有，一路走来，激发了我们对课程改革的更多思考。学生们喜爱这门课程，各个层次的学生，尤其是潜能生在这门课程中表现出前所未有的热情，他们善于创作，乐于表达，他们在活动过程中不断成长，“发展”是面向所有学生的“发展”，在课程改革火热开展的今天，在强调教育技术的今天，我们确实应该更科学、更理性地开展我们的教育工作，以“学生为本”，寻求最能激发学生学习的教育形式，做好我们的国际理解教育课程的构建与研发。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蔡明德，刘振天，刘玉彬，宋敏，李晓梅. 语码转换—双语教学新模式[J].教育研究，2007，（9）.
[2]叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].三联书店出版社，1999年.
[3]崔允漷.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003年版.
[4]DiMaggio， Paul J. and Power， Walter W.（1983） “The Iron Cage Revisited：Institutional Isomorphism and Collective Rationality in Organizational Fields ，American Sociological Review.
[5]Tolbert， Pamela S. and Zucker， Lynne G. （1999） “The Institutionalization of Institutional Theory” in Stewart R. Clegg and Cynthia Hardy （eds.） Studying Organization.
[6]韦伯《新教伦理与资本主义精神》，于晓、陈维纲等译，北京：生活、读书、新知三联书店，1987年，142页.