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培养学生创新能力的方法多种多样，本人试就语文教学中培养学生创新能力的五条途径谈谈自己的看法，拙见供同仁商榷参考。
一、转变教育观念，滋生创新意识
转变思想教育观念，突出语文主体性教育，引导学生自己产生问题，是培养学生创新能力的根本途径。由应试教育向素质教育转轨逐步过渡到创新教育，首先是教育思维的转变。正确的教育思想，教育观念能够推动教育事业的发展，反之，则会阻碍教育事业，给学生的身心健康造成损害。转变教育观念是推进素质教育的前提，是培养学生创新能力的关键，语文是最活跃的学科。教学应“活”而不“死”，教参应“参”而不照“教”，允许存在分歧，因此它是创新的滋生过程，是一个萌芽阶段。教师要及时抓住学生创新思维这个闪光点，给以鼓励，激发创新意识，营造平等、民主、自由的教学氛围，诱发创新意识。教师并非“圣人”，应放下“师道尊严”的空架子，心平气和地去面对学生问题，善待他们的言辞，允许学生“说反话”、鼓励他们“唱反调”。教育家陶行知说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，不能一棍子打死”，就是这个道理。
二、精心设计激问，发展创新个性
自问是创新之源，激问是创新之母。激问就是启发诱导学生提出问题，征询解决方案，以激发学生思维运动的一种提问方式。爱因斯坦曾说：“发现问题比解决一个问题更伟大。”为此，语文教学中的提问应改变过去那种“是不是”，“对不对”的传统提问模式，它使学生在无“疑”状态下被动接受，盲目依附，思维被束缚在教师预设的圈子里，创新个性受到了压抑。语文教学应巧妙激问，诱导学生做答，点燃其思维的火花，培养其创新思维的能力，发展创新个性。提出问题是解决问题的一半。陶行知曾说：“发明千千万、起点是一问。”发展学生创新个性，培养学生创新思维，最重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力。牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会去发现万有引力定律，瓦特如果提不出开水壶盖为什么会跳动的问题，就不会发明蒸汽机。这充分说明了提问在教学中的重要意义。
三、巧设文化情景，出发创新灵感
叶老说过：“读者贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫”。巧设文化情景，是触发创新灵感的重要手段。教学中，要把学生置于所设的背景中，调动思维，充分想象，触发创新灵感。要提高阅读课的效率，就不能不考虑教学方法的优化。优化教学方法实际上主要是优化阅读文化情景，而巧设恰当的情景，则是优化阅读环境的重要途径。曾经培养出11位诺贝尔奖获得者的卢瑟福指出：“学校绝不是只传授过去知识的场所，不应以给学生例行的教育为终点。”可见教师要善于巧设各种文化情景，让学生带着好奇和顺应的心态进入学习境界，才能诱发思维，激发求知欲。巧设文化情景，触发创新灵感，优化教学方法是一项创新的工作，只凭教学经验是无法完成的。它是教师教学艺术的结晶，必须要在教学实践中不断探索创新。
四、引导纵横比较，实现创新求异
比较是发展创新思维的重要手段。有比较才能有所发现。提出问题，进行探讨，获得创新，实现学生对知识的求异迁移能力。在语言教学中小到标点符号一个词，大到文章结构段篇章，都可以引导学生多向比较，拓展学生求异思维，准确理解课文和提高写作能力，培养想象，发展智力。在语文教学中，部分学生有一种不愿循规蹈矩，乐于别出心裁的表现，可称为“求异”所表现出来的开拓进取精神和旺盛的求知欲，必须充分重视。语文老师要改变教育观点，树立素质教育观，因势利导，创设氛围，改革课堂模式，教会学生自学方法。这不仅能培养学生的良好学风和科学的学习方法，更能从根本上提高学生的语文素质，使学生对知识的“求异”、“迁移”能力得到发展。
五、培养思维想象，发挥创新源泉
想象是在实践中产生的，是创新的翅膀。贝费里奇曾说：“想象是一切希望和灵感的源泉。”创新思维是经过独立的分析，形成新的知识体系，从而解决问题的一种有创见的思维，它具有积极性、主动性、发散性、求异性和迁移性等优点，具有特别重要的作用。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“语文要发展学生的语言能力，首先应发展学生的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”因此，在语文教学中，要把培养学生思维创造想象作为重任，它是发展学生观察、发展、创意、沟通、表达的意识和技能的必要过程，是创新的切入点。语文教学重在创新意识的培养，但注意个性发展是关键。语文教学内涵的丰富性、多样性、开发性和创造性决定了语文是一门创造思维颇丰、创新能力极强的学科。语文要培养学生创新精神，创新意识和动手实践能力，关键在教师。更新观念，改革教法，实现创新，提高教师自身创新素质是前提。此外加强基础，训练能力，发展智力，培养创新，是语文教学的第一要任。这样有利于培养学生对知识的迁移、扩展、求异的能力、有利于展示学生个性，培养创新能力，发挥学生主体作用。
一、转变教育观念，滋生创新意识
转变思想教育观念，突出语文主体性教育，引导学生自己产生问题，是培养学生创新能力的根本途径。由应试教育向素质教育转轨逐步过渡到创新教育，首先是教育思维的转变。正确的教育思想，教育观念能够推动教育事业的发展，反之，则会阻碍教育事业，给学生的身心健康造成损害。转变教育观念是推进素质教育的前提，是培养学生创新能力的关键，语文是最活跃的学科。教学应“活”而不“死”，教参应“参”而不照“教”，允许存在分歧，因此它是创新的滋生过程，是一个萌芽阶段。教师要及时抓住学生创新思维这个闪光点，给以鼓励，激发创新意识，营造平等、民主、自由的教学氛围，诱发创新意识。教师并非“圣人”，应放下“师道尊严”的空架子，心平气和地去面对学生问题，善待他们的言辞，允许学生“说反话”、鼓励他们“唱反调”。教育家陶行知说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，不能一棍子打死”，就是这个道理。
二、精心设计激问，发展创新个性
自问是创新之源，激问是创新之母。激问就是启发诱导学生提出问题，征询解决方案，以激发学生思维运动的一种提问方式。爱因斯坦曾说：“发现问题比解决一个问题更伟大。”为此，语文教学中的提问应改变过去那种“是不是”，“对不对”的传统提问模式，它使学生在无“疑”状态下被动接受，盲目依附，思维被束缚在教师预设的圈子里，创新个性受到了压抑。语文教学应巧妙激问，诱导学生做答，点燃其思维的火花，培养其创新思维的能力，发展创新个性。提出问题是解决问题的一半。陶行知曾说：“发明千千万、起点是一问。”发展学生创新个性，培养学生创新思维，最重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力。牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会去发现万有引力定律，瓦特如果提不出开水壶盖为什么会跳动的问题，就不会发明蒸汽机。这充分说明了提问在教学中的重要意义。
三、巧设文化情景，出发创新灵感
叶老说过：“读者贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫”。巧设文化情景，是触发创新灵感的重要手段。教学中，要把学生置于所设的背景中，调动思维，充分想象，触发创新灵感。要提高阅读课的效率，就不能不考虑教学方法的优化。优化教学方法实际上主要是优化阅读文化情景，而巧设恰当的情景，则是优化阅读环境的重要途径。曾经培养出11位诺贝尔奖获得者的卢瑟福指出：“学校绝不是只传授过去知识的场所，不应以给学生例行的教育为终点。”可见教师要善于巧设各种文化情景，让学生带着好奇和顺应的心态进入学习境界，才能诱发思维，激发求知欲。巧设文化情景，触发创新灵感，优化教学方法是一项创新的工作，只凭教学经验是无法完成的。它是教师教学艺术的结晶，必须要在教学实践中不断探索创新。
四、引导纵横比较，实现创新求异
比较是发展创新思维的重要手段。有比较才能有所发现。提出问题，进行探讨，获得创新，实现学生对知识的求异迁移能力。在语言教学中小到标点符号一个词，大到文章结构段篇章，都可以引导学生多向比较，拓展学生求异思维，准确理解课文和提高写作能力，培养想象，发展智力。在语文教学中，部分学生有一种不愿循规蹈矩，乐于别出心裁的表现，可称为“求异”所表现出来的开拓进取精神和旺盛的求知欲，必须充分重视。语文老师要改变教育观点，树立素质教育观，因势利导，创设氛围，改革课堂模式，教会学生自学方法。这不仅能培养学生的良好学风和科学的学习方法，更能从根本上提高学生的语文素质，使学生对知识的“求异”、“迁移”能力得到发展。
五、培养思维想象，发挥创新源泉
想象是在实践中产生的，是创新的翅膀。贝费里奇曾说：“想象是一切希望和灵感的源泉。”创新思维是经过独立的分析，形成新的知识体系，从而解决问题的一种有创见的思维，它具有积极性、主动性、发散性、求异性和迁移性等优点，具有特别重要的作用。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“语文要发展学生的语言能力，首先应发展学生的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”因此，在语文教学中，要把培养学生思维创造想象作为重任，它是发展学生观察、发展、创意、沟通、表达的意识和技能的必要过程，是创新的切入点。语文教学重在创新意识的培养，但注意个性发展是关键。语文教学内涵的丰富性、多样性、开发性和创造性决定了语文是一门创造思维颇丰、创新能力极强的学科。语文要培养学生创新精神，创新意识和动手实践能力，关键在教师。更新观念，改革教法，实现创新，提高教师自身创新素质是前提。此外加强基础，训练能力，发展智力，培养创新，是语文教学的第一要任。这样有利于培养学生对知识的迁移、扩展、求异的能力、有利于展示学生个性，培养创新能力，发挥学生主体作用。