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【摘要】我们在探讨信息技术与初中物理教学整合问题中，发现信息技术很有优势：它可以创设丰富的教学环境，可以擴大学生的认知范围以达到最优化的结果，因此，我们要找准整合点，使得两者有效整合。
【关键词】信息技术；初中物理；有效；整合
现代信息技术与初中物理学科的整合，不是被动的融入，也不是简单的结合，而是一种高层次的主动适应，它使教师与学生双主体、教材客体、教学设备媒体等各个教学要素和教学环节，经过有机组合，相互融合，达到课堂教学整体优化，以高效达成课堂教学目标。它们的整合优化会带来课程内容、课程实施、课程评价、学习方式、教学方式等一系列的变革。
一、有效整合，促进学生学习方式的变革
信息技术与初中物理教学的整合直接影响着学生的学习方式，它引领着学生从传统的狭窄课堂中走出来，投身到广阔的社会之中，用社会的多个触角汲取新鲜的血液，从社会这个大熔炉中获取更多的知识和能力。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术是一种学习方式的根本变革，而不再仅仅是一种技术手段。信息技术的加入为自主学习提供了强大技术支持和信息资源，一方面提供给学生丰富的社会生活中物理学习资源信息，另一方面也能为物理教学提供最新的科技成果和发展动态信息。信息技术与初中物理教学的整合是通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。如“生活中的杠杆”、“农田里的热学”、“为什么自行车只有在行驶时不跌倒”等问题，使得课堂探究性学习得到纵向延伸。我们可以要求学生围绕选题，通过网络资源，查找相关资料，整理出自己的成果，写成小论文发布于校园网；也可以利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行讨论交流，各抒己见，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互释疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。
二、有效整合，促进教师教学方式的变革
信息技术与物理课程教学的整合能促进教师教学方式的变革，能鞭策教师课堂教学的进一步完善，使得教学过程更具有科学性，教师能更合理地掌握和利用时间，学生的注意力被吸引了，在课堂上接受和掌握的知识更多了，从而使得物理课堂教学变得高效。如以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于对教室里的大气压强的改变无计可施，只能口述：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能非常形象模拟这一变化过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师只是略讲，由于条件的限制也只是在手指着挂图讲解，而我们的很多学生往往一知半解，模糊于这种认识，究其原因，是因为无法亲眼看到抽水机的动态工作过程。而信息技术的介入，这个难题迎刃而解。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在瞬间完成的，信息技术与教学的有效整合关注了学生理解程度，它的优势是传统教学无法替代的，随时可以停顿或把速度放慢，便于讲清楚原理。这样，就化解了教学中的难点，对于抽水机的工作原理学生们都能一目了然地了解。计算机的介入，演绎更形象，动静相结合，协同作用于学生的各种感官，在优化的情境中、全身心的投入中大大降低了学习的难度。
三、有效整合，促进师生互动方式的变革
教学过程应该是师生之间，学生之间互动的交流学习过程，我们可以通过计算机让学生“学会交流”、“学会合作”。相反，其他传统的教学设备在交互功能、合作功能等方面就所有欠缺，它们作为教学的一种工具，更多的用于单向传输信息。网络环境为初中物理教学搭建了平台，更加便于灵活的交流和协作，如局域网的消息传递，互联网上的BBS，聊天室等。学生通过网络的交流平台，可以方便的与物理教师或同学都进行实时互动交流，对学习中某一问题进行询问、讨论，养成协作学习的能力与习惯，进而通过不断的交流，提高自己对信息的选择、判断和评价的能力。如笔者在教学《凸透镜成像》一课中，信息技术与物理课程的整合优化带来了师生互动方式的变革，使课堂充满生命活力，极具魅力，给学生以美的享受。为了突破难点，笔者在探究实验的交流评估阶段，巧设了多媒体课件，在师生互动中，在电脑中直接输入学生实验获得的物距、像距、物高和像高，通过课件，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，学生产生验证物距“两倍焦距”成像情况的想法显得极其自然，实验规律也显而易见。这样的整合，远比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观得多、高效得多，师生互动有效得多。
总之，现代教育技术在初中物理教学中的应用，也对传统教育理念和课堂教学模式的一种冲击，但绝对不是对传统的理论、实验教学模式的排斥，而是主张有效的整合，把它们两者辩证统一起来，提供广阔的活动天地，深化教学改革，使得物理教学领域产生更为深刻的巨变。因此，这种整合的作用是无穷的，意义是极其深远的。
【参考文献】
[1]李谨纵论信息技术与课程整合—何克抗教授访谈 [J]中小学信息技术教育，2008（9）
[2]安学民信技术与物理教学整合的研究「J]教学与管理，2009（4）
（作者单位：连云港市海州中等专业学校）
【关键词】信息技术；初中物理；有效；整合
现代信息技术与初中物理学科的整合，不是被动的融入，也不是简单的结合，而是一种高层次的主动适应，它使教师与学生双主体、教材客体、教学设备媒体等各个教学要素和教学环节，经过有机组合，相互融合，达到课堂教学整体优化，以高效达成课堂教学目标。它们的整合优化会带来课程内容、课程实施、课程评价、学习方式、教学方式等一系列的变革。
一、有效整合，促进学生学习方式的变革
信息技术与初中物理教学的整合直接影响着学生的学习方式，它引领着学生从传统的狭窄课堂中走出来，投身到广阔的社会之中，用社会的多个触角汲取新鲜的血液，从社会这个大熔炉中获取更多的知识和能力。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术是一种学习方式的根本变革，而不再仅仅是一种技术手段。信息技术的加入为自主学习提供了强大技术支持和信息资源，一方面提供给学生丰富的社会生活中物理学习资源信息，另一方面也能为物理教学提供最新的科技成果和发展动态信息。信息技术与初中物理教学的整合是通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。如“生活中的杠杆”、“农田里的热学”、“为什么自行车只有在行驶时不跌倒”等问题，使得课堂探究性学习得到纵向延伸。我们可以要求学生围绕选题，通过网络资源，查找相关资料，整理出自己的成果，写成小论文发布于校园网；也可以利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行讨论交流，各抒己见，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互释疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。
二、有效整合，促进教师教学方式的变革
信息技术与物理课程教学的整合能促进教师教学方式的变革，能鞭策教师课堂教学的进一步完善，使得教学过程更具有科学性，教师能更合理地掌握和利用时间，学生的注意力被吸引了，在课堂上接受和掌握的知识更多了，从而使得物理课堂教学变得高效。如以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于对教室里的大气压强的改变无计可施，只能口述：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能非常形象模拟这一变化过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师只是略讲，由于条件的限制也只是在手指着挂图讲解，而我们的很多学生往往一知半解，模糊于这种认识，究其原因，是因为无法亲眼看到抽水机的动态工作过程。而信息技术的介入，这个难题迎刃而解。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在瞬间完成的，信息技术与教学的有效整合关注了学生理解程度，它的优势是传统教学无法替代的，随时可以停顿或把速度放慢，便于讲清楚原理。这样，就化解了教学中的难点，对于抽水机的工作原理学生们都能一目了然地了解。计算机的介入，演绎更形象，动静相结合，协同作用于学生的各种感官，在优化的情境中、全身心的投入中大大降低了学习的难度。
三、有效整合，促进师生互动方式的变革
教学过程应该是师生之间，学生之间互动的交流学习过程，我们可以通过计算机让学生“学会交流”、“学会合作”。相反，其他传统的教学设备在交互功能、合作功能等方面就所有欠缺，它们作为教学的一种工具，更多的用于单向传输信息。网络环境为初中物理教学搭建了平台，更加便于灵活的交流和协作，如局域网的消息传递，互联网上的BBS，聊天室等。学生通过网络的交流平台，可以方便的与物理教师或同学都进行实时互动交流，对学习中某一问题进行询问、讨论，养成协作学习的能力与习惯，进而通过不断的交流，提高自己对信息的选择、判断和评价的能力。如笔者在教学《凸透镜成像》一课中，信息技术与物理课程的整合优化带来了师生互动方式的变革，使课堂充满生命活力，极具魅力，给学生以美的享受。为了突破难点，笔者在探究实验的交流评估阶段，巧设了多媒体课件，在师生互动中，在电脑中直接输入学生实验获得的物距、像距、物高和像高，通过课件，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，学生产生验证物距“两倍焦距”成像情况的想法显得极其自然，实验规律也显而易见。这样的整合，远比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观得多、高效得多，师生互动有效得多。
总之，现代教育技术在初中物理教学中的应用，也对传统教育理念和课堂教学模式的一种冲击，但绝对不是对传统的理论、实验教学模式的排斥，而是主张有效的整合，把它们两者辩证统一起来，提供广阔的活动天地，深化教学改革，使得物理教学领域产生更为深刻的巨变。因此，这种整合的作用是无穷的，意义是极其深远的。
【参考文献】
[1]李谨纵论信息技术与课程整合—何克抗教授访谈 [J]中小学信息技术教育，2008（9）
[2]安学民信技术与物理教学整合的研究「J]教学与管理，2009（4）
（作者单位：连云港市海州中等专业学校）