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摘要：從目前初中化学课堂互动的开展情况来看，师生之间的互动过于单调，一般都是教师单独向某位学生提问，学生回答问题。化学作为一门自然科学，不能够将教学互动仅仅局限于提问。而应该在对化学现象分析、新知识构建、化学问题探究的过程中展开互动，将信息技术作为教学互动开展的主要工具，打造不同的化学情境，实现互动的多元化。
关键词：信息技术；初中化学；多元；互动
多元互动是指教师和学生在教学过程中，通过多种方式来展开知识和方法的交流，化学是一门自然科学，既注重实验的开展又要求学生动脑，所以化学是一门手脑并用的科目。教学互动自然也要结合学科的特点，在实验上和探究过程中开展教学互动[1]。但是要想让学生开展有效的互动，教师必须要创设符合学生心理特征的互动情境，这样才可以吸引学生进行互动。信息科技是将互联网和电子计算机结合起来的技术，对教学的开展具有实际意义。
一、信息科技为主导的导入环节多元互动研究
教学互动可以渗透到任何一个环节中，就连教学导入环节中也不例外，很多教师认为导入环节只需要插入几张图片，或者上传一段视频就可以了，实际上并不是这样，导入环节是调动学生学习主动性的关键环节。因为课堂刚开始学生的学习状态都比较被动，有的学生心理甚至还在想着课堂以外的事情，通过设置教学互动，让学生参与某个活动，或者对教师创设的情境进行思考，可以很快让学生进入学习状态[2]。例如在讲授：《燃烧和灭火》这一节内容时，教师利用信息科技展示了一段视频，视频分为两段，两端都是表演燃烧魔术，第一段中的魔术师将一个手帕仿佛一个茶杯中，沾上一些液体随后点火，火焰立刻在手帕上燃烧起来，当火焰快熄灭时，魔术师立刻晃动手帕让火焰熄灭，最后发现手帕完好如初没有任何破损，另一段视频中的魔术师，和第一段视频中的魔术师一样也在做燃烧的魔术，但是这位魔术师并没有成功，手帕最后全部烧焦了。教师要求学生以小组为单位结合生活经验思考：第一段视频中为什么手帕上的液体全部烧完了，手帕还是完好如初，第二段视频中仅仅只是手帕的材质不一样，为什么手帕最后也烧起来了呢？视频内容非常吸引学生的注意力，小组内的成员很积极主动的去思考现象产生的原因，有位学生猜测是因为手帕和液体燃烧时所需要的温度不一样，就像在铁桶里烧纸一样；对于第二段视频的现象有学生回答，可能是因为制作手帕的材料变了，或者火焰的温度更加高了。学生的回答非常地贴近本节课的新知识——着火点，所以新课前的互动环节无疑是给予了学生一次自主探究的机会，培养学生的探索精神，对于教师来说为新课的讲授做了一次铺垫。
二、信息科技为主导的实验环节多元互动研究
实验是初中化学教学的关键环节，因为化学知识基本上都是从实验现象中抽象出来的，即所谓的观察现象，分析原因，得出真理的过程。每一堂实验课前，教师都会对实验进行精心设计，甚至实验过程中可能会出现的问题都会预先设想好，但是到后续实验开展的过程中，往往因为实验资源匮乏、实验室纪律难以控制、实验安全问题等原因让实验教学很难有效地开展起来。当前信息科技软件技术飞速发展，很多信息化软件都是模拟现实生活情境进行操作，就连初中化学实验室，也可以通过软件技术来模拟。所以教师可以借助软件技术直接在教室内开展化学实验互动。例如：仿真化学实验室3.5是一项国产的化学实验室软件，这个软件在化学实验教学中已经非常的成熟。该软件包括：化学实验室仿真平台、三维立体化学物质结构模型、化学学习库资料中心。化学实验室仿真平台一般是用来作为：燃烧、酸碱中和、气体收集和验证等一系列实验的展开，不会因为气密性差、实验药品纯度不够而导致实验失败，三维立体化学物质结构模型主要是涉及到相关的物质结构模型探究，比如：石墨的结构模型、金刚石的结构模型比较、化学学习资料库是用来查阅化学资料，为实验改进提供借鉴。例如在讲授《氧气》这一节内容时，本节课主要是通过四个小实验来探究氧气的性质。现实教学中开展起来非常的费事费力，为了提高教学效率教师将本次实验通过“仿真化学实验室3.5”来展开，教学场所是学校计算机房，一组三个位学生进行实验，并分析实验现象。比如：第一个“氧气可以使带火星木条复燃”的实验，学生需要点击软件的“化学实验室仿真平台”按钮，进入后开始选择实验器材，小组成员相互提出有哪些实验器材需要选择，比如：烧杯、火柴棒，在软件中的“药品库”里选择氧气，通过鼠标将氧气导入烧杯中，并盖上玻璃片，这时候其中一位组员提醒同组人，要将毛玻璃粗糙的一面盖在烧杯上，随后轻轻移开毛玻璃，留出一个小口，将带火星的小木条伸入其中发现木条复燃，组内负责实验现象记录的组员将现象记录。如果碰到的实验现象自己无法分析，可以借助软件中的“化学学习资料库”来查找实验现象产生的原因。虚拟化实验室带给大家的是便利，将传统实验室和资料库浓缩成一个虚拟软件，只需要一台计算机即可开展初中化学所有的实验，还可以在实验中实现教学互动。
三、信息科技为主导的课后环节多元互动研究
初中化学教学中可以通过信息技术开展课后学习环节，化学是一门理科所以课后必须要多练习，多探究，这样才能够实现对知识的活学活用。很多教师认为课后教学就是让学生做大量的练习，对一个知识点反复的训练，任何学生都会感到厌烦。在信息技术时代下，教师要改变这种课后学习模式，打造生动有趣的课后化学课堂。例如现在的直播软件非常的流行，成为了人们休闲娱乐的消遣工具。如果将化学作为直播的主题，结合化学实验现象，化学趣味知识，让学生和教师在直播间进行互动，将是一次具有创新意义的过程。例如在讲授完：《制取氧气》这部分知识时，本节课的三个实验中，利用高锰酸钾制取氧气时学习的难点。所以课后教师以高锰酸钾制取氧气实验为主题，进行了一次直播互动。教师约定学生周末上午和教师一同进入某平台的直播间，教师则在学校实验室进行直播。直播起始教师让学生说出氧气的性质，氧气的三种制备方法：过氧化氢分解法、氯酸钾分解法、高锰酸钾分解法。最后围绕高锰酸钾分解法展开实验，实验中教师故意设置一些错误，比如组装仪器先上后下、没有将试管倾斜、没有在试管口塞棉花、没有检测装置气密性等等，这些问题都需要学生观看直播的过程中主动发现，然后再告诉教师问题解决的方法。直播的过程中，教师和学生不再是严肃的师生关系，取而代之的是主播和粉丝的关系，教学互动也非常的轻松愉悦，学生不仅玩到了，而且也学到了知识。
四、结语
教学互动在初中化学教学中的作用非常大，可以调动学生学习积极性，提高学生知识应用能力。关键是教师要创设合理的教学互动情境，信息技术具有资源丰富、信息传输高效的特点，可以将知识和物体虚拟化打造虚拟实验室，也可以通过直播打造虚拟课堂，任何生活情境都可以通过视频展示出来，对学生来说无疑是一个非常好的互动情境。
参考文献：
[1]曹健.信息技术在初中化学教学中的应用研究[J].成才之路,2019(35):59-60.
[2]魏天禄.如何提高初中化学课堂的有效性[J].学周刊,2020(01):61.
关键词：信息技术；初中化学；多元；互动
多元互动是指教师和学生在教学过程中，通过多种方式来展开知识和方法的交流，化学是一门自然科学，既注重实验的开展又要求学生动脑，所以化学是一门手脑并用的科目。教学互动自然也要结合学科的特点，在实验上和探究过程中开展教学互动[1]。但是要想让学生开展有效的互动，教师必须要创设符合学生心理特征的互动情境，这样才可以吸引学生进行互动。信息科技是将互联网和电子计算机结合起来的技术，对教学的开展具有实际意义。
一、信息科技为主导的导入环节多元互动研究
教学互动可以渗透到任何一个环节中，就连教学导入环节中也不例外，很多教师认为导入环节只需要插入几张图片，或者上传一段视频就可以了，实际上并不是这样，导入环节是调动学生学习主动性的关键环节。因为课堂刚开始学生的学习状态都比较被动，有的学生心理甚至还在想着课堂以外的事情，通过设置教学互动，让学生参与某个活动，或者对教师创设的情境进行思考，可以很快让学生进入学习状态[2]。例如在讲授：《燃烧和灭火》这一节内容时，教师利用信息科技展示了一段视频，视频分为两段，两端都是表演燃烧魔术，第一段中的魔术师将一个手帕仿佛一个茶杯中，沾上一些液体随后点火，火焰立刻在手帕上燃烧起来，当火焰快熄灭时，魔术师立刻晃动手帕让火焰熄灭，最后发现手帕完好如初没有任何破损，另一段视频中的魔术师，和第一段视频中的魔术师一样也在做燃烧的魔术，但是这位魔术师并没有成功，手帕最后全部烧焦了。教师要求学生以小组为单位结合生活经验思考：第一段视频中为什么手帕上的液体全部烧完了，手帕还是完好如初，第二段视频中仅仅只是手帕的材质不一样，为什么手帕最后也烧起来了呢？视频内容非常吸引学生的注意力，小组内的成员很积极主动的去思考现象产生的原因，有位学生猜测是因为手帕和液体燃烧时所需要的温度不一样，就像在铁桶里烧纸一样；对于第二段视频的现象有学生回答，可能是因为制作手帕的材料变了，或者火焰的温度更加高了。学生的回答非常地贴近本节课的新知识——着火点，所以新课前的互动环节无疑是给予了学生一次自主探究的机会，培养学生的探索精神，对于教师来说为新课的讲授做了一次铺垫。
二、信息科技为主导的实验环节多元互动研究
实验是初中化学教学的关键环节，因为化学知识基本上都是从实验现象中抽象出来的，即所谓的观察现象，分析原因，得出真理的过程。每一堂实验课前，教师都会对实验进行精心设计，甚至实验过程中可能会出现的问题都会预先设想好，但是到后续实验开展的过程中，往往因为实验资源匮乏、实验室纪律难以控制、实验安全问题等原因让实验教学很难有效地开展起来。当前信息科技软件技术飞速发展，很多信息化软件都是模拟现实生活情境进行操作，就连初中化学实验室，也可以通过软件技术来模拟。所以教师可以借助软件技术直接在教室内开展化学实验互动。例如：仿真化学实验室3.5是一项国产的化学实验室软件，这个软件在化学实验教学中已经非常的成熟。该软件包括：化学实验室仿真平台、三维立体化学物质结构模型、化学学习库资料中心。化学实验室仿真平台一般是用来作为：燃烧、酸碱中和、气体收集和验证等一系列实验的展开，不会因为气密性差、实验药品纯度不够而导致实验失败，三维立体化学物质结构模型主要是涉及到相关的物质结构模型探究，比如：石墨的结构模型、金刚石的结构模型比较、化学学习资料库是用来查阅化学资料，为实验改进提供借鉴。例如在讲授《氧气》这一节内容时，本节课主要是通过四个小实验来探究氧气的性质。现实教学中开展起来非常的费事费力，为了提高教学效率教师将本次实验通过“仿真化学实验室3.5”来展开，教学场所是学校计算机房，一组三个位学生进行实验，并分析实验现象。比如：第一个“氧气可以使带火星木条复燃”的实验，学生需要点击软件的“化学实验室仿真平台”按钮，进入后开始选择实验器材，小组成员相互提出有哪些实验器材需要选择，比如：烧杯、火柴棒，在软件中的“药品库”里选择氧气，通过鼠标将氧气导入烧杯中，并盖上玻璃片，这时候其中一位组员提醒同组人，要将毛玻璃粗糙的一面盖在烧杯上，随后轻轻移开毛玻璃，留出一个小口，将带火星的小木条伸入其中发现木条复燃，组内负责实验现象记录的组员将现象记录。如果碰到的实验现象自己无法分析，可以借助软件中的“化学学习资料库”来查找实验现象产生的原因。虚拟化实验室带给大家的是便利，将传统实验室和资料库浓缩成一个虚拟软件，只需要一台计算机即可开展初中化学所有的实验，还可以在实验中实现教学互动。
三、信息科技为主导的课后环节多元互动研究
初中化学教学中可以通过信息技术开展课后学习环节，化学是一门理科所以课后必须要多练习，多探究，这样才能够实现对知识的活学活用。很多教师认为课后教学就是让学生做大量的练习，对一个知识点反复的训练，任何学生都会感到厌烦。在信息技术时代下，教师要改变这种课后学习模式，打造生动有趣的课后化学课堂。例如现在的直播软件非常的流行，成为了人们休闲娱乐的消遣工具。如果将化学作为直播的主题，结合化学实验现象，化学趣味知识，让学生和教师在直播间进行互动，将是一次具有创新意义的过程。例如在讲授完：《制取氧气》这部分知识时，本节课的三个实验中，利用高锰酸钾制取氧气时学习的难点。所以课后教师以高锰酸钾制取氧气实验为主题，进行了一次直播互动。教师约定学生周末上午和教师一同进入某平台的直播间，教师则在学校实验室进行直播。直播起始教师让学生说出氧气的性质，氧气的三种制备方法：过氧化氢分解法、氯酸钾分解法、高锰酸钾分解法。最后围绕高锰酸钾分解法展开实验，实验中教师故意设置一些错误，比如组装仪器先上后下、没有将试管倾斜、没有在试管口塞棉花、没有检测装置气密性等等，这些问题都需要学生观看直播的过程中主动发现，然后再告诉教师问题解决的方法。直播的过程中，教师和学生不再是严肃的师生关系，取而代之的是主播和粉丝的关系，教学互动也非常的轻松愉悦，学生不仅玩到了，而且也学到了知识。
四、结语
教学互动在初中化学教学中的作用非常大，可以调动学生学习积极性，提高学生知识应用能力。关键是教师要创设合理的教学互动情境，信息技术具有资源丰富、信息传输高效的特点，可以将知识和物体虚拟化打造虚拟实验室，也可以通过直播打造虚拟课堂，任何生活情境都可以通过视频展示出来，对学生来说无疑是一个非常好的互动情境。
参考文献：
[1]曹健.信息技术在初中化学教学中的应用研究[J].成才之路,2019(35):59-60.
[2]魏天禄.如何提高初中化学课堂的有效性[J].学周刊,2020(01):61.