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摘 要:本文以高中思想政治新教材文本为视角，试从新教材文本的生活性、梯度性、人文性等方面阐述了在高中思想政治课中应该如何提炼与拓展新教材的文本资源。
关键词:新教材文本 提炼 拓展
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0131-01
“随着新课程观的建立，课程资源的开发和利用越来越受到重视。新课程对课程资源提出了新的要求，认为课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。”《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”第(三)部分也明确指出，课程资源应以学科知识为支撑，更以生活为基础。怎样实现提炼和拓展高中政治的新教材文本，从“教教材”向“用教材”转变，笔者做了如下探索。
1 深入提炼新教材文本的生活性
新课程倡导“构建以生活为基础”的理念，因此,要深入提炼高中政治教材文本中的生活化元素。比如《思想政治》必修1中有关信用工具和外汇的知识，如果照本宣科地讲授，学生不感兴趣，进而知识也不能够牢固地掌握。提炼生活化元素，采用生活化的教学方式，可让学生自己到相应银行存入或提取一笔款，这对于目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费来说，具备一定的现实基础;有使用校园“一卡通”的学校则更好。生活的实践，使教材上相关信用卡的知识“刷卡”式地“解决”了。
教材的观点和原理既源于生活，又高于生活，因此,要运用教材的观点和原理指导生活，必先将其还原于生活。学生的生活是丰富多彩的，就新课程的模块设计来讲，就有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等。所以关注生活，思考生活，就能很好地提炼生活中鲜活典型的案例服务于教育和教学。
把新教材上的观点和原理还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够提升高中思想政治课的信度，而且还会大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。
2 恰当构筑新教材文本的梯度性
随着我国普通高中教育的普及，学生的个体差异也越来越明显。如果我们的老师眼睛只盯着少部分先发优势的学生，势必影响大部分后发优势学生的学习自信心，挫伤他们学习的积极性，这与新课程的理念与素质教育的观念是相违背的。
《标准》指出:“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，……在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，……帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这就明确要求我们:要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展。基于这种理念下的教材文本的提炼与拓展，必须要考虑到学生个体的差异性，恰当地构筑教材文本的梯度性。
这要求我们在教育教学实践中，对教材文本的提炼与拓展上，必须构筑恰当的梯度性。比如《思想政治》必修4第八课中新事物的含义，如果直接搬出“新事物是符合客观规律、具有强大生命力和远大前途的事物”的观点，大部分学生是很难理解的。这样做的教师，肯定会看到课堂上大部分同学一脸茫然的神态，他这时心理也许还会嘀咕“对牛弹琴”之类的牢骚。哪知道啊，这是教师自己没有对所谓的“牛”做深度的剖析，光凭自己的牛劲来灌输牛一般的知识，学生能理解吗？其实应该说——牛在弹琴！对这样一个抽象的理论，应该做梯度性的设计。可以结合生活化的例子，如从形式的新或旧、出现时间的先或后、暂时力量的强或弱等角度精心比较分析，在生活逻辑的基础上，概括总结出理论逻辑，学生才容易理解。
教育教学实效性的关键是怎么样让学生学懂，而对教材文本做恰当的梯度性设计，无疑是一种绿色的理念和方法，因为这融入了老师对学生爱的期望。特别对后发优势的学生予以更多的关注，这也是构建生态和谐型课堂的基石。爱的力量能化难为易，这是已被实践不断检验过的真理！
3 深入挖掘新教材文本的人文性
《标准》的情感、态度、价值观课程目标，集中体现了高中思想政治课程的人文性。“教学内容是培养学生人文精神的载体。……要使教育达到人文素养的最高形态，必须在教学内容的‘内化’上下工夫，……这种‘内化’就是吃透教材，深入挖掘和领会教学内容本身蕴涵的丰富资源，……”在教育教学实践中，应着力关注以下几个方面:
第一，抓准切入点，及时点化。比如学习《思想政治》必修1第一单元的综合探究——正确对待金钱。通过对教材提供的正反材料文本进行对比，在引导学生展开充分讨论的基础上及时点化，指出“金钱万能”、“金钱等于罪恶”等观点是错误的，应该树立“君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益”的正确金钱观。这样处理，既能够使情感、态度、价值观的课程目标得到很好落实，又集中自然地体现了课程的人文性。
第二，拓展教育点，促成升华。拓展教材文本的教育点，并促成升华，使教材文本的人文性成倍增值，这是很有现实意义的举措。比如学习我国人民代表大会制度的优越性，可以结合辩证法的思想，一分为二地看待与评价我国中国特色社会主义，树立爱国主义情感;明确我们国家具有维护世界和平，促进共同发展，积极发挥我国在国际社会中的作用，可以结合当今世界和平与发展中所面临的一系列难题，以增强全球忧患意识，树立起维护我国乃至整个世界和平的坚定信念。
第三，巧布生长点，萌发行为。将学生领悟到的正确情感、态度、价值观内化，“使之成为学生稳定的素质和自觉的行为。”这也正是课程目标的落脚点。比如在正确金钱观的指导下，学生学会科学消费、勤俭节约的习惯;在正确理想观的导向下，学生学会自觉刻苦地学习，在困难面前具有顽强拼搏、坚持不懈的精神;在正确政治观的指引下，能旗帜鲜明地反对一切不利于祖国统一和民族团结的言行等。
第四，关注延伸点，润心无声。教材文本中的辅助文，如专家点评、名词点击、相关链接，甚至于美工等，这其中蕴涵着丰富的人文性因素，可学生往往无意去深入思索，但作为老师，必须予以关注并加以延伸，超值使用。比如，现行高二哲学教材，每页都印有法国雕塑艺术大师罗丹作品《思想者》的页边插图。作品塑造了一个身体强壮的男人，他低头沉思，在为人类的一切烦恼冥想，蕴涵着深刻的人文主义思想。还可以进一步延伸到恩格斯的名言——“地球上的最美的花朵——思维着的精神”。
新教材这方面可关注的延伸点就更丰富了，如第一单元综合探究中的“一方有难，八方支援”插图，以及与这副插图有同样人文教育功能，可没有命名但自身能说话的第一单元序言页插图(抱孩子募捐)等。像这样润物细无声的教育，可以说是人文精神教育的极致境界了。
总之，提炼与拓展高中思想政治课教材文本这一师生交流与对话的基本载体，激发这源头活水的生命力，实现从“教教材”向“用教材”的转变，有利于高中思想政治课探究活动的开展和情感课堂的建构，为高中思想政治课教育教学注入了新的活力，有效地提高了高中思想政治课教育教学的实效性。
关键词:新教材文本 提炼 拓展
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0131-01
“随着新课程观的建立，课程资源的开发和利用越来越受到重视。新课程对课程资源提出了新的要求，认为课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。”《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”第(三)部分也明确指出，课程资源应以学科知识为支撑，更以生活为基础。怎样实现提炼和拓展高中政治的新教材文本，从“教教材”向“用教材”转变，笔者做了如下探索。
1 深入提炼新教材文本的生活性
新课程倡导“构建以生活为基础”的理念，因此,要深入提炼高中政治教材文本中的生活化元素。比如《思想政治》必修1中有关信用工具和外汇的知识，如果照本宣科地讲授，学生不感兴趣，进而知识也不能够牢固地掌握。提炼生活化元素，采用生活化的教学方式，可让学生自己到相应银行存入或提取一笔款，这对于目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费来说，具备一定的现实基础;有使用校园“一卡通”的学校则更好。生活的实践，使教材上相关信用卡的知识“刷卡”式地“解决”了。
教材的观点和原理既源于生活，又高于生活，因此,要运用教材的观点和原理指导生活，必先将其还原于生活。学生的生活是丰富多彩的，就新课程的模块设计来讲，就有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等。所以关注生活，思考生活，就能很好地提炼生活中鲜活典型的案例服务于教育和教学。
把新教材上的观点和原理还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够提升高中思想政治课的信度，而且还会大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。
2 恰当构筑新教材文本的梯度性
随着我国普通高中教育的普及，学生的个体差异也越来越明显。如果我们的老师眼睛只盯着少部分先发优势的学生，势必影响大部分后发优势学生的学习自信心，挫伤他们学习的积极性，这与新课程的理念与素质教育的观念是相违背的。
《标准》指出:“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，……在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，……帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这就明确要求我们:要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展。基于这种理念下的教材文本的提炼与拓展，必须要考虑到学生个体的差异性，恰当地构筑教材文本的梯度性。
这要求我们在教育教学实践中，对教材文本的提炼与拓展上，必须构筑恰当的梯度性。比如《思想政治》必修4第八课中新事物的含义，如果直接搬出“新事物是符合客观规律、具有强大生命力和远大前途的事物”的观点，大部分学生是很难理解的。这样做的教师，肯定会看到课堂上大部分同学一脸茫然的神态，他这时心理也许还会嘀咕“对牛弹琴”之类的牢骚。哪知道啊，这是教师自己没有对所谓的“牛”做深度的剖析，光凭自己的牛劲来灌输牛一般的知识，学生能理解吗？其实应该说——牛在弹琴！对这样一个抽象的理论，应该做梯度性的设计。可以结合生活化的例子，如从形式的新或旧、出现时间的先或后、暂时力量的强或弱等角度精心比较分析，在生活逻辑的基础上，概括总结出理论逻辑，学生才容易理解。
教育教学实效性的关键是怎么样让学生学懂，而对教材文本做恰当的梯度性设计，无疑是一种绿色的理念和方法，因为这融入了老师对学生爱的期望。特别对后发优势的学生予以更多的关注，这也是构建生态和谐型课堂的基石。爱的力量能化难为易，这是已被实践不断检验过的真理！
3 深入挖掘新教材文本的人文性
《标准》的情感、态度、价值观课程目标，集中体现了高中思想政治课程的人文性。“教学内容是培养学生人文精神的载体。……要使教育达到人文素养的最高形态，必须在教学内容的‘内化’上下工夫，……这种‘内化’就是吃透教材，深入挖掘和领会教学内容本身蕴涵的丰富资源，……”在教育教学实践中，应着力关注以下几个方面:
第一，抓准切入点，及时点化。比如学习《思想政治》必修1第一单元的综合探究——正确对待金钱。通过对教材提供的正反材料文本进行对比，在引导学生展开充分讨论的基础上及时点化，指出“金钱万能”、“金钱等于罪恶”等观点是错误的，应该树立“君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益”的正确金钱观。这样处理，既能够使情感、态度、价值观的课程目标得到很好落实，又集中自然地体现了课程的人文性。
第二，拓展教育点，促成升华。拓展教材文本的教育点，并促成升华，使教材文本的人文性成倍增值，这是很有现实意义的举措。比如学习我国人民代表大会制度的优越性，可以结合辩证法的思想，一分为二地看待与评价我国中国特色社会主义，树立爱国主义情感;明确我们国家具有维护世界和平，促进共同发展，积极发挥我国在国际社会中的作用，可以结合当今世界和平与发展中所面临的一系列难题，以增强全球忧患意识，树立起维护我国乃至整个世界和平的坚定信念。
第三，巧布生长点，萌发行为。将学生领悟到的正确情感、态度、价值观内化，“使之成为学生稳定的素质和自觉的行为。”这也正是课程目标的落脚点。比如在正确金钱观的指导下，学生学会科学消费、勤俭节约的习惯;在正确理想观的导向下，学生学会自觉刻苦地学习，在困难面前具有顽强拼搏、坚持不懈的精神;在正确政治观的指引下，能旗帜鲜明地反对一切不利于祖国统一和民族团结的言行等。
第四，关注延伸点，润心无声。教材文本中的辅助文，如专家点评、名词点击、相关链接，甚至于美工等，这其中蕴涵着丰富的人文性因素，可学生往往无意去深入思索，但作为老师，必须予以关注并加以延伸，超值使用。比如，现行高二哲学教材，每页都印有法国雕塑艺术大师罗丹作品《思想者》的页边插图。作品塑造了一个身体强壮的男人，他低头沉思，在为人类的一切烦恼冥想，蕴涵着深刻的人文主义思想。还可以进一步延伸到恩格斯的名言——“地球上的最美的花朵——思维着的精神”。
新教材这方面可关注的延伸点就更丰富了，如第一单元综合探究中的“一方有难，八方支援”插图，以及与这副插图有同样人文教育功能，可没有命名但自身能说话的第一单元序言页插图(抱孩子募捐)等。像这样润物细无声的教育，可以说是人文精神教育的极致境界了。
总之，提炼与拓展高中思想政治课教材文本这一师生交流与对话的基本载体，激发这源头活水的生命力，实现从“教教材”向“用教材”的转变，有利于高中思想政治课探究活动的开展和情感课堂的建构，为高中思想政治课教育教学注入了新的活力，有效地提高了高中思想政治课教育教学的实效性。