随着社会的发展，教育改革的深入，现代学生的独立意识不断增强，学生对教师不像以往那样惟命是从，他们有时会有自己的鲜明态度，表现在课堂行为上，课堂意外事件就比以前明显增多。尤其是语文课上，学生思维活跃，活动积极，意外事件发生的可能性更大。意外事件的发生常常会让一堂课陷入困境甚至被迫中止，所以能够巧妙而艺术地处理这些意外事件，无论对教师还是对学生来说，都是非常重要的。
　　在新的时代背景下，初中语文课堂意外事件的发生可谓是纷繁复杂，具有多变性。多年来，通过观察、调查、收集、记录、分析、归类等各个方面的综合实践，不难发现，初中语文课堂意外事件主要来自于非预设性的。如，课堂中同桌之间闹矛盾而突然间尖叫起来，学生身体不适、呕吐等，课堂中趁教师在黑板书写之际学生之间写、传纸条，在上课时玩网络游戏、聊QQ、玩微信，课堂上大家都在专心致志地听讲时突然间某学生的手机铃声响起，更有家长不管你教室里有没有教师兴冲冲地冲进来找学生，等等多种情况。所以，课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。这个时候，教师离不开教学机智，灵动的教学机智会奏出精彩的乐章。生硬的教学机智则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。
　　巧妙地运用教学机智是教学艺术的最好呈现，教学机智就是教师具有在教学过程中，对一些未曾预见的偶然因素，进行灵活、及时、妥善的处理，使教学活动朝着既定的教学目标前进，教学机智是一种创造性的教学智慧。它源于教师丰富的教学经验，也是教学艺术的一种临场表现。在具体的教学过程中，体现在以下几个方面：
　　一、恰当运用“即兴”艺术
　　比如，在教学八年级下册《喂——出来》这篇科幻小说时，教师原本的设计是通过分析小说情节来把握主题，但总感觉气氛闷闷的，学生并没有被调动起来，课堂上是很单调的一问一答。于是教师就想，能不能换一种对话形式？在第二次上课时，教师叫一名学生板书课题时，发现他无意间加了一个“！”，教师就灵机一动：是否可以通过给标题添加标点来切入文本呢？于是，教师就随机设置了一个话题：请你试着给这个题目加上合适的标点，并说明理由。这一话题激起了学生很大的学习兴趣，他们通过研读课文给标题加上了！？。……等标点，并说出了自己的理解和理由，虽然还没有到很深刻的程度，但显然是学生真切的思维动态的展現——有的说加“！”，因为我们向人喊话时总是情绪激动的，而且作者也想通过题目引起读者的注意；有的说加“？”，因为到底会出来什么谁都不知道，让人很疑惑；有的说加“……”，因为这给人以想象的空间。这样一来，课堂气氛一下子活跃起来，学生也纷纷从文中找出相关的可以证明自己观点的信息，很好地理解了作者的写作意图。
　　在这个案例中，教师这种随机获取话题的行为就体现了教学机智，它属于“即兴”艺术，更多体现了一种生成性，它是教师对学生个性化思维主张的捕捉，如果善于捕捉，引导得当，肯定能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。“即兴”教学突破了某一种传统的或固定的教学模式的限制，体现出教学方法的创新性。作为教师，要不断提高灵活应变和处理问题的能力，灵活处理课堂中的“意外”。教师虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现，再周密的教案也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。所以，教师要善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，努力营造充满情趣的课堂教学气氛。
　　二、正话反说法
　　比如，有一堂课上，教师发现靠窗户边上的两个学生没有注意听课，他们在小声地嘀咕着什么。教师就轻轻地走到他们两个跟前，对全班的学生说：“大家听课都很认真！看这两个同学坐得多端正啊！”这两个学生意识到了自己的错误，显得有些不好意思，其他学生则面带着会心的微笑。
　　三、一语双关法
　　有时候，当学生有违反课堂纪律的现象出现时，教师语气委婉，旁敲侧击，会取得比严肃批评、大声训斥好得多的效果。比如，一次教师在给学生讲课外知识，刚好讲到祈使句，教师忽然发现有个学生在偷偷地吃零食，而且旁边的学生也已经注意到了，教师看着这个吃零食的学生，但是这个学生丝毫没有发觉。于是，教师提高了声音说：“我给大家举两个祈使句的例子，比如，‘请保持安静！’‘请后面的同学不要再吃东西了！’”话音刚落，很多学生都转过身去看后面，那个吃东西的学生立刻坐好开始认真听课了。
　　四、因势利导法
　　比如，学校要举行经典诗歌朗诵比赛，教师在课堂上对学生进行诗歌朗诵方面的指导，正讲得兴致勃勃学生听得津津有味时，忽然，围墙外面传来了一阵噼噼啪啪的鞭炮声，正常的课堂秩序完全被破坏了。鞭炮声结束了，教室里还有些骚动，教师没有回避这种情况，而是直接问学生：“盖新房子的人多了，鞭炮声多了，这说明我们的经济发展了，人们的生活水平提高了，对吗？”学生当然肯定了我的说法。我又问道：“这些变化与发展，和我们国家的改革开放有关系吗？”在学生异口同声的回答中，教师接着开始讲改革开放以来祖国发生的巨大变化，激发学生的爱国热情，指导学生如何选恰当的诗歌，启发学生如何在朗诵的过程中把握情感基调。
　　五、“善”解人意法
　　比如，教师讲课讲到一半的时候，发现有一个学生竟然睡着了。教师走过去轻轻地敲了敲这个学生的课桌，这个学生张开惺忪的睡眼，迷惘而又紧张地看着教师。教师对这个学生说：“你一定是昨晚学习学得夜深了吧，这样对身体不好，还会影响白天听课，以后要按时休息，知道了吗？”他感激地点着头说：“我知道了。”一切又恢复了正常。
　　六、幽默调侃法
　　比如，上课已经十几分钟了，有一个迟到的学生在门外喊报告，教师打开门的一霎那，教师看到那个学生低着头，显出一副很窘迫的样子。为了打破僵局，教师笑容可掬地对她说：“你来迟了，这是不对的。但有一点我们应该感谢你，因为你的到来，给我们带来了新鲜的空气，也让我们看到了门外的阳光！”她笑了，所有的学生也都笑了。
　　总之，处理课堂意外事件的方法是千变万化的，但是不变的只有一条，那就是对学生的爱心。有了爱，就有了理解，有了宽容，有了幽默，也就有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜！