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在初中化学中学生对一些意思相近的化学概念容易混淆。如果不能弄清楚它们之间的区别，往往就会用错，甚至是张冠李戴，在和学生交谈时，常常听到的话是：老师，化学里面的知识太琐碎，有些我们都搞混了，不能明晰相近知识之间的关系和区别。所以在课堂讲解或点拨时，教师要着眼于相关知识的剖析，尽可能用通俗易懂的语言来帮学生梳理易混知识。
学生的混淆之处大致可分为以下几部分。
第一是名词和仪器名称的混淆。这种情况常见于初学者——初三上半学期较为常见。如反应条件中的加热与点燃，很多学生认为它们是一回事儿。因为在实验室或课堂上，这两种条件的实验都需要靠近酒精灯来发生反应。这里我常给学生点出：加热是反应整个过程需要靠近热源，而点燃的反应，一旦开始后，就可以离开热源，自行反应,如香烟点着后,打火机就可以熄灭了，反应条件是点燃；而实验室制取氧气，中途加热停止，反应也会立即停止。再如：广口瓶和细口瓶，在实验室里，学生常易混淆，很多学生面对一个瓶子，一时忘记了仪器名称和所盛装药品名称，更有甚者，乱用了起来。学生刚接触这些瓶口粗细不同的仪器时，如果不给他们从根本上讲清楚，点明白，他们是不能正确使用和识别的。面对仪器名称的混淆，我们这样尝试：广，大的意思，所以广口瓶的口较大，比瓶底的面积略小，用它取放块状固体时，方便进出；细口瓶，“细”则表示小的意思。瓶口比底部面积小很多，为的是向外倾倒液体时，流量小，不易洒，易控制。经过这样深入地分析，学生再也没有出现一次错误，教师也会感到很欣慰。
像这样的易混淆的名词和仪器名称还很多，如：混合物和化合物。相对原子质量和原子的质量，化合反应和分解反应，原子和元素，燃烧和爆炸等。都需要给学生加以明确它们之间的区别，更有甚者需要用更加朴素的语言来巧妙解释。
第二是数字和符号的混淆。当学生真正地走进化学世界后，符号取代了汉字，如同英语一样，那么多字母摆在学生们面前，怪不得有的学生说化学是第二外语呢！英语课上，单词记不住，英语大门永远是关闭的。同样，在化学课上，符号如果混淆，那真让学生感觉到在迷雾中前进。其实化学中字母或符号的意思，学生们是能够记住的，最令学生头痛的是不同位置的数字，围绕着元素符号周围，一定需要给学生加以明示。如：“3CO2-3”中，前面的“3”中表示微粒“碳酸根离子”的个数；右下角的“3”表示在碳酸根子内部氧原子的个数；最上角的“2-”表示一个碳酸根离子所带负电荷数。通过总结，我们可以给这些符号编个顺口溜：整体个数大，组成内部小，电荷数字角上跑。既不是字母，又不是数字的符号，更应重视，如化学方程式里的气体符号“↑”和沉淀符号“↓” 学生们写化学方程式时最容易混淆或丢弃。究其根本原因是因为他们没有真正明白符号在此所起的作用：以“↑”为例，它是告诉我们，这个反应中生成了有明显不同于反应状态的气体，故特此提醒；当反应物中也有气态物质时，就不用做此提醒了，所以就不再用该符号了。沉淀符号“↓”也是同理的。总之这些符号只是用于生成物，是和反应物状态不同的显示。结果发现：能将这些区别之处听进去的同学，在做题或考试中不会出现类似错误。所以我每走到此处，就格外细心地将此意义点拨清楚。
如果说前两类混淆可以用死记硬背来克服的话，那么基本理论和理论运用方面的混淆，是靠死记硬背无法解决的。所以，我们将这一类混淆暂定为第三类：基本理论与运用方面的混淆。如饱和溶液判断，溶解度和溶液质量分数的互推，除杂或组分验证装置设计顺序，反应后过量物质的推断等。在这些类似问题的处理中，必须做以专题讲解和训练。下面就以气体除杂和组分验证装置的判断为例，和各位交流一下。
气体除杂中，常见杂质有水分或水蒸气，因为大部分除杂是让气体通过溶液来完成，所以容易从溶液携带出水蒸气,因此将除水蒸气的装置放在最后。如:在除去CO中的CO2和水蒸气时，可以先通过氢氧化钠溶液再通过浓硫酸，气体才会被洗净。如果验证混合气体中的成分时，那么就应先验证水蒸气，后验证其他。因为在验证其他成份时，也常使用溶液，容易携带出水蒸气来，故先验证水蒸气，再验证其他成份。再如选择检验药品时，如果是要除去水用浓硫酸就不可以了，它遇水无明显变化。如果是要证明水可让气体通过装有白色无水硫酸铜的干燥管，通过固体是否变蓝，来验证是否有水蒸气。除去CO2可以用NaOH,而要证明CO2就需要用澄清石灰水，因为CO2和NaOH反应时没有明显现象，而CO2可以使澄清石灰水变浑浊，现象明显。
帮助学生寻找和解决易混淆之处，是教师教学工作中很重要的一个方面，及时地处理，能较早地点燃学生心中勇于探索的激情，教师在教学过程中要善于发现学生容易混淆的概念，并要从学生实际出发，找到学生混淆的原因，将这些易混点讲解清楚。不断地加以积累和归类后，适时地点拨学生，引导学生体会和感悟易混点，及时扫除学生在化学认知上的障碍，培养学生的学习兴趣和自信心。
学生的混淆之处大致可分为以下几部分。
第一是名词和仪器名称的混淆。这种情况常见于初学者——初三上半学期较为常见。如反应条件中的加热与点燃，很多学生认为它们是一回事儿。因为在实验室或课堂上，这两种条件的实验都需要靠近酒精灯来发生反应。这里我常给学生点出：加热是反应整个过程需要靠近热源，而点燃的反应，一旦开始后，就可以离开热源，自行反应,如香烟点着后,打火机就可以熄灭了，反应条件是点燃；而实验室制取氧气，中途加热停止，反应也会立即停止。再如：广口瓶和细口瓶，在实验室里，学生常易混淆，很多学生面对一个瓶子，一时忘记了仪器名称和所盛装药品名称，更有甚者，乱用了起来。学生刚接触这些瓶口粗细不同的仪器时，如果不给他们从根本上讲清楚，点明白，他们是不能正确使用和识别的。面对仪器名称的混淆，我们这样尝试：广，大的意思，所以广口瓶的口较大，比瓶底的面积略小，用它取放块状固体时，方便进出；细口瓶，“细”则表示小的意思。瓶口比底部面积小很多，为的是向外倾倒液体时，流量小，不易洒，易控制。经过这样深入地分析，学生再也没有出现一次错误，教师也会感到很欣慰。
像这样的易混淆的名词和仪器名称还很多，如：混合物和化合物。相对原子质量和原子的质量，化合反应和分解反应，原子和元素，燃烧和爆炸等。都需要给学生加以明确它们之间的区别，更有甚者需要用更加朴素的语言来巧妙解释。
第二是数字和符号的混淆。当学生真正地走进化学世界后，符号取代了汉字，如同英语一样，那么多字母摆在学生们面前，怪不得有的学生说化学是第二外语呢！英语课上，单词记不住，英语大门永远是关闭的。同样，在化学课上，符号如果混淆，那真让学生感觉到在迷雾中前进。其实化学中字母或符号的意思，学生们是能够记住的，最令学生头痛的是不同位置的数字，围绕着元素符号周围，一定需要给学生加以明示。如：“3CO2-3”中，前面的“3”中表示微粒“碳酸根离子”的个数；右下角的“3”表示在碳酸根子内部氧原子的个数；最上角的“2-”表示一个碳酸根离子所带负电荷数。通过总结，我们可以给这些符号编个顺口溜：整体个数大，组成内部小，电荷数字角上跑。既不是字母，又不是数字的符号，更应重视，如化学方程式里的气体符号“↑”和沉淀符号“↓” 学生们写化学方程式时最容易混淆或丢弃。究其根本原因是因为他们没有真正明白符号在此所起的作用：以“↑”为例，它是告诉我们，这个反应中生成了有明显不同于反应状态的气体，故特此提醒；当反应物中也有气态物质时，就不用做此提醒了，所以就不再用该符号了。沉淀符号“↓”也是同理的。总之这些符号只是用于生成物，是和反应物状态不同的显示。结果发现：能将这些区别之处听进去的同学，在做题或考试中不会出现类似错误。所以我每走到此处，就格外细心地将此意义点拨清楚。
如果说前两类混淆可以用死记硬背来克服的话，那么基本理论和理论运用方面的混淆，是靠死记硬背无法解决的。所以，我们将这一类混淆暂定为第三类：基本理论与运用方面的混淆。如饱和溶液判断，溶解度和溶液质量分数的互推，除杂或组分验证装置设计顺序，反应后过量物质的推断等。在这些类似问题的处理中，必须做以专题讲解和训练。下面就以气体除杂和组分验证装置的判断为例，和各位交流一下。
气体除杂中，常见杂质有水分或水蒸气，因为大部分除杂是让气体通过溶液来完成，所以容易从溶液携带出水蒸气,因此将除水蒸气的装置放在最后。如:在除去CO中的CO2和水蒸气时，可以先通过氢氧化钠溶液再通过浓硫酸，气体才会被洗净。如果验证混合气体中的成分时，那么就应先验证水蒸气，后验证其他。因为在验证其他成份时，也常使用溶液，容易携带出水蒸气来，故先验证水蒸气，再验证其他成份。再如选择检验药品时，如果是要除去水用浓硫酸就不可以了，它遇水无明显变化。如果是要证明水可让气体通过装有白色无水硫酸铜的干燥管，通过固体是否变蓝，来验证是否有水蒸气。除去CO2可以用NaOH,而要证明CO2就需要用澄清石灰水，因为CO2和NaOH反应时没有明显现象，而CO2可以使澄清石灰水变浑浊，现象明显。
帮助学生寻找和解决易混淆之处，是教师教学工作中很重要的一个方面，及时地处理，能较早地点燃学生心中勇于探索的激情，教师在教学过程中要善于发现学生容易混淆的概念，并要从学生实际出发，找到学生混淆的原因，将这些易混点讲解清楚。不断地加以积累和归类后，适时地点拨学生，引导学生体会和感悟易混点，及时扫除学生在化学认知上的障碍，培养学生的学习兴趣和自信心。