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摘要：通过分析可编程控制器课程的和各类线上教学平台的特点，合理选择教学平台。将平台的应用根据课程建设水平和学习规律分成三个层次，课程建设按步骤推进。根据新的教学研究成果，采用视频或三维图介绍元件结构和实训过程，将线上的碎片式学习同线下的实践结合在一起。
关键词：教学平台;混合式教学;课程建设
引言
2020年初在世界范围内突然出现的COVID-19（Coronavirus Disease-2019）病毒传染事件在人类的生活、工作领域产生了巨大的影响。2020年1月26日，教育部要求各地学校在2020年寒假之后推迟开学时间并倡议利用网络开展“停课不停学”活动。于是，在教育主管部门、学校推行的线上线下混合式教学改革以前所未有的力度展现在所有教师的面前。
在职业院校的教学改革过程中，推行多种层次的精品课程建设发展成为共享精品课建设，使用信息化手段同步增加教学效果和评价能力。疫情的蔓延，突显了信息化教学手段中的网络直播和翻转课堂、评价等功能。
疫情突然，教师使用的网络教学活动方式也多种多样、平台数目众多，采用什么方式、什么平台的争议如同“百家争鸣”。
通过精品网络课程的建设，形成根据学习方式分类有直播课堂、点播教学（自主学习）、空中课堂、线上辅导答疑四种[1]，按实现有MOOC（Massive Open Online Course，音譯“慕课”）、SPOC（Small Private Online Course）等课程建设途径[2]。MOOC和SPOC应用进度最快的课程是英语、思想政治及专业基础等课程，甚至体育教学活动中皆使用了其线上评价功能[3]。
职业教育专业课程的改革方向同本科教育、中小学教育不同，它是以项目或产品为载体、车间生产为场地、各类实训为实现方式，因此实现线上线下的混合式教学难度变得更大。
1.教学平台的选用
教学平台根据开发者的不同，有很多种;根据应用者的不同，也有很多种。山东省教育厅建议使用的的平台就多达15种，包括：国家职业教育专业教学资源库管理平台、山东省职业教育精品资源共享课建设系统、爱课程、智慧职教、高等教育出版社Abook、中国职教MOOC频道、超星尔雅、学银在线、师培在线、智慧树网等。
首先要考虑的是，很多平台的使用需要支付一定的费用。疫情期间多数平台免费开放，比如腾讯会议在疫情期开放至300人的会议上限，因此只在疫情期间使用，选择的范围很广。因为线上线下的混合式教学改革已经在深入开展，选择学校购买服务的平台是成本最低的方案。
其次要考虑的是否搭建适合自己的课程。有些平台的资源只可以在线使用，有些平台只提供了课程建设的框架，好一些的平台则购买一些资源供课程建设者使用。
第三要考虑的是，选用平台搭建课程的难易程度。搭建课程的资源有各类文档（包含电子书）、视频、图片、图像、动画、题库，还有包含上述不同资源的融合媒体。因为资源的不同，需要使用不同的硬件和软件工具。平台本身能够提供的软件工具越多、越强大，硬件的投入就会越低，教师使用的成本也会越低。另外，人的精力是有限的，教师的主要精力集中在专业水平的提升上，因此还需要考虑工具的通用性和学习复杂度。
第四要考虑的是，选择使用的平台构建自己的课程能否参加当地或国家的精品资源共享课建设评选。
根据上面三个方面的分析，我们选用“超星泛亚”作为搭建PLC课程的平台。
2.超星泛亚平台的应用层次
平台的使用办法，首先找到各平台网站，从网站上下载教师建课、学生使用相关手册或观看进行平台上的视频，进行初步的课程建设;其次参加线上和线下的各种培训班学习，查询相关文献，掌握线上线下混合式教学理论，研究精品共享课建设指标，形成自己独特的知识和建设课程思想，利用现有手段进行课程建设的改进;第三，根据需要增加相关硬件设备和软件工具的投入，掌握相应的技术手段，进行课程建设的进一步改进。根据建设、使用课程的步骤，把应用层次分为三个等级。
（1）初级应用。
初级应用包括以下几个方面：注册登录、建课（章节结构，主要以上传PPT或PDF文档为主）、建立班级;指导学生注册登录、加入班级、参加互动教学（签到、讨论、通知、投票、问卷、测验、抢答、选人、分组任务、作业等）;上课手段，如：同步课堂和速课（只能使用手机完成）、直播端进行直播、投屏、批改作业、成绩统计等，注意，在课程活动中的直播同安装的超星直播端不同，前者只能使用手机摄像头进行直播，后者可以使用电脑的摄像头并插入PPT等图片进行直播。超星直播端有一个局限，直播时共享屏幕后，如果学生只有手机，那么共享的屏幕不能进行最大化，分享的屏幕太小不清晰，很多教师采用其它的平台的分享屏幕方法来进行补充，比如：QQ分享屏幕或腾迅会议。
（2）中级应用。
中级应用有一个重点应用，即视频。视频的制作有两个方面，第一个方面从传统的PPT教学方法传承过来的PPT讲解时的录屏，第二个是使用专门摄像工具摄像。这二者形成的视频都要根据原始视频的效果进行编辑，编辑软件应该细心选择和学习，注意使用正版软件。另外，还有其它方法，比如说使用手机架把手机固定起来，使用纸张代替黑板、签字笔等替代粉笔，讲课的过程录成视频。因为受平台功能的影响，原始视频占用空间大、需要转码后上传到平台。上传的视频可以进行各种设置，例如是否设置成任务点、是否允许拖拽进度等;另外还有其它的应用，比如说适当插入图片、动画，这些都需要大量的时间进行学习和制作，需要一定的艺术基础。
（3）高级应用。
在这个应用层次，必须研究相关的教育厅或者教育部相关共享精品资源课的标准，同时深入研究混合式教育、翻转课堂等教育理论，系统地设计课程结构，同时提高各类文档、视频、动画的制作质量，将课程结构设计与资源质量、数量完美地结合在一起;还需要逻辑地融于相关的思想政治课内容。
3.PLC课程的混合式教学实践
PLC课程同基础课比较，实践性比较强，因此完全采用线上教学不现实。选择自动生产线作为实践项目，其混合式教学设计关键是PLC控制系统输入、输出设备的结构、原理介绍。为此使用视频或者三维结构图来进行线上的介绍，需要大量摄像和编辑及动画制作，并且进行碎片化处理;二是线上也使用视频介绍操作过程，线下在实训室进行训练;三是互动和考核在线上进行，实践考核成绩输入到平台，利用平台的统计功能统一处理。所有教学材料上传到超星泛亚平台，同时在平台上体现了教学理念和过程。学生可在教师的指导下不分时间和场合进行学习，降低在实训室实训的时间，提高了设备的使用率。
参考文献：
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背影下“停课不停学”在线教学案例研究.中国电化教育[J].2020，398（3）
[2]苗宇，蒋大明，刘泽.“自动控制原理”混合式教学实践[J].电气电子教学学报.2020，42（1）
[3]赵安学.基于微信平台的计算机应用基础课程在线学习模式探讨[J].电脑知识与技术.2019，15（9）
作者简介：丛国进（1969-），男，威海职业学院副教授。研究方向：单片机控制技术及教学改革。
（威海职业学院）
关键词：教学平台;混合式教学;课程建设
引言
2020年初在世界范围内突然出现的COVID-19（Coronavirus Disease-2019）病毒传染事件在人类的生活、工作领域产生了巨大的影响。2020年1月26日，教育部要求各地学校在2020年寒假之后推迟开学时间并倡议利用网络开展“停课不停学”活动。于是，在教育主管部门、学校推行的线上线下混合式教学改革以前所未有的力度展现在所有教师的面前。
在职业院校的教学改革过程中，推行多种层次的精品课程建设发展成为共享精品课建设，使用信息化手段同步增加教学效果和评价能力。疫情的蔓延，突显了信息化教学手段中的网络直播和翻转课堂、评价等功能。
疫情突然，教师使用的网络教学活动方式也多种多样、平台数目众多，采用什么方式、什么平台的争议如同“百家争鸣”。
通过精品网络课程的建设，形成根据学习方式分类有直播课堂、点播教学（自主学习）、空中课堂、线上辅导答疑四种[1]，按实现有MOOC（Massive Open Online Course，音譯“慕课”）、SPOC（Small Private Online Course）等课程建设途径[2]。MOOC和SPOC应用进度最快的课程是英语、思想政治及专业基础等课程，甚至体育教学活动中皆使用了其线上评价功能[3]。
职业教育专业课程的改革方向同本科教育、中小学教育不同，它是以项目或产品为载体、车间生产为场地、各类实训为实现方式，因此实现线上线下的混合式教学难度变得更大。
1.教学平台的选用
教学平台根据开发者的不同，有很多种;根据应用者的不同，也有很多种。山东省教育厅建议使用的的平台就多达15种，包括：国家职业教育专业教学资源库管理平台、山东省职业教育精品资源共享课建设系统、爱课程、智慧职教、高等教育出版社Abook、中国职教MOOC频道、超星尔雅、学银在线、师培在线、智慧树网等。
首先要考虑的是，很多平台的使用需要支付一定的费用。疫情期间多数平台免费开放，比如腾讯会议在疫情期开放至300人的会议上限，因此只在疫情期间使用，选择的范围很广。因为线上线下的混合式教学改革已经在深入开展，选择学校购买服务的平台是成本最低的方案。
其次要考虑的是否搭建适合自己的课程。有些平台的资源只可以在线使用，有些平台只提供了课程建设的框架，好一些的平台则购买一些资源供课程建设者使用。
第三要考虑的是，选用平台搭建课程的难易程度。搭建课程的资源有各类文档（包含电子书）、视频、图片、图像、动画、题库，还有包含上述不同资源的融合媒体。因为资源的不同，需要使用不同的硬件和软件工具。平台本身能够提供的软件工具越多、越强大，硬件的投入就会越低，教师使用的成本也会越低。另外，人的精力是有限的，教师的主要精力集中在专业水平的提升上，因此还需要考虑工具的通用性和学习复杂度。
第四要考虑的是，选择使用的平台构建自己的课程能否参加当地或国家的精品资源共享课建设评选。
根据上面三个方面的分析，我们选用“超星泛亚”作为搭建PLC课程的平台。
2.超星泛亚平台的应用层次
平台的使用办法，首先找到各平台网站，从网站上下载教师建课、学生使用相关手册或观看进行平台上的视频，进行初步的课程建设;其次参加线上和线下的各种培训班学习，查询相关文献，掌握线上线下混合式教学理论，研究精品共享课建设指标，形成自己独特的知识和建设课程思想，利用现有手段进行课程建设的改进;第三，根据需要增加相关硬件设备和软件工具的投入，掌握相应的技术手段，进行课程建设的进一步改进。根据建设、使用课程的步骤，把应用层次分为三个等级。
（1）初级应用。
初级应用包括以下几个方面：注册登录、建课（章节结构，主要以上传PPT或PDF文档为主）、建立班级;指导学生注册登录、加入班级、参加互动教学（签到、讨论、通知、投票、问卷、测验、抢答、选人、分组任务、作业等）;上课手段，如：同步课堂和速课（只能使用手机完成）、直播端进行直播、投屏、批改作业、成绩统计等，注意，在课程活动中的直播同安装的超星直播端不同，前者只能使用手机摄像头进行直播，后者可以使用电脑的摄像头并插入PPT等图片进行直播。超星直播端有一个局限，直播时共享屏幕后，如果学生只有手机，那么共享的屏幕不能进行最大化，分享的屏幕太小不清晰，很多教师采用其它的平台的分享屏幕方法来进行补充，比如：QQ分享屏幕或腾迅会议。
（2）中级应用。
中级应用有一个重点应用，即视频。视频的制作有两个方面，第一个方面从传统的PPT教学方法传承过来的PPT讲解时的录屏，第二个是使用专门摄像工具摄像。这二者形成的视频都要根据原始视频的效果进行编辑，编辑软件应该细心选择和学习，注意使用正版软件。另外，还有其它方法，比如说使用手机架把手机固定起来，使用纸张代替黑板、签字笔等替代粉笔，讲课的过程录成视频。因为受平台功能的影响，原始视频占用空间大、需要转码后上传到平台。上传的视频可以进行各种设置，例如是否设置成任务点、是否允许拖拽进度等;另外还有其它的应用，比如说适当插入图片、动画，这些都需要大量的时间进行学习和制作，需要一定的艺术基础。
（3）高级应用。
在这个应用层次，必须研究相关的教育厅或者教育部相关共享精品资源课的标准，同时深入研究混合式教育、翻转课堂等教育理论，系统地设计课程结构，同时提高各类文档、视频、动画的制作质量，将课程结构设计与资源质量、数量完美地结合在一起;还需要逻辑地融于相关的思想政治课内容。
3.PLC课程的混合式教学实践
PLC课程同基础课比较，实践性比较强，因此完全采用线上教学不现实。选择自动生产线作为实践项目，其混合式教学设计关键是PLC控制系统输入、输出设备的结构、原理介绍。为此使用视频或者三维结构图来进行线上的介绍，需要大量摄像和编辑及动画制作，并且进行碎片化处理;二是线上也使用视频介绍操作过程，线下在实训室进行训练;三是互动和考核在线上进行，实践考核成绩输入到平台，利用平台的统计功能统一处理。所有教学材料上传到超星泛亚平台，同时在平台上体现了教学理念和过程。学生可在教师的指导下不分时间和场合进行学习，降低在实训室实训的时间，提高了设备的使用率。
参考文献：
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背影下“停课不停学”在线教学案例研究.中国电化教育[J].2020，398（3）
[2]苗宇，蒋大明，刘泽.“自动控制原理”混合式教学实践[J].电气电子教学学报.2020，42（1）
[3]赵安学.基于微信平台的计算机应用基础课程在线学习模式探讨[J].电脑知识与技术.2019，15（9）
作者简介：丛国进（1969-），男，威海职业学院副教授。研究方向：单片机控制技术及教学改革。
（威海职业学院）