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【摘 要】知识管理是一种全新的管理理念，将知识作为重要资源，在管理过程中充分利用及调动知识资源，从而提高教学管理水平。尤其当前我国职业教育发展，对其教学管理提出了更高要求。本文则阐述知识管理概念及其要素，重点探讨职业教学管理策略，以望对后期职业教学管理提供指导。
【关键词】知识管理；职业教学管理
近几年来，伴随着我国我国知识经济时代的到来，知识已成为当前社会发展的重要因素，且在各个领域占着重要地位。而围绕知识资源的教学管理模式也受到人们的重视，其知识管理视野下的教学管理已成为当前职业教育发展的强大推动力。我国伴随着信息化技术在职业院校中的应用，其教育活动也表现出较强的知识密集特性，进而对职业教学管理提出了更高要求。因此，将知识管理用于职业教学管理中具有重要意义。
一、知识管理概念及其要素
尽管当前学术界已接受知识管理，但并未形成统一的定义。由于知识管理自身的复杂性，使得各位学者对其研究角度有所不同，有的是从过程、目的及要素出发，进而提出了知识管理的概念。国外教育学家奎达斯将知识管理作为管理各种知识的连续过程，从而满足在当前及将来的各种需要。马丁内兹提出知识管理是指通过获取及组织知识，达到个体交流知识的目的。我国学者邱俊平教授分别从广义及狭义两方面对知识管理进行了定义，广义上认为知识管理不仅包括对知识的管理，而且还包括与知识相关的其他资源管理，如：知识设施、知识组织、知识人员等。狭义上认为知识管理就是对知识自身的管理，主要包括对知识的获取、加工、存储及其创造、传播的管理。尽管各大学者提出的概念有所不同，但均有一个共同点，即知识管理是一个过程，与信息管理有所不同，知识管理目标在于实现知识传递的最优化，进而创新及应用知识，强调知识的共享及交流。
知识管理的四大要素：人、知识、过程及其技术，四者相互结合，紧密相连的。其中人是知识管理的主体，人不仅仅是知识的创造者及传播者，而且还是知识能动的载体。在知识的转化过程中，每一个缓解都离不开其参与。知识是管理的对象，不仅包括隐性知识，而且还包括显性知识[1]。由于知识只有在流动中才具有价值，因此，知识管理是一个动态过程，其中知识的存储、组织、利用、获取均是这一过程的重要环节，可促进知识的良性循环。而技术是推动知识管理的有效手段，可将人、知识及其计算机有效连接起来，保证知识管理有效性。
二、知识管理视角下的职业教学管理策略
教学是职业教育管理的重要组成部分，这就使得知识管理成为教学管理的重点。从单一的内容上看，知识包括隐性及其显性，其中所谓隐性知识是指教学方法及其教学文化等，而显性知识则是指教学资源、论文及其视频化的教学资源等。而隐性知识是教学管理重点，同时也是职业学校最有价值的教学知识。因此，在知识管理视角下，教学管理是以信息技术为基础，加工、积累及共享教学中的知识，进而分享及其应用新知识，有效改进教学质量。
（一）课程结构管理
教学管理中的客户结构是在人才培养目标及其需求分析的基础之上而构建知识体系，主要由课程体系与课程内容两大结构所组成。知识管理理论的指导之下，通过采用工业生产中的模块化思想设计课程结构，不仅可培养学生的就业技能，而且还能够培养学生的综合素质。模块化的课程结构需要分解专业能力体系，从而构建培养目标及其能力发展的模块，通过这一模块按照岗位特点及学生个人发展来构建课程体系。而各个课程内容模块需要按照认知顺序及其教学方法来形成完成的课程内容结构。其体系由相互关联、层层深入的课程模块所组成，从而培养复合型人才。课程结构体系可分为职业素质课程、岗位能力、专业知识及其拓展性课程模块。其中素质是具有内在性及其整体性的特点，其知识管理理论认为知识将被内化，便沉积在人文化心理结构中，就业导向下要求学生具备的能力更加实用及其具体，而实用的岗位技能能够构成学生所发展的能力。岗位能力课程重点培训学生能力，知识管理理论认为能力也是知识，是隐性知识表现化及显性知识内化的产物。职业教育的就业导向应要求学生掌握与岗位相关的能力，其技能可分为特殊岗位能力及通用岗位能力，可为学生的就业打下基础。如：会计专业的会计分录能力及文秘专业的公文写作能力；经贸类岗位中的市场调查设计及机械电子岗位群的CAD能力。专业知识有着系统性及其层次性的特点，要求课程设置可根据各个知识间的相互关系来选择课程，其专业知识的层次性要求在课程设置中以够用及其能发展为主。而个性拓展课程中重视现代教育的发展方向，加上学生个性拓展具有差异性及其自主性，在课程设置上需调研学生需求，明确学生的真正需求。
（二）教学方法管理
教学方法的管理在教学管理中占有重要地位，因此，教学设计应对教学活动中的知识转移及整合特征进行综合分析，从而制定出不同的教学设计。知识理论认为协作、情境及其意义建构是知识学习的三大要素，因此，职业教育的教学方法可从体验、交流、解读及反思几方面进行，体验是通过工作过程及工作环境中的实践、体验及其观察，从而获得隐性知识。交流是指通过与有知识的人交流及沟通，从而间接获得隐性知识。解读则是通过对存储知识的各种解读，从而获得显性知识。反思是指有意识、有目的的总结及反思，从而获得新知识。职业教育中的教学方法在设计时应根据不同知识的特性来组织及其选择，而这一过程中教师扮演着指挥者的角色。知识需要在特定的环境及条件下进行，人们所基于的知识互动中，在与环境相互作用时，在教学设计基础之上，根据教学手段及其特点来进行教学环境及教学组织设计，从而构建合理的教学环境。
（三）教学评价管理
知识管理认为职业教育的教学评价是根据人力需要来确定，包括内适质量与外适质量，其中内适质量主要是指教育对教育自身发展的满足程度，且遵循及服从教育的客观规律，不仅体现职业教育的职业属性，而且还应符合学生自主发展需求。根据当前我国职业教育的人才培养目标，利用知识管理理论，引用平衡积分卡，从而构建关系链条。通过改善内部流程，更好的满足学生，为本次活动结果提供良好思路。可价格高等教育的社会满意指标及政府指标作为社会公民的基本能力，教育主体的满意指标可根据教师自身发展而提出，并包括企业对学生技能的评价及其认同。当学生通过相对较完整的课程及阶段学习后，应对自己学习收货有一个满意的评价。评价系统是相互支持及相互联系的，可围绕教学目标而展开。
（四）教学师资管理
知识管理的核心任务则是知识共享及其交流，其教学工作有着较强的独立性。教学知识的管理需要促进教师的组织化学习，让职业教师在组织化及合作化的学习过程中分享彼此的隐性及显性知识，提高教师的综合素质。此外，职业院校也可通过教研活动，建立有效的校本教研制，帮助教师促进组织学习的知识管理。
三、结束语
知识管理属于新型的管理理论，在这一理论下，对职业教学管理提出了更高要求。因此，本文通过分析课程结构管理、教学方法管理、教学评价管理、教学师资管理四大方面，提高职业教育教学管理水平，旨在培养复合型人才，更好的适应社会岗位需求。
作者简介：杨柳（1987.1-）， 女， 河南信阳籍，从事学生管理工作。
参考文献：
[1]赵航.基于知识管理的高校教学管理创新[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，（2）：125-128.
[2]李宏伟，徐建勤，黄卫东.隐性知识管理在经管类实验教学管理中的应用[J].实验室研究与探索，2011，（8）：213-215.
[3]鲁蓉蓉.增强教学管理人员现代管理意识提高教学管理人员素质[J].机械工业高教研究，2001，（2）：76-78.
[4]李貴，费星红，陶平.基于微信公众平台的课堂教学管理系统开发[J].现代教育技术，2017，（6）：108-114.
【关键词】知识管理；职业教学管理
近几年来，伴随着我国我国知识经济时代的到来，知识已成为当前社会发展的重要因素，且在各个领域占着重要地位。而围绕知识资源的教学管理模式也受到人们的重视，其知识管理视野下的教学管理已成为当前职业教育发展的强大推动力。我国伴随着信息化技术在职业院校中的应用，其教育活动也表现出较强的知识密集特性，进而对职业教学管理提出了更高要求。因此，将知识管理用于职业教学管理中具有重要意义。
一、知识管理概念及其要素
尽管当前学术界已接受知识管理，但并未形成统一的定义。由于知识管理自身的复杂性，使得各位学者对其研究角度有所不同，有的是从过程、目的及要素出发，进而提出了知识管理的概念。国外教育学家奎达斯将知识管理作为管理各种知识的连续过程，从而满足在当前及将来的各种需要。马丁内兹提出知识管理是指通过获取及组织知识，达到个体交流知识的目的。我国学者邱俊平教授分别从广义及狭义两方面对知识管理进行了定义，广义上认为知识管理不仅包括对知识的管理，而且还包括与知识相关的其他资源管理，如：知识设施、知识组织、知识人员等。狭义上认为知识管理就是对知识自身的管理，主要包括对知识的获取、加工、存储及其创造、传播的管理。尽管各大学者提出的概念有所不同，但均有一个共同点，即知识管理是一个过程，与信息管理有所不同，知识管理目标在于实现知识传递的最优化，进而创新及应用知识，强调知识的共享及交流。
知识管理的四大要素：人、知识、过程及其技术，四者相互结合，紧密相连的。其中人是知识管理的主体，人不仅仅是知识的创造者及传播者，而且还是知识能动的载体。在知识的转化过程中，每一个缓解都离不开其参与。知识是管理的对象，不仅包括隐性知识，而且还包括显性知识[1]。由于知识只有在流动中才具有价值，因此，知识管理是一个动态过程，其中知识的存储、组织、利用、获取均是这一过程的重要环节，可促进知识的良性循环。而技术是推动知识管理的有效手段，可将人、知识及其计算机有效连接起来，保证知识管理有效性。
二、知识管理视角下的职业教学管理策略
教学是职业教育管理的重要组成部分，这就使得知识管理成为教学管理的重点。从单一的内容上看，知识包括隐性及其显性，其中所谓隐性知识是指教学方法及其教学文化等，而显性知识则是指教学资源、论文及其视频化的教学资源等。而隐性知识是教学管理重点，同时也是职业学校最有价值的教学知识。因此，在知识管理视角下，教学管理是以信息技术为基础，加工、积累及共享教学中的知识，进而分享及其应用新知识，有效改进教学质量。
（一）课程结构管理
教学管理中的客户结构是在人才培养目标及其需求分析的基础之上而构建知识体系，主要由课程体系与课程内容两大结构所组成。知识管理理论的指导之下，通过采用工业生产中的模块化思想设计课程结构，不仅可培养学生的就业技能，而且还能够培养学生的综合素质。模块化的课程结构需要分解专业能力体系，从而构建培养目标及其能力发展的模块，通过这一模块按照岗位特点及学生个人发展来构建课程体系。而各个课程内容模块需要按照认知顺序及其教学方法来形成完成的课程内容结构。其体系由相互关联、层层深入的课程模块所组成，从而培养复合型人才。课程结构体系可分为职业素质课程、岗位能力、专业知识及其拓展性课程模块。其中素质是具有内在性及其整体性的特点，其知识管理理论认为知识将被内化，便沉积在人文化心理结构中，就业导向下要求学生具备的能力更加实用及其具体，而实用的岗位技能能够构成学生所发展的能力。岗位能力课程重点培训学生能力，知识管理理论认为能力也是知识，是隐性知识表现化及显性知识内化的产物。职业教育的就业导向应要求学生掌握与岗位相关的能力，其技能可分为特殊岗位能力及通用岗位能力，可为学生的就业打下基础。如：会计专业的会计分录能力及文秘专业的公文写作能力；经贸类岗位中的市场调查设计及机械电子岗位群的CAD能力。专业知识有着系统性及其层次性的特点，要求课程设置可根据各个知识间的相互关系来选择课程，其专业知识的层次性要求在课程设置中以够用及其能发展为主。而个性拓展课程中重视现代教育的发展方向，加上学生个性拓展具有差异性及其自主性，在课程设置上需调研学生需求，明确学生的真正需求。
（二）教学方法管理
教学方法的管理在教学管理中占有重要地位，因此，教学设计应对教学活动中的知识转移及整合特征进行综合分析，从而制定出不同的教学设计。知识理论认为协作、情境及其意义建构是知识学习的三大要素，因此，职业教育的教学方法可从体验、交流、解读及反思几方面进行，体验是通过工作过程及工作环境中的实践、体验及其观察，从而获得隐性知识。交流是指通过与有知识的人交流及沟通，从而间接获得隐性知识。解读则是通过对存储知识的各种解读，从而获得显性知识。反思是指有意识、有目的的总结及反思，从而获得新知识。职业教育中的教学方法在设计时应根据不同知识的特性来组织及其选择，而这一过程中教师扮演着指挥者的角色。知识需要在特定的环境及条件下进行，人们所基于的知识互动中，在与环境相互作用时，在教学设计基础之上，根据教学手段及其特点来进行教学环境及教学组织设计，从而构建合理的教学环境。
（三）教学评价管理
知识管理认为职业教育的教学评价是根据人力需要来确定，包括内适质量与外适质量，其中内适质量主要是指教育对教育自身发展的满足程度，且遵循及服从教育的客观规律，不仅体现职业教育的职业属性，而且还应符合学生自主发展需求。根据当前我国职业教育的人才培养目标，利用知识管理理论，引用平衡积分卡，从而构建关系链条。通过改善内部流程，更好的满足学生，为本次活动结果提供良好思路。可价格高等教育的社会满意指标及政府指标作为社会公民的基本能力，教育主体的满意指标可根据教师自身发展而提出，并包括企业对学生技能的评价及其认同。当学生通过相对较完整的课程及阶段学习后，应对自己学习收货有一个满意的评价。评价系统是相互支持及相互联系的，可围绕教学目标而展开。
（四）教学师资管理
知识管理的核心任务则是知识共享及其交流，其教学工作有着较强的独立性。教学知识的管理需要促进教师的组织化学习，让职业教师在组织化及合作化的学习过程中分享彼此的隐性及显性知识，提高教师的综合素质。此外，职业院校也可通过教研活动，建立有效的校本教研制，帮助教师促进组织学习的知识管理。
三、结束语
知识管理属于新型的管理理论，在这一理论下，对职业教学管理提出了更高要求。因此，本文通过分析课程结构管理、教学方法管理、教学评价管理、教学师资管理四大方面，提高职业教育教学管理水平，旨在培养复合型人才，更好的适应社会岗位需求。
作者简介：杨柳（1987.1-）， 女， 河南信阳籍，从事学生管理工作。
参考文献：
[1]赵航.基于知识管理的高校教学管理创新[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，（2）：125-128.
[2]李宏伟，徐建勤，黄卫东.隐性知识管理在经管类实验教学管理中的应用[J].实验室研究与探索，2011，（8）：213-215.
[3]鲁蓉蓉.增强教学管理人员现代管理意识提高教学管理人员素质[J].机械工业高教研究，2001，（2）：76-78.
[4]李貴，费星红，陶平.基于微信公众平台的课堂教学管理系统开发[J].现代教育技术，2017，（6）：108-114.