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【摘要】本校生源多来自城乡结合部，大多数同学的学习动力不强，学习兴趣不高，尤其在英语写作输出环节，非常不理想，具体表现在考试时的写作得分率非常偏低，本课题旨在找到有效的方法帮助学生突破写作得分低的难题。本课题将从英语中的动词词块入手，重点研究以动词词块为中心写作课堂教学策略，且运用思维导图的策略帮助学生归纳和建构每个单元以动词词块为中心的词块图式体系，并通过师生互动、生生互动营造良好的建构知识的学习环境，从每个学生的角度去思考引导学生学习，让不同层次的同学都能在原有的基础上提升写作水平。实验证明，参与实验的1班和2班在区统考中作文各项目的数据在上下学期均超过区平均分，且下学期书面表达总平均分均超过上学期，学生的写作水平有了明显的提高，动词词块模式教学增强了两个班学生的英语写作能力，两个班的学生对词块辨认的敏感性增强，学习的主动性得到大大地提升。
【关键词】学生;写作;动词词块;思维导图;评价
【作者简介】黄洁，黄姬，曾海莲，广州市荔湾区金道中学。
一、引言
英语写作教学已经成为中学英语教学的瓶颈，阻碍了中学英语教学质量的进一步提高。主要表现在：1.学生的词汇量较小，对习惯用语及固定搭配的掌握量更小。2.语篇布局能力弱，文章主题不突出。
二、本校学生写作困惑的成因分析
以本校七年级2017级新生入学考试书面表达得分统计数据为例进行说明：部分的学生中英语写作在内容方面逻辑松散，语言表达方式上词汇和句型错误百出，篇章上结构不明、段落不分，单词拼写和符号错误明显，笔者对本人所任教的两个班进行了关于对英语写作兴趣的问卷调查，结果显示，两个班的同学只有20多的学生对英语写作感兴趣，剩下的70多人都有很强的畏难情绪，看到作文题目无从下手，词汇贫乏，学生们不明白什么是动词词块，在平时的阅读中也不会主动积累词块，更加不会有意识地运用动词词块去进行写作，对句子的基本结构，语法知之甚少;可见学生在写作方面有存在着很大的难题。
笔者认为转变教学理念、改革传统的教学方式势在必行，而动词词块侧重于对动词的搭配与运用，具有语法与语用功能，学生能应用动词词块进行写作，就能够把握句子的主干，避免出现语法与语用的错误。因此笔者将拟探讨运用“动词词块”模式的教学策略，试图突破本校学生的写作难题，应用动词词块进行写作，符合本校学生英语实际水平，可减少大脑对语言的加工时间，加快语言的生成速度，提高词汇使用的精确性。
三、运用“动词词块”模式的教学设计与实施
笔者经过对课堂教学效果的研究以及学生的写作问题进行分析，与课题组的成员进行了写作教学改革的积极探讨，学习了大量的文献之后，决定从词块教学这一方面入手，侧重于运用动词词块模式为中心的教学策略，除了在写作课教学中运用此策略，并尝试把它渗透到日常的每一个课型的教学中，让学生能够大量的输入与习得词块，构建词块图式，以及能够将他们输出运用到写作中，以帮助学生提高写作的内容分，以及准确率。
1.动词词块模式的建构。在七年级上学期，笔者引导学生利用思维导图的模式对每个单元的话题的高频动词词块进行了归纳与分类，要求每个学生都准备一个词块积累本，将习得的词块积累进去。示例：引导学生对牛津英语广州版七年级上下学期所有的话题进行分类。
2.写作课堂教学设计与实施。在导入构建词块思维导图的意识后，笔者对写作课堂的教学环节进行了重组与设计，围绕着以动词词块为中心，其他词块为辅的方式展开。首先通过思维导图，讲故事等方式激活词块，其次在文本中重现词块，帮助学生充分理解在什么语境中能运用到这些词块，接下来帮助学生运用这些词块创作新的小短文，接下来指导学生从内容性，准确性，连贯性这三方面进行写后评价，最后请学生根据评价进行重写，并交给老师进行批阅。
3.阅读课中渗透“动词词块”模式教学的课堂设计与实施。前面对写作课课堂教学进行了设计与研究，起到了好的效果，但笔者认为动词词块模式的习得与应用不应该仅仅局限于写作课堂，应该渗透到平常的任意课型，因此在阅读课教学中笔者也经常渗透动詞词块构建意识，以便帮助学生积累更多的高频动词词块。课堂教学过程如下：首先引导学生找出很重要的能够影响课文理解的动词，学生通过找动词的这种方式能够快速地了解文章的大意，紧接着笔者引导学生根据上下文找到与动词搭配的介词或者名词，或者形容词等，并引导他们在笔记本上做出词块的思维导图;接下来笔者引导学生运用这些词块对课文进行复述，最后笔者将引导学生们进行再创造，运用这些词块写出新的文章，以期达到读写结合的目的。以牛津英语广州版八年级上第六单元阅读课木马计为例，在阅读课中渗透动词词块教学。
4.课外阅读中对学生习得高频“动词词块”的指导。在课堂教学中，笔者试图帮助学生构建以动词词块为中心，其他词块为辅，从词到句再到篇章的写作模式，让学生对写作有一个清晰的思维，但是课内的词块毕竟有限，只是积累与每个单元话题相关的高频动词词块，还远远不够。因此笔者还引导学生阅读Book B，订阅21世纪英语报，或购买一些英语分级阅读读本（书虫、Crazy English初中版等），或者世界英语经典名著等。引导学生在阅读时，用思维导图的方法对每一篇文章或者每一个好的章节中的高频动词词块进行归纳和总结，同时对好句或者好词进行摘抄，也经常布置学生写读后感，学生每周都需要交给笔者查阅，笔者也定期对做得好的学生进行表彰，这个学习方式为高频动词词块的输入提供了有效的保障，同时也培养了学生课外自主阅读的能力。
四、结语
1.该研究对全体学生的积极影响。
（1）运用以“动词词块”为中心的写作课堂教学设计，使学生学会自主搭建写作脚手架。写作课教学设计，使得学生在一系列的写作流程中学会搭建各种写作话题的脚手架，让写作课变得更加的形象具体，易于操作。
（2）在阅读课中渗透以动词词块为中心的教学环节，能够让学生加深对文章的理解，提升学生运用动词词块的准确率。在英语课堂教学中，听、说、读、写为四个主要环节，写作是语言最后的输出，而阅读则是输入，在每一个阅读课的读后设计都以积累动词词块-构建动词词块思维导图-口语输出-写作输出这几个环节，能够提升学生对词块的理解和运用的准确率。
（3）采用小组互评、老师点评，重写二稿的方式，提升了学生的自主探究学习的能力，减少了动词词块的时态语态错误。笔者采用发放评价量表，引导学生以自评、小组互评、老师点评的方式进行写后评价，学生看到评价量表后，可知文章是否清晰表达出作文主题，动词词块是否使用准确，时态语态是否正确，人称和数是否一致，主谓是否一致等等。在自评，小组评，老师点评之后，学生进行作文重写，及时修正错误，长此以往，培养了学生自主探究学习的能力，帮助学生减少了动词词块的时态语态错误。
2.该研究对不同层次学生的积极影响：
（1）对于学困生的积极影响。课题多采用思维导图的模式帮助学生建构知识，使得学困生的写作难题得到了有效的解决，他们在平时的学习中更有意识地去积累动词词块，能够分类总结和建构他们之间的联系，使记忆的容量和效率大大地提高了。
（2）对于优等生的积极影响。学会思维导图的方式积累动词词块以后，学生更加爱看英语课外书籍，能够自主的进行词块积累，对英语写作的积极性提高;而以动词词块为中心的写作课堂教学设计，阅读课堂教学设计，充分的调动了他们参与课堂的积极性，不仅促进了词块的掌握与运用，也促进了他们口语表达的提升，提升了他们的英语写作水平;写后自评，互评，老师点评的方式，大大提升了他们自主探究学习的能力，从而提升了他们英语学习的综合能力。
参考文献：
[1]Baker， M. Corpora in translation studies： An overview and some suggestions for future research[J]. Target，1995，7（2）-243.
[2]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.
【关键词】学生;写作;动词词块;思维导图;评价
【作者简介】黄洁，黄姬，曾海莲，广州市荔湾区金道中学。
一、引言
英语写作教学已经成为中学英语教学的瓶颈，阻碍了中学英语教学质量的进一步提高。主要表现在：1.学生的词汇量较小，对习惯用语及固定搭配的掌握量更小。2.语篇布局能力弱，文章主题不突出。
二、本校学生写作困惑的成因分析
以本校七年级2017级新生入学考试书面表达得分统计数据为例进行说明：部分的学生中英语写作在内容方面逻辑松散，语言表达方式上词汇和句型错误百出，篇章上结构不明、段落不分，单词拼写和符号错误明显，笔者对本人所任教的两个班进行了关于对英语写作兴趣的问卷调查，结果显示，两个班的同学只有20多的学生对英语写作感兴趣，剩下的70多人都有很强的畏难情绪，看到作文题目无从下手，词汇贫乏，学生们不明白什么是动词词块，在平时的阅读中也不会主动积累词块，更加不会有意识地运用动词词块去进行写作，对句子的基本结构，语法知之甚少;可见学生在写作方面有存在着很大的难题。
笔者认为转变教学理念、改革传统的教学方式势在必行，而动词词块侧重于对动词的搭配与运用，具有语法与语用功能，学生能应用动词词块进行写作，就能够把握句子的主干，避免出现语法与语用的错误。因此笔者将拟探讨运用“动词词块”模式的教学策略，试图突破本校学生的写作难题，应用动词词块进行写作，符合本校学生英语实际水平，可减少大脑对语言的加工时间，加快语言的生成速度，提高词汇使用的精确性。
三、运用“动词词块”模式的教学设计与实施
笔者经过对课堂教学效果的研究以及学生的写作问题进行分析，与课题组的成员进行了写作教学改革的积极探讨，学习了大量的文献之后，决定从词块教学这一方面入手，侧重于运用动词词块模式为中心的教学策略，除了在写作课教学中运用此策略，并尝试把它渗透到日常的每一个课型的教学中，让学生能够大量的输入与习得词块，构建词块图式，以及能够将他们输出运用到写作中，以帮助学生提高写作的内容分，以及准确率。
1.动词词块模式的建构。在七年级上学期，笔者引导学生利用思维导图的模式对每个单元的话题的高频动词词块进行了归纳与分类，要求每个学生都准备一个词块积累本，将习得的词块积累进去。示例：引导学生对牛津英语广州版七年级上下学期所有的话题进行分类。
2.写作课堂教学设计与实施。在导入构建词块思维导图的意识后，笔者对写作课堂的教学环节进行了重组与设计，围绕着以动词词块为中心，其他词块为辅的方式展开。首先通过思维导图，讲故事等方式激活词块，其次在文本中重现词块，帮助学生充分理解在什么语境中能运用到这些词块，接下来帮助学生运用这些词块创作新的小短文，接下来指导学生从内容性，准确性，连贯性这三方面进行写后评价，最后请学生根据评价进行重写，并交给老师进行批阅。
3.阅读课中渗透“动词词块”模式教学的课堂设计与实施。前面对写作课课堂教学进行了设计与研究，起到了好的效果，但笔者认为动词词块模式的习得与应用不应该仅仅局限于写作课堂，应该渗透到平常的任意课型，因此在阅读课教学中笔者也经常渗透动詞词块构建意识，以便帮助学生积累更多的高频动词词块。课堂教学过程如下：首先引导学生找出很重要的能够影响课文理解的动词，学生通过找动词的这种方式能够快速地了解文章的大意，紧接着笔者引导学生根据上下文找到与动词搭配的介词或者名词，或者形容词等，并引导他们在笔记本上做出词块的思维导图;接下来笔者引导学生运用这些词块对课文进行复述，最后笔者将引导学生们进行再创造，运用这些词块写出新的文章，以期达到读写结合的目的。以牛津英语广州版八年级上第六单元阅读课木马计为例，在阅读课中渗透动词词块教学。
4.课外阅读中对学生习得高频“动词词块”的指导。在课堂教学中，笔者试图帮助学生构建以动词词块为中心，其他词块为辅，从词到句再到篇章的写作模式，让学生对写作有一个清晰的思维，但是课内的词块毕竟有限，只是积累与每个单元话题相关的高频动词词块，还远远不够。因此笔者还引导学生阅读Book B，订阅21世纪英语报，或购买一些英语分级阅读读本（书虫、Crazy English初中版等），或者世界英语经典名著等。引导学生在阅读时，用思维导图的方法对每一篇文章或者每一个好的章节中的高频动词词块进行归纳和总结，同时对好句或者好词进行摘抄，也经常布置学生写读后感，学生每周都需要交给笔者查阅，笔者也定期对做得好的学生进行表彰，这个学习方式为高频动词词块的输入提供了有效的保障，同时也培养了学生课外自主阅读的能力。
四、结语
1.该研究对全体学生的积极影响。
（1）运用以“动词词块”为中心的写作课堂教学设计，使学生学会自主搭建写作脚手架。写作课教学设计，使得学生在一系列的写作流程中学会搭建各种写作话题的脚手架，让写作课变得更加的形象具体，易于操作。
（2）在阅读课中渗透以动词词块为中心的教学环节，能够让学生加深对文章的理解，提升学生运用动词词块的准确率。在英语课堂教学中，听、说、读、写为四个主要环节，写作是语言最后的输出，而阅读则是输入，在每一个阅读课的读后设计都以积累动词词块-构建动词词块思维导图-口语输出-写作输出这几个环节，能够提升学生对词块的理解和运用的准确率。
（3）采用小组互评、老师点评，重写二稿的方式，提升了学生的自主探究学习的能力，减少了动词词块的时态语态错误。笔者采用发放评价量表，引导学生以自评、小组互评、老师点评的方式进行写后评价，学生看到评价量表后，可知文章是否清晰表达出作文主题，动词词块是否使用准确，时态语态是否正确，人称和数是否一致，主谓是否一致等等。在自评，小组评，老师点评之后，学生进行作文重写，及时修正错误，长此以往，培养了学生自主探究学习的能力，帮助学生减少了动词词块的时态语态错误。
2.该研究对不同层次学生的积极影响：
（1）对于学困生的积极影响。课题多采用思维导图的模式帮助学生建构知识，使得学困生的写作难题得到了有效的解决，他们在平时的学习中更有意识地去积累动词词块，能够分类总结和建构他们之间的联系，使记忆的容量和效率大大地提高了。
（2）对于优等生的积极影响。学会思维导图的方式积累动词词块以后，学生更加爱看英语课外书籍，能够自主的进行词块积累，对英语写作的积极性提高;而以动词词块为中心的写作课堂教学设计，阅读课堂教学设计，充分的调动了他们参与课堂的积极性，不仅促进了词块的掌握与运用，也促进了他们口语表达的提升，提升了他们的英语写作水平;写后自评，互评，老师点评的方式，大大提升了他们自主探究学习的能力，从而提升了他们英语学习的综合能力。
参考文献：
[1]Baker， M. Corpora in translation studies： An overview and some suggestions for future research[J]. Target，1995，7（2）-243.
[2]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.