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数学是基础性学科，学好了数学，无疑为其他学科的顺利学习打好了一些基脚。为了让初中学一学好数学，初中数学教师必须改变以往灌输式的教学模式，让新的教学策略占据当下初中数学课堂，也就是培养学生自主学习的能力。通过改革教学方法，激发学生学习数学的兴趣；通过大胆地放，构建开放式学习氛围；通过改革评价标准，感受自我价值。让初中学生在认知、动机、行为三方面都成为一个积极的数学参与者。
自主学习对学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验的能力。美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度的；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。为了让学生获得适应未来社会生活和终身可持续发展所必需的基本思想、方法和必要的应用技能，我们必须真正改变以往的注入式教学策略，培养学生自主学习的能力。
一、用好的教学方法来激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的教师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。现行的初中数学教材无论是从版面设计还是章节安排，都做了很大的调整，从对学生发展来看，更具科学性和人文性。这对学生来讲本身也是一种吸引。作为教师如果再用陈腐的观念和老套的手法来教学，势必会被时代和学生所淘汰。因此在教学时一定要注重教学的创造性和多样性，激发学生的学习兴趣。如我在教《与数学交朋友》之《人人都能学会数学》这节课时，提前两天就让学生去做准备：⑴搜集一些古今中外数学家的故事；⑵到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率；⑶找一个正方体物体或自己做一个正方体模型，观察正方体在阳光下的影子的形状。我布置的这三项任务极大的激发了学生的学习兴趣，在完成这三项任务的同时学生也从中得到了很多乐趣，特别是第三项任务还在班里引发了激烈的争论。学生对这堂课饱含期待，教学效果可想而之，每个学生都在这堂上得到了锻炼，愉快的获得了新知。如果课前不做这些准备，相信这节课也能顺利的完成教学任务，故事可由教师讲，年利率可由教师抄给学生，正方体影子的实验也可由教师在课堂上做，但两者所达到的效果肯定是不一样的。前者可以激发学生的学习兴趣、乐趣，促使他们主动的去学，而后者只是被动的接受。
二、大胆构建开放式学习氛围
教育之所以被称为是一门艺术，是因为教育的对象是活生生的人。每个人都有自己的个性，每个学生都有自己的思维方式，所以教师不要怕学生暴露问题，不要心疼放开他们手后会摔得头破血流。有时一个错误的回答，一次失败的经历说不定能激起创新的涟漪。教师一味牵着学生直奔标准答案，不容许发生一丝偏差，即使达到了教学目的，造就出来的也只不过是台机器，而不是人才。新课程改革强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如小组讨论式、质疑辩论式、读书汇报式、想像发散式……，以构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。如我在教《相反数》《科学记数法》等相对简单的章节时就放手让学生自学，当然不是传统意义上的自学，而是自主探究学习，围绕我提出的问题和要完成的练习，主动的学习。这节课的大部分时间留给学生互相讨论、提问、纠错，教师只是在最后对正确的研究结果给予肯定。通过笔者个人的尝试，发现这样的教学方式所达到的教学效果并不比常规教学方式达到的效果差，而且能让学生真正成为学习的主人。
三、在赏识评价中让学生感受自我价值
传统的数学教学，对学生解题过程的完整性规范性做了严格的要求，但对学生解题的能力和创新意识的培养并无多少实质意义。对学生学习好坏的评价主要依据考试成绩，忽略了最重要的对学习过程的评价。从而导致学生只注重结果，不注重过程，要么成为生搬硬套的死读书者，要么成为高分低能者。对学生在学习过程中的解决问题来说，重要的不是结果，而是让学生通过观察、分析、操作、实践等等解决问题的亲身经历，去领悟其中的道理，掌握解决问题的方法和策略。因此，必须改革传统的评价制度，让学生逐步形成自我评价与反思的意识，学会分析成败的因素，获得经验和教训。评价标准得到了改善，学生的自主学习才能得以保障。我在教学中重视培养学生的“过程观”。比如在教《立体图形的表面展开图》时，不是要让学生记住一个立体图形有几种表面展开图，而是要让学生感知同一个立体图形用不同的方法展开可以得到不同的表面展开图。在开展一些课题学习时，更是如此。如我在评价学生对《身份证号码与学籍号》这一课题学习时，不是以谁的学籍号设计的好为唯一评价依据，而更多的是看通过课题学习展开了哪些调查，搜集了哪些资料，遇到和解决了哪些问题等。好的设计不一定每个学生都能做出来，但没有设计出好的学籍号码的同学也不能一票否决，显然这是不合理的。在我给学生的评价中，每个学生都得到了很好的成绩，让每个学生都感受到了自己学习的价值。
总而言之，改善或放弃传统的教学模式和课堂组织形式，对许多教师来说无疑是一场深刻的变革。自主性学习强调“以学生为中心”，目的在于引发学生“内化性”的自我教育。所以对于教师来说更新观念，转换角色尤为重要，除此之外，我们广大的初中数学教师还要不断更新自己的知识，与时俱进，满足现代教育的需求，从而更好地为初中数学教育教学服务。
（作者单位：835712新疆尼勒克县克令乡群吉中心学校）
自主学习对学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验的能力。美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度的；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。为了让学生获得适应未来社会生活和终身可持续发展所必需的基本思想、方法和必要的应用技能，我们必须真正改变以往的注入式教学策略，培养学生自主学习的能力。
一、用好的教学方法来激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的教师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。现行的初中数学教材无论是从版面设计还是章节安排，都做了很大的调整，从对学生发展来看，更具科学性和人文性。这对学生来讲本身也是一种吸引。作为教师如果再用陈腐的观念和老套的手法来教学，势必会被时代和学生所淘汰。因此在教学时一定要注重教学的创造性和多样性，激发学生的学习兴趣。如我在教《与数学交朋友》之《人人都能学会数学》这节课时，提前两天就让学生去做准备：⑴搜集一些古今中外数学家的故事；⑵到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率；⑶找一个正方体物体或自己做一个正方体模型，观察正方体在阳光下的影子的形状。我布置的这三项任务极大的激发了学生的学习兴趣，在完成这三项任务的同时学生也从中得到了很多乐趣，特别是第三项任务还在班里引发了激烈的争论。学生对这堂课饱含期待，教学效果可想而之，每个学生都在这堂上得到了锻炼，愉快的获得了新知。如果课前不做这些准备，相信这节课也能顺利的完成教学任务，故事可由教师讲，年利率可由教师抄给学生，正方体影子的实验也可由教师在课堂上做，但两者所达到的效果肯定是不一样的。前者可以激发学生的学习兴趣、乐趣，促使他们主动的去学，而后者只是被动的接受。
二、大胆构建开放式学习氛围
教育之所以被称为是一门艺术，是因为教育的对象是活生生的人。每个人都有自己的个性，每个学生都有自己的思维方式，所以教师不要怕学生暴露问题，不要心疼放开他们手后会摔得头破血流。有时一个错误的回答，一次失败的经历说不定能激起创新的涟漪。教师一味牵着学生直奔标准答案，不容许发生一丝偏差，即使达到了教学目的，造就出来的也只不过是台机器，而不是人才。新课程改革强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如小组讨论式、质疑辩论式、读书汇报式、想像发散式……，以构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。如我在教《相反数》《科学记数法》等相对简单的章节时就放手让学生自学，当然不是传统意义上的自学，而是自主探究学习，围绕我提出的问题和要完成的练习，主动的学习。这节课的大部分时间留给学生互相讨论、提问、纠错，教师只是在最后对正确的研究结果给予肯定。通过笔者个人的尝试，发现这样的教学方式所达到的教学效果并不比常规教学方式达到的效果差，而且能让学生真正成为学习的主人。
三、在赏识评价中让学生感受自我价值
传统的数学教学，对学生解题过程的完整性规范性做了严格的要求，但对学生解题的能力和创新意识的培养并无多少实质意义。对学生学习好坏的评价主要依据考试成绩，忽略了最重要的对学习过程的评价。从而导致学生只注重结果，不注重过程，要么成为生搬硬套的死读书者，要么成为高分低能者。对学生在学习过程中的解决问题来说，重要的不是结果，而是让学生通过观察、分析、操作、实践等等解决问题的亲身经历，去领悟其中的道理，掌握解决问题的方法和策略。因此，必须改革传统的评价制度，让学生逐步形成自我评价与反思的意识，学会分析成败的因素，获得经验和教训。评价标准得到了改善，学生的自主学习才能得以保障。我在教学中重视培养学生的“过程观”。比如在教《立体图形的表面展开图》时，不是要让学生记住一个立体图形有几种表面展开图，而是要让学生感知同一个立体图形用不同的方法展开可以得到不同的表面展开图。在开展一些课题学习时，更是如此。如我在评价学生对《身份证号码与学籍号》这一课题学习时，不是以谁的学籍号设计的好为唯一评价依据，而更多的是看通过课题学习展开了哪些调查，搜集了哪些资料，遇到和解决了哪些问题等。好的设计不一定每个学生都能做出来，但没有设计出好的学籍号码的同学也不能一票否决，显然这是不合理的。在我给学生的评价中，每个学生都得到了很好的成绩，让每个学生都感受到了自己学习的价值。
总而言之，改善或放弃传统的教学模式和课堂组织形式，对许多教师来说无疑是一场深刻的变革。自主性学习强调“以学生为中心”，目的在于引发学生“内化性”的自我教育。所以对于教师来说更新观念，转换角色尤为重要，除此之外，我们广大的初中数学教师还要不断更新自己的知识，与时俱进，满足现代教育的需求，从而更好地为初中数学教育教学服务。
（作者单位：835712新疆尼勒克县克令乡群吉中心学校）