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【摘 要】 本文针对当前中职学校《计算机文化基础》课程教学所面临的突出问题,探讨基于问题解决策略的任务驱动教学法在教学中的运用,实施“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”的学生自主性学习的教学。
【关键词】 计算机 教学 任务驱动
《计算机文化基础》课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际动手技能,同时还要具备自主学习的能力。中职学生大多对纯理论知识的学习缺乏兴趣,学习被动,而对实践操作比较感兴趣。另外由于经济发展水平和城乡差别的存在,入学时学生的计算机应用水平参差不齐,而面对这样的一群学生,传统的以教师为中心的教学模式已无法适应该课程的教学。“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法,有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识,是一种符合中职学生特点的教学方法。
1 任务驱动教学法
任务驱动教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生通过完成一个个具体的任务,将所学的知识与技能真正内化。学生完成任务的过程是不断提出问题、解决问题的过程,而教师在这一过程中进行启发、引导和交流。
2 任务驱动教学法的具体实施
2.1 创设情境,精心设置的任务。任务的设置非常重要,它是教学过程中的核心,直接影响到教学的成败。教师在向学生布置学习任务时应创设适当的任务情境,让学生带着任务到情境中学习。在建构主义学习理论中较为注重学习情境的创设,力求使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性可以促进知识的提取,在解决问题的过程中掌握知识可以促进学习在新问题中的迁移。
2.2 引导学生讨论、分析任务,发现问题,展开学习。当任务呈现在学生面前之后,教师不要急于讲解,为了充分调动学生的主动参与意识,应引导学生去讨论、分析任务,想一想要完成任务需要做哪些事情,需要具备哪方面的知识,这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态,不仅看到了自己已经知道了哪些,还会了解到自己尚欠缺的是什么,学生所欠缺的部分正是隐含于任务中的新知识点,此时就形成了学习需要。
2.3 独立尝试任务,动手初步完成任务。学生围绕任务主题展开学习,有了新的知识之后,学生就会有将其运用于问题解决中的强烈欲望,都已跃跃欲试。此时,应留给学生足够的实践时间来尝试着完成任务。
2.4 学习效果评价是任务驱动教学法的重要环节。学习效果评价既是总结、提高的过程,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外,学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以激发学生的学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断建构与完善自己知识结构的同时,也提高了对自身的认识与评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
3 “任务驱动”教学法在电子表格Excel教学中的实例过程
3.1 创设情境。让学生用计算机帮助老师设计一个“期末考试成绩表”,登记班上同学的各科考试成绩并分析考试结果。条件:利用Word、Excel的所学知识。
3.2 分析任务。①要将数据填入表中,引出“数据类型”的知识点。②要使表格美观,引出格式设置的问题。③要进行计算、统计,引出“单元格地址引用”、“公式计算”、“函数计算”的知识点。④为解决重复计算的烦恼,引出“公式复制”、“自动填充功能”的知识点。
3.3 展开学习。学生可以通过读教材、查资料来学习这些知识点,教师也可以通过讲解、操作示范帮助学生理解。
3.4 上机实践。由学生独立上机操作,完成任务。在此过程中,教师要时刻关注学生的进展,及时给学生提供帮助,共同解决出现的新问题。
3.5 归纳总结。在学生完成任务,提交结果后,教师要进行阶段性总结,特别是在进行计算时使用公式和函数的一些规律和技巧,把Word中的表格处理功能和Excel电子表格的强大功能进行比较。
在任务完成的过程中,学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点。在这种开放式的“以任务带知识”的教学充分调动了学生的学习主动性,在完成任务的过程中,不但能获得成就感,而且也有了探索知识的满足感和快乐感,而这些正是持续学习所需要的有效动机。
在知识、信息更新日新月异的时代,我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。实践证明,在计算机基础教学中采用任务驱动教学法是行之有效的,它从实际的任务着手,带动理论的学习和应用,使探索计算机知识成为学生的主动行为,大大提高了学生的学习效率和兴趣,培养了学生独立探索,勇于开拓进取的自学能力。
参考文献
1 张建伟等.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005:90～150
2 张建平等.问题解决视野下的信息技术课程与教学[J].中国电化教育,2006;24(1):24～28
【关键词】 计算机 教学 任务驱动
《计算机文化基础》课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际动手技能,同时还要具备自主学习的能力。中职学生大多对纯理论知识的学习缺乏兴趣,学习被动,而对实践操作比较感兴趣。另外由于经济发展水平和城乡差别的存在,入学时学生的计算机应用水平参差不齐,而面对这样的一群学生,传统的以教师为中心的教学模式已无法适应该课程的教学。“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法,有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识,是一种符合中职学生特点的教学方法。
1 任务驱动教学法
任务驱动教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生通过完成一个个具体的任务,将所学的知识与技能真正内化。学生完成任务的过程是不断提出问题、解决问题的过程,而教师在这一过程中进行启发、引导和交流。
2 任务驱动教学法的具体实施
2.1 创设情境,精心设置的任务。任务的设置非常重要,它是教学过程中的核心,直接影响到教学的成败。教师在向学生布置学习任务时应创设适当的任务情境,让学生带着任务到情境中学习。在建构主义学习理论中较为注重学习情境的创设,力求使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性可以促进知识的提取,在解决问题的过程中掌握知识可以促进学习在新问题中的迁移。
2.2 引导学生讨论、分析任务,发现问题,展开学习。当任务呈现在学生面前之后,教师不要急于讲解,为了充分调动学生的主动参与意识,应引导学生去讨论、分析任务,想一想要完成任务需要做哪些事情,需要具备哪方面的知识,这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态,不仅看到了自己已经知道了哪些,还会了解到自己尚欠缺的是什么,学生所欠缺的部分正是隐含于任务中的新知识点,此时就形成了学习需要。
2.3 独立尝试任务,动手初步完成任务。学生围绕任务主题展开学习,有了新的知识之后,学生就会有将其运用于问题解决中的强烈欲望,都已跃跃欲试。此时,应留给学生足够的实践时间来尝试着完成任务。
2.4 学习效果评价是任务驱动教学法的重要环节。学习效果评价既是总结、提高的过程,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外,学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以激发学生的学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断建构与完善自己知识结构的同时,也提高了对自身的认识与评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
3 “任务驱动”教学法在电子表格Excel教学中的实例过程
3.1 创设情境。让学生用计算机帮助老师设计一个“期末考试成绩表”,登记班上同学的各科考试成绩并分析考试结果。条件:利用Word、Excel的所学知识。
3.2 分析任务。①要将数据填入表中,引出“数据类型”的知识点。②要使表格美观,引出格式设置的问题。③要进行计算、统计,引出“单元格地址引用”、“公式计算”、“函数计算”的知识点。④为解决重复计算的烦恼,引出“公式复制”、“自动填充功能”的知识点。
3.3 展开学习。学生可以通过读教材、查资料来学习这些知识点,教师也可以通过讲解、操作示范帮助学生理解。
3.4 上机实践。由学生独立上机操作,完成任务。在此过程中,教师要时刻关注学生的进展,及时给学生提供帮助,共同解决出现的新问题。
3.5 归纳总结。在学生完成任务,提交结果后,教师要进行阶段性总结,特别是在进行计算时使用公式和函数的一些规律和技巧,把Word中的表格处理功能和Excel电子表格的强大功能进行比较。
在任务完成的过程中,学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点。在这种开放式的“以任务带知识”的教学充分调动了学生的学习主动性,在完成任务的过程中,不但能获得成就感,而且也有了探索知识的满足感和快乐感,而这些正是持续学习所需要的有效动机。
在知识、信息更新日新月异的时代,我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。实践证明,在计算机基础教学中采用任务驱动教学法是行之有效的,它从实际的任务着手,带动理论的学习和应用,使探索计算机知识成为学生的主动行为,大大提高了学生的学习效率和兴趣,培养了学生独立探索,勇于开拓进取的自学能力。
参考文献
1 张建伟等.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005:90～150
2 张建平等.问题解决视野下的信息技术课程与教学[J].中国电化教育,2006;24(1):24～28