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摘要：随着新课改的不断深化，教师不能仅仅只是关注学生“双基”的提高，而情感、态度与价值观的实现也是至关重要的。兴趣作为这一目标的关键要素，对学生的学习起着不可或缺的作用。本文我从三个方面对培养小学生数学学习兴趣进行分析与探究。
关键词：小学数学;学习兴趣;信息技术;生活实践;游戏模式
兴趣作为最好的老师，是改变学生学习态度的关键要素，也是激励学习行为的内在机制。在小学阶段，由于小学生的思维以具体形象思维为主，在面对抽象的数学概念、定义时常常产生不了学习的兴趣，长此以往，对学生今后数学学习的发展也是不利的。因此，教师作为教学的研究者，应在教学过程中，创新教学手法，使之符合学生的心理需求，并使学生在学习活动中不断培养对数学知识学习的兴趣，也为以后数学知识的学习奠定良好的基础。本文我从“借助信息技术、结合生活实践、游戏教学模式”三个方面对培养小学生数学学习兴趣进行分析与探究。
一、借助信息技术，激发学习兴趣
随着信息技术的不断发展，给数学教学带来了便捷，信息技术不但可以展示声情并茂、动态的、具象化的图片、视频、文字等，符合学生的心理发展特点，使学生通过多种感官的刺激积极的融入创设的情境中，还能够加深学生对知识的理解。因此，教师在教学过程中，应借助信息技术，营造一种轻松愉悦的课堂氛围，使学生产生多种感官刺激，以此来激发学生的学习兴趣。
我在进行“长方体”教学中，为了使学生知道长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，并掌握长方体的基本特征，首先运用信息技术手段，展示“长方形的礼物盒子、牙膏盒”等图片，吸引了学生的注意力，激发了学生对长方体学习的兴趣，并让学生对长方体特征有了一个表象的认识，再通过三维的动态图展示长方体的面、棱、顶点，改变了书本上二维的图片形式，使学生更明显的观看到长方体的特征，同时，为教学的有效展开提供了有力的手段。
二、結合生活实践，培养学习兴趣
数学来源于生活，并作用于生活，生活化的数学教学是培养学生兴趣的重要手段，也是增加学生应用意识的主要方法，由于小学阶段以基础性数学知识为主，是把现实生活中的问题抽象于理论知识层面上的主要过程，也是学生初步运用数学思想看待生活问题的关键时期，因此，教师作为学生学习的引导者，应善于发现学生熟悉的生活场景，并结合生活实践展开教学活动，这样不但能够降低学生的学习压力，而且对学生数学学习兴趣的培养起到积极的影响作用。
我在进行“分数的意义”教学中，为了使学生能够从具体情境中进一步认识分数，并体会分数与生活之间的关系，首先创设生活化情境，组织学生展开生活化活动：“课前准备好两盒铅笔，请两位学生上台来分别从一盒铅笔中拿走一半，结果两位学生拿走的数量不一样多，“一个同学拿走4枝，一个学生拿走3枝，”这一现象引起了其他学生的疑问：“为什么拿出的数量不一样多？”，伴随着学生的探究欲与好奇心，随之引导学生展开讨论，学生认为是总体“1”的数量不一样，最后学生认识了当全部数量为8枝时，
是4枝，当全部数量是6枝时，
是3枝。因此，通过这一生活化情境，不仅培养了学生对生活化问题的探究兴趣，还帮助学生加深了对分数意义的理解。
三、游戏教学模式，产生学习兴趣
在现代教育观的背景下，教学过程中越来越强调学生的主观能动性，这就要求教师要不断的转变教育理念，并创新教学模式，而游戏化教学模式正是顺应了素质教育提出的教育观要求，也符合了正处于小学阶段学生的心理特征，因此，这一模式不仅能够调动学生参与活动的意识，还能够增加学生之间的互动频率，同时，学生也能在自主探索过程中体会学习数学知识的乐趣。
我在进行“轴对称和平移”教学中，为了使学生进一步认识轴对称图形，并能将简单的图形进行平移，首先以“照镜子”游戏活动展开教学，学生们对游戏活动都充满了期待，于是组织学生通过“照自己、照图形、照数字”等多种形式，激发了学生的参与意识，引导他们回答出镜子里和镜子外面所形成的轴对称图形的特征，学生在观察、思考后，提出：“两边对称、大小相等、距离相等、方向相反”等特征。通过这一游戏活动的开展，不仅使学生产生了学习兴趣，还帮助学生体会了知识的形成过程，以达到有效学习的目的。
综上所述，由于小学生心智未完全成熟，学生学习兴趣的获得主要依赖于教师的激励与引导，因此，教师作为教学的研究者与学生学习的引导者，应在教学过程中，转变教学理念，与时俱进，借助信息技术手段，给学生多种感官刺激，以激发学习兴趣，并且结合学生熟悉的生活场景，使学生积极的融入到情境中，以培养他们的学习兴趣，并加强对知识的理解程度，同时，结合具体的教学内容，运用游戏教学模式，调动学生的积极性，使学生在开展游戏活动中体会知识的形成过程，以提高其自身的学习质量。
参考文献：
[1]陈昆洋.论小学数学学习兴趣的培养[J].读写算：教育教学研究（29）：113-114.
[2]朱超.如何培养小学数学学习兴趣和数学思维[J].快乐阅读，2012（24）：99-99.
关键词：小学数学;学习兴趣;信息技术;生活实践;游戏模式
兴趣作为最好的老师，是改变学生学习态度的关键要素，也是激励学习行为的内在机制。在小学阶段，由于小学生的思维以具体形象思维为主，在面对抽象的数学概念、定义时常常产生不了学习的兴趣，长此以往，对学生今后数学学习的发展也是不利的。因此，教师作为教学的研究者，应在教学过程中，创新教学手法，使之符合学生的心理需求，并使学生在学习活动中不断培养对数学知识学习的兴趣，也为以后数学知识的学习奠定良好的基础。本文我从“借助信息技术、结合生活实践、游戏教学模式”三个方面对培养小学生数学学习兴趣进行分析与探究。
一、借助信息技术，激发学习兴趣
随着信息技术的不断发展，给数学教学带来了便捷，信息技术不但可以展示声情并茂、动态的、具象化的图片、视频、文字等，符合学生的心理发展特点，使学生通过多种感官的刺激积极的融入创设的情境中，还能够加深学生对知识的理解。因此，教师在教学过程中，应借助信息技术，营造一种轻松愉悦的课堂氛围，使学生产生多种感官刺激，以此来激发学生的学习兴趣。
我在进行“长方体”教学中，为了使学生知道长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，并掌握长方体的基本特征，首先运用信息技术手段，展示“长方形的礼物盒子、牙膏盒”等图片，吸引了学生的注意力，激发了学生对长方体学习的兴趣，并让学生对长方体特征有了一个表象的认识，再通过三维的动态图展示长方体的面、棱、顶点，改变了书本上二维的图片形式，使学生更明显的观看到长方体的特征，同时，为教学的有效展开提供了有力的手段。
二、結合生活实践，培养学习兴趣
数学来源于生活，并作用于生活，生活化的数学教学是培养学生兴趣的重要手段，也是增加学生应用意识的主要方法，由于小学阶段以基础性数学知识为主，是把现实生活中的问题抽象于理论知识层面上的主要过程，也是学生初步运用数学思想看待生活问题的关键时期，因此，教师作为学生学习的引导者，应善于发现学生熟悉的生活场景，并结合生活实践展开教学活动，这样不但能够降低学生的学习压力，而且对学生数学学习兴趣的培养起到积极的影响作用。
我在进行“分数的意义”教学中，为了使学生能够从具体情境中进一步认识分数，并体会分数与生活之间的关系，首先创设生活化情境，组织学生展开生活化活动：“课前准备好两盒铅笔，请两位学生上台来分别从一盒铅笔中拿走一半，结果两位学生拿走的数量不一样多，“一个同学拿走4枝，一个学生拿走3枝，”这一现象引起了其他学生的疑问：“为什么拿出的数量不一样多？”，伴随着学生的探究欲与好奇心，随之引导学生展开讨论，学生认为是总体“1”的数量不一样，最后学生认识了当全部数量为8枝时，
是4枝，当全部数量是6枝时，是3枝。因此，通过这一生活化情境，不仅培养了学生对生活化问题的探究兴趣，还帮助学生加深了对分数意义的理解。
三、游戏教学模式，产生学习兴趣
在现代教育观的背景下，教学过程中越来越强调学生的主观能动性，这就要求教师要不断的转变教育理念，并创新教学模式，而游戏化教学模式正是顺应了素质教育提出的教育观要求，也符合了正处于小学阶段学生的心理特征，因此，这一模式不仅能够调动学生参与活动的意识，还能够增加学生之间的互动频率，同时，学生也能在自主探索过程中体会学习数学知识的乐趣。
我在进行“轴对称和平移”教学中，为了使学生进一步认识轴对称图形，并能将简单的图形进行平移，首先以“照镜子”游戏活动展开教学，学生们对游戏活动都充满了期待，于是组织学生通过“照自己、照图形、照数字”等多种形式，激发了学生的参与意识，引导他们回答出镜子里和镜子外面所形成的轴对称图形的特征，学生在观察、思考后，提出：“两边对称、大小相等、距离相等、方向相反”等特征。通过这一游戏活动的开展，不仅使学生产生了学习兴趣，还帮助学生体会了知识的形成过程，以达到有效学习的目的。
综上所述，由于小学生心智未完全成熟，学生学习兴趣的获得主要依赖于教师的激励与引导，因此，教师作为教学的研究者与学生学习的引导者，应在教学过程中，转变教学理念，与时俱进，借助信息技术手段，给学生多种感官刺激，以激发学习兴趣，并且结合学生熟悉的生活场景，使学生积极的融入到情境中，以培养他们的学习兴趣，并加强对知识的理解程度，同时，结合具体的教学内容，运用游戏教学模式，调动学生的积极性，使学生在开展游戏活动中体会知识的形成过程，以提高其自身的学习质量。
参考文献：
[1]陈昆洋.论小学数学学习兴趣的培养[J].读写算：教育教学研究（29）：113-114.
[2]朱超.如何培养小学数学学习兴趣和数学思维[J].快乐阅读，2012（24）：99-99.