【摘 要】
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＜正＞苏教版教材专门安排了“解决问题的策略”单元，画线段图是四年级下册的内容。以往的经验告诉我们：学生对线段图并不陌生，也知道线段图的用处，只不过很多时候都是教师直接提供，更多地指向意义理解和结果探寻，加之画线段图比较麻烦，学生往往故意避之，探索策略的经历不够，对其价值的体会不深，应用的内驱力不强，“课上一听就懂，课后一做就错”的现象经常发生。那么，如何改变这一现状，让策略教学展现应有的活力呢？
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＜正＞苏教版教材专门安排了“解决问题的策略”单元，画线段图是四年级下册的内容。以往的经验告诉我们：学生对线段图并不陌生，也知道线段图的用处，只不过很多时候都是教师直接提供，更多地指向意义理解和结果探寻，加之画线段图比较麻烦，学生往往故意避之，探索策略的经历不够，对其价值的体会不深，应用的内驱力不强，“课上一听就懂，课后一做就错”的现象经常发生。那么，如何改变这一现状，让策略教学展现应有的活力呢？
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