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摘 要： 传统的农村数学教学模式一直以来存在着教学内容枯燥乏味、教学形式刻板单一以及可操作性差等一系列问题，这些问题归根结底都是由于其脱离生活、脱离现实所导致的，而如何将农村小学数学教育变得更加生活化已经成为当今教育研究发改委员会研究的重要课题之一。
关键词： 教学内容；教学应用；作业设计
一、 引言
数学教学的最终目标就是要让学生掌握一定的数学能力，并利用这些数学能力来解决现实生活当中的问题，但恰恰相反，农村小学的数学教学存在着一个严重的问题，那就是理论脱离实际，教学不能够体现出数学的根本意义。我们必须要继续采取一系列行之有效的措施来分析其中存在的各种问题，这样才能够有针对性地进行具体问题具体分析。
二、 农村小学数学生活化教学存在的问题
农村小学数学生活化教学当中存在一系列问题，教学内容、教学形式以及作业安排等各个环节都严重脱离于实际生活，这个问题在很大程度上影响了农村教育水平的整体提高。具体来讲，一方面，老师不能够充分意识到自己所扮的角色，从而也便不能够正确发挥自己的作用。他们只是一味地传授给学生相关的数学理论知识，就不能够考虑到学生的可理解性和接受性。整体课堂教学安排不科学，几乎没有动手操作的课程内容，这只会大大打击学生学习的积极性、主动性和创造性，与此同时，在这种教学模式下培养出来的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子是不能够满足当今教育以及未来社会发展要求的。另一方面，当今课本对于小学数学知识的内容设置过于局限，不能够有效地激发学生的思维意识，老师也没有在课堂教学的过程当中有意识地扩充教学内容，这样下去学生就成为了只会“学习”的机器。除此之外，缺乏动手操作能力也会在某种程度之上压制了学生的创新意识，这对于其未来的个性化发展也是极为不利的。在当今社会发展的时代背景之下，农村小学数学教育如果不能够与时俱进，就会逐渐被激烈的社会发展所淘汰。
三、 关于促进小学数学教学生活化的几点思考
（一） 教学内容生活化
首先，在学生学习数学知识之前，老师要将其重要性传授给学生，最主要的是要让学生知道数学与现实生活的紧密联系，这样才能让学生有意识地在学习数学时提高自己的生活应用能力。众所周知，学生在小学阶段拥有很强的好奇心和求知欲，而这种好奇心需要强烈的学习热情激发起来的，所以老师必须要意识到这一点，将教学内容安排得尽可能富有趣味性，只有通过这种方式才能够激发学生主动参与到数学学习当中，这也是促进农村小学数学教学内容进一步生活化的根本保证。由于数学知识是抽象的，对于小学生而言学习难度较大，将数学知识变得更加生活化有利于学生的吸收和理解，达到教学的最初目标，从而获得事半功倍的效果。
老师要想将教学内容变得更加生活化，自己要有理论联系生活的能力，只有老师自身能够将数学理论知识与生活紧密联系起来，才能够在以后的教学过程当中有意识的培养学生的动手操作能力。举个非常简单的例子，在讲到如何计算圆柱体的体积时，老师可以在课程开始之前先让学生找到实际生活当中类似于圆柱体的物体，这样在经过实际的模拟之后便有利于本节课程的下一步开展。小学生正处于思想意识的形成时期，这样趋于生活化的教学内容可以进一步激发他们的逻辑思维能力。
（二） 教学应用生活化
其实这与之前所阐述的要将农村小学教学内容生活化之间有着密不可分的联系。为了能有良好的教学效果，老师一定要在课堂开始之前做好充分的教学准备工作，在认真研讀教材内容的基础之上，根据实际情况实时做出调整和改变，而不是只知道按照书本上的知识生搬硬套地传授给学生，这样的教学方式终究会被淘汰。要知道，要想突出教学应用的生活化，这着重强调了老师的引导作用。具体来讲，当老师在讲到某一课节的知识点时，先要以生活实例作为课堂导入，通过这种方式来激发学生的学习热情，让其主动参与到课堂讨论当中，从原先的“被动”学习逐步转化为“主动”学习。当然，实现这一目标的方式还包括继续维持小组讨论的方式，老师要鼓励学生积极发言，大胆阐述自己的观点和解题思路，然后通过集体的智慧来讨论出正确的答案，给予学生一种成就感，同时还可以培养他们的团队合作意识。
（三） 作业设计生活化
课后作业的科学设置是实现农村小学数学教育生活化的基本前提。对于小学生而言，数学知识很多理论性都比较强，接受起来需要一定的过程，通过课堂上的教授还很难完全掌握其知识点，必须通过合理的课后作业加以巩固。布置课后作业是我国传统教育的主要内容之一，对于学生的知识巩固发挥了非常大的影响。要知道，有许多的课堂内容单单凭借课堂这一平台是不足以达到其效果的，所以必须要让学生利用课后的时间来进行。值得特别注意的是，处于小学阶段的学生并不具备良好的自我管束能力，还需要家长们的密切配合。所以老师还要加强与学生家长们之间的沟通和交流，为学生的课后生活作业提供良好的平台。
四、 结语
农村学校要从教学内容、教学形式以及作业设计这三个环节着手，不断丰富农村数学的教学内容，将教学形式设计得更加灵活多样，作业设计也要更加的生活化，而不是为了完成任务而完成任务，这样有功利性的学习态度是不值得提倡和发扬的。将农村小学的数学教学变得更加生活化已经成为了未来数学教学发展的重要趋势，这不仅仅对于学生今后的个性化发展产生不可估量的影响，更重要的是它还可以有效推动整体教育水平的发展。
参考文献：
[1]陈文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育，2017，（10）：86-87.
[2]邵崇祖.西北农村小学数学生活化教学浅见[J].学周刊，2016，（36）：150-151.
[3]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015，（20）：116.
作者简介：
陈井华，县级名师，辽宁省本溪市，辽宁省本溪满族自治县碱厂镇兰河峪逸夫学校。
关键词： 教学内容；教学应用；作业设计
一、 引言
数学教学的最终目标就是要让学生掌握一定的数学能力，并利用这些数学能力来解决现实生活当中的问题，但恰恰相反，农村小学的数学教学存在着一个严重的问题，那就是理论脱离实际，教学不能够体现出数学的根本意义。我们必须要继续采取一系列行之有效的措施来分析其中存在的各种问题，这样才能够有针对性地进行具体问题具体分析。
二、 农村小学数学生活化教学存在的问题
农村小学数学生活化教学当中存在一系列问题，教学内容、教学形式以及作业安排等各个环节都严重脱离于实际生活，这个问题在很大程度上影响了农村教育水平的整体提高。具体来讲，一方面，老师不能够充分意识到自己所扮的角色，从而也便不能够正确发挥自己的作用。他们只是一味地传授给学生相关的数学理论知识，就不能够考虑到学生的可理解性和接受性。整体课堂教学安排不科学，几乎没有动手操作的课程内容，这只会大大打击学生学习的积极性、主动性和创造性，与此同时，在这种教学模式下培养出来的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子是不能够满足当今教育以及未来社会发展要求的。另一方面，当今课本对于小学数学知识的内容设置过于局限，不能够有效地激发学生的思维意识，老师也没有在课堂教学的过程当中有意识地扩充教学内容，这样下去学生就成为了只会“学习”的机器。除此之外，缺乏动手操作能力也会在某种程度之上压制了学生的创新意识，这对于其未来的个性化发展也是极为不利的。在当今社会发展的时代背景之下，农村小学数学教育如果不能够与时俱进，就会逐渐被激烈的社会发展所淘汰。
三、 关于促进小学数学教学生活化的几点思考
（一） 教学内容生活化
首先，在学生学习数学知识之前，老师要将其重要性传授给学生，最主要的是要让学生知道数学与现实生活的紧密联系，这样才能让学生有意识地在学习数学时提高自己的生活应用能力。众所周知，学生在小学阶段拥有很强的好奇心和求知欲，而这种好奇心需要强烈的学习热情激发起来的，所以老师必须要意识到这一点，将教学内容安排得尽可能富有趣味性，只有通过这种方式才能够激发学生主动参与到数学学习当中，这也是促进农村小学数学教学内容进一步生活化的根本保证。由于数学知识是抽象的，对于小学生而言学习难度较大，将数学知识变得更加生活化有利于学生的吸收和理解，达到教学的最初目标，从而获得事半功倍的效果。
老师要想将教学内容变得更加生活化，自己要有理论联系生活的能力，只有老师自身能够将数学理论知识与生活紧密联系起来，才能够在以后的教学过程当中有意识的培养学生的动手操作能力。举个非常简单的例子，在讲到如何计算圆柱体的体积时，老师可以在课程开始之前先让学生找到实际生活当中类似于圆柱体的物体，这样在经过实际的模拟之后便有利于本节课程的下一步开展。小学生正处于思想意识的形成时期，这样趋于生活化的教学内容可以进一步激发他们的逻辑思维能力。
（二） 教学应用生活化
其实这与之前所阐述的要将农村小学教学内容生活化之间有着密不可分的联系。为了能有良好的教学效果，老师一定要在课堂开始之前做好充分的教学准备工作，在认真研讀教材内容的基础之上，根据实际情况实时做出调整和改变，而不是只知道按照书本上的知识生搬硬套地传授给学生，这样的教学方式终究会被淘汰。要知道，要想突出教学应用的生活化，这着重强调了老师的引导作用。具体来讲，当老师在讲到某一课节的知识点时，先要以生活实例作为课堂导入，通过这种方式来激发学生的学习热情，让其主动参与到课堂讨论当中，从原先的“被动”学习逐步转化为“主动”学习。当然，实现这一目标的方式还包括继续维持小组讨论的方式，老师要鼓励学生积极发言，大胆阐述自己的观点和解题思路，然后通过集体的智慧来讨论出正确的答案，给予学生一种成就感，同时还可以培养他们的团队合作意识。
（三） 作业设计生活化
课后作业的科学设置是实现农村小学数学教育生活化的基本前提。对于小学生而言，数学知识很多理论性都比较强，接受起来需要一定的过程，通过课堂上的教授还很难完全掌握其知识点，必须通过合理的课后作业加以巩固。布置课后作业是我国传统教育的主要内容之一，对于学生的知识巩固发挥了非常大的影响。要知道，有许多的课堂内容单单凭借课堂这一平台是不足以达到其效果的，所以必须要让学生利用课后的时间来进行。值得特别注意的是，处于小学阶段的学生并不具备良好的自我管束能力，还需要家长们的密切配合。所以老师还要加强与学生家长们之间的沟通和交流，为学生的课后生活作业提供良好的平台。
四、 结语
农村学校要从教学内容、教学形式以及作业设计这三个环节着手，不断丰富农村数学的教学内容，将教学形式设计得更加灵活多样，作业设计也要更加的生活化，而不是为了完成任务而完成任务，这样有功利性的学习态度是不值得提倡和发扬的。将农村小学的数学教学变得更加生活化已经成为了未来数学教学发展的重要趋势，这不仅仅对于学生今后的个性化发展产生不可估量的影响，更重要的是它还可以有效推动整体教育水平的发展。
参考文献：
[1]陈文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育，2017，（10）：86-87.
[2]邵崇祖.西北农村小学数学生活化教学浅见[J].学周刊，2016，（36）：150-151.
[3]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015，（20）：116.
作者简介：
陈井华，县级名师，辽宁省本溪市，辽宁省本溪满族自治县碱厂镇兰河峪逸夫学校。