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摘要：元认知策略是学习策略的核心成分，也是引导学生掌握学习规律的关键。本文从高中政治课程教学实践出发，对元认知学习策略培养的可行性、有效性进行分析，以此来为提高高中政治课堂教学效率提供有益的借鉴。
关键词：高中政治；元认知；学习策略；途径方法
【中图分类号】G633.2
教育担负着培养具有知识创新能力的人才重任，而实现对每个人的终身学习目标的定位，已经成为当前教育战略发展的重点。在高中政治教学中，将元认知学习策略运用到学生的学习中去，进而实现学生知识储备和分析能力双重提升的同时，真正发挥学生的主体作用，促进新课改理念的进一步完善。从长期的教学实践得出：导致学生政治成绩差异的主要原因在于"优秀生"（指学习比较优秀的学生）和"学困生"（指学习比较困难的学生）元认知的差异。为此，立足于高中政治元认知学习策略的培养研究，是顺应时代和学生发展的需要，也是提高政治课堂教学效率的关键。
1.对元认知及其概念的认识
认知是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程，所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。从概念上来讲，元认知由三种心理成份组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。随着对元认知作用的认识和研究的发展，元认知技能的训练开始被列为教学的明确目标之一。
元认知学习策略是元认知能力的一个外在表现，是提升元认知能力的重要途径，元认知能力越强，学生自主选择元认知学习策略的机会、能力越强。所以说相对于认知学习策略来说，元认知学习策略对学生的学习产生的影响更大。在教学中，把认知策略的培养贯穿于信息加工的各个环节，将有利于学生元认知水平的提高与发展。因而教学生掌握元认知本领，使他们真正成为学习的主人。
2.高中政治元认知学习策略的现状及存在的问题
2.1 元认知学习策略的现状特点
高中思想政治课是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，以教材教学与学生生活为基础，强调课程实施的实践性和开放性，深化教育方式和学习方式，有计划的安排学习时间，有计划的选择认知学习策略，能随时监控自己的学习行为，在学习中出现问题可以及时更改自己的学习策略。从整体来看主要表现有：一是高中政治元认知学习策略的运用水平不高，各年级学生普遍存在计划策略高于监控、调节策略，遇到问题不愿意问教师，或者缺乏对自我学习的反思；二是政治元认知学习策略运用与学生年龄呈正相关，随着学生年龄的增长，自我控制能力的增强，其元认知学习策略的掌握和应用就越容易；三是学生元认知学习策略的运用差距悬殊，高一阶段的学生因对学习方式的转变还难以适应，其认知水平较低，而进入高二阶段，又因学习习惯和学习态度的差异，特别是文理分科，拉大了学生认知水平的两级分化。
2.2 元认知学习策略运用中的问题
从当前学生对元认知学习策略的使用频率来看，很多学生听课效果差，缺乏必要的元认知学习策略的指导，难以有效监控、调节自己的学习行为，自我控制能力弱，无法更多的体验自主学习成功的快乐，甚至没有反思学习的习惯。尽管年龄的增长促进了学生认知水平的提高，但不同年龄阶段的学生，其认知能力缺乏针对性，在选择学习策略时难以符合自身的学习实际和特点。特别是处于自发阶段的元认知习惯，在学习中漫无目的的应付，不仅难以顺应学生的认知规律，还限制了学生的学习积极性，阻碍了高中政治课堂教学效率的提升。
3.提高学生元认知学习策略培养的方法与途径
元认知学习策略的训练不能等同于元认知学习策略知识的传授，元认知学习策略的使用是一种技能，而不只是一种陈述性知识的习得，因此，必须从大量的练习和实践中来提高学生的元认知水平。
3.1 加强学习提高教师元认知的指导水平
教师的元认知教学的能力是影响学生元认知水平的重要原因，教师会教是学生会学的前提，要培养学生的元认知能力，必须提高教师的元认知指导水平。政治学科的教学过程，同时也应该是元认知开发的过程。开发学生的元认知资源，使学生能够主动学习，必然要通过学生主动尝试和探索，而解决实际问题能力和创造力，需要在学生的一些自行探索活动中形成和发展。
3.2 加强培训使学生掌握元认知知识
元认知知识是元认知的基础，对学生进行元认知学习策略理论培训，使学生具有元认知意识，为元认知能力的培养奠定基础。如通过对自己各方面的认识和了解，有助于学生明白自己有哪些可以利用的学习资源，有助于他们知道什么时候需要加倍的努力，以及遇到什么样的学习任务时需要做慎重而深入地思考；针对不同的学习活动和不同的学习任务，采用什么样的策略是有效的......，从而为学生元认知学习策略中的策略选择计划作充分准备。
3.3 增强学生的元认知体验能力
元认知体验是保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验。在高中政治学习活动中，通过创设情境，调动学生学习兴趣，激发学生的热情，使他们爱上政治课，如在班内开展知识点交流，从当前的事件中来吸引学生的学习兴趣，探究事件背后的政治问题，从而在体验成功的喜悦中，好学政治，提高教学效率。师生共同开发教育资源，从计划策略的资料收集、资料加工，以及对相关资料的反思交流中来评价探究过程，从而让学生从元认知培养中不自觉的进入角色，激发学习激情。
3.4 修改课堂评价体系，落实培养模式
根据元认知学习策略培养的需要，在教师的指导下及时反思并调整学习过程，体现民主、互动、幵放、合作的教学原则，熟练而有效地运用多媒体教学，构建融洽的师生关系，利用元认知学习策略培养学生的反思能力，从而将元认知学习策略纳入到课堂评价体系中。
4.总结
元认知教学策略是为元认知学习策略服务的，在元认知教学策略的实践中不能整齐划一，要注意分层指导，对于不同层次的学生釆用不同的方法，对不同年龄的学生、甚至是一个班里不同学习层次的学生，都应该采取不同的方法，这样才能让每位学生都有元认知体验的快乐，在幸福中学习。
参考文献
[1]桑淑云.高中政治元认知学习策略研究[D].天津师范大学2012
[2]丁娟.在教育教学实践中如何运用"元认知"理论[J].科学教育.2006（01）
关键词：高中政治；元认知；学习策略；途径方法
【中图分类号】G633.2
教育担负着培养具有知识创新能力的人才重任，而实现对每个人的终身学习目标的定位，已经成为当前教育战略发展的重点。在高中政治教学中，将元认知学习策略运用到学生的学习中去，进而实现学生知识储备和分析能力双重提升的同时，真正发挥学生的主体作用，促进新课改理念的进一步完善。从长期的教学实践得出：导致学生政治成绩差异的主要原因在于"优秀生"（指学习比较优秀的学生）和"学困生"（指学习比较困难的学生）元认知的差异。为此，立足于高中政治元认知学习策略的培养研究，是顺应时代和学生发展的需要，也是提高政治课堂教学效率的关键。
1.对元认知及其概念的认识
认知是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程，所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。从概念上来讲，元认知由三种心理成份组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。随着对元认知作用的认识和研究的发展，元认知技能的训练开始被列为教学的明确目标之一。
元认知学习策略是元认知能力的一个外在表现，是提升元认知能力的重要途径，元认知能力越强，学生自主选择元认知学习策略的机会、能力越强。所以说相对于认知学习策略来说，元认知学习策略对学生的学习产生的影响更大。在教学中，把认知策略的培养贯穿于信息加工的各个环节，将有利于学生元认知水平的提高与发展。因而教学生掌握元认知本领，使他们真正成为学习的主人。
2.高中政治元认知学习策略的现状及存在的问题
2.1 元认知学习策略的现状特点
高中思想政治课是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，以教材教学与学生生活为基础，强调课程实施的实践性和开放性，深化教育方式和学习方式，有计划的安排学习时间，有计划的选择认知学习策略，能随时监控自己的学习行为，在学习中出现问题可以及时更改自己的学习策略。从整体来看主要表现有：一是高中政治元认知学习策略的运用水平不高，各年级学生普遍存在计划策略高于监控、调节策略，遇到问题不愿意问教师，或者缺乏对自我学习的反思；二是政治元认知学习策略运用与学生年龄呈正相关，随着学生年龄的增长，自我控制能力的增强，其元认知学习策略的掌握和应用就越容易；三是学生元认知学习策略的运用差距悬殊，高一阶段的学生因对学习方式的转变还难以适应，其认知水平较低，而进入高二阶段，又因学习习惯和学习态度的差异，特别是文理分科，拉大了学生认知水平的两级分化。
2.2 元认知学习策略运用中的问题
从当前学生对元认知学习策略的使用频率来看，很多学生听课效果差，缺乏必要的元认知学习策略的指导，难以有效监控、调节自己的学习行为，自我控制能力弱，无法更多的体验自主学习成功的快乐，甚至没有反思学习的习惯。尽管年龄的增长促进了学生认知水平的提高，但不同年龄阶段的学生，其认知能力缺乏针对性，在选择学习策略时难以符合自身的学习实际和特点。特别是处于自发阶段的元认知习惯，在学习中漫无目的的应付，不仅难以顺应学生的认知规律，还限制了学生的学习积极性，阻碍了高中政治课堂教学效率的提升。
3.提高学生元认知学习策略培养的方法与途径
元认知学习策略的训练不能等同于元认知学习策略知识的传授，元认知学习策略的使用是一种技能，而不只是一种陈述性知识的习得，因此，必须从大量的练习和实践中来提高学生的元认知水平。
3.1 加强学习提高教师元认知的指导水平
教师的元认知教学的能力是影响学生元认知水平的重要原因，教师会教是学生会学的前提，要培养学生的元认知能力，必须提高教师的元认知指导水平。政治学科的教学过程，同时也应该是元认知开发的过程。开发学生的元认知资源，使学生能够主动学习，必然要通过学生主动尝试和探索，而解决实际问题能力和创造力，需要在学生的一些自行探索活动中形成和发展。
3.2 加强培训使学生掌握元认知知识
元认知知识是元认知的基础，对学生进行元认知学习策略理论培训，使学生具有元认知意识，为元认知能力的培养奠定基础。如通过对自己各方面的认识和了解，有助于学生明白自己有哪些可以利用的学习资源，有助于他们知道什么时候需要加倍的努力，以及遇到什么样的学习任务时需要做慎重而深入地思考；针对不同的学习活动和不同的学习任务，采用什么样的策略是有效的......，从而为学生元认知学习策略中的策略选择计划作充分准备。
3.3 增强学生的元认知体验能力
元认知体验是保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验。在高中政治学习活动中，通过创设情境，调动学生学习兴趣，激发学生的热情，使他们爱上政治课，如在班内开展知识点交流，从当前的事件中来吸引学生的学习兴趣，探究事件背后的政治问题，从而在体验成功的喜悦中，好学政治，提高教学效率。师生共同开发教育资源，从计划策略的资料收集、资料加工，以及对相关资料的反思交流中来评价探究过程，从而让学生从元认知培养中不自觉的进入角色，激发学习激情。
3.4 修改课堂评价体系，落实培养模式
根据元认知学习策略培养的需要，在教师的指导下及时反思并调整学习过程，体现民主、互动、幵放、合作的教学原则，熟练而有效地运用多媒体教学，构建融洽的师生关系，利用元认知学习策略培养学生的反思能力，从而将元认知学习策略纳入到课堂评价体系中。
4.总结
元认知教学策略是为元认知学习策略服务的，在元认知教学策略的实践中不能整齐划一，要注意分层指导，对于不同层次的学生釆用不同的方法，对不同年龄的学生、甚至是一个班里不同学习层次的学生，都应该采取不同的方法，这样才能让每位学生都有元认知体验的快乐，在幸福中学习。
参考文献
[1]桑淑云.高中政治元认知学习策略研究[D].天津师范大学2012
[2]丁娟.在教育教学实践中如何运用"元认知"理论[J].科学教育.2006（01）